站在新起點，迎接新挑戰
——2021 年河北省普通高中學業水平選擇性考試模擬演練試題分析

河北

一石激起千層浪，新高考模式下的適應性考試剛剛結束。關于“八省聯考”的熱議始終不斷，特別是河北省普通高中學業水平選擇性考試模擬演練（以下簡稱河北省適應性模擬演練）試題的命題形式在“八省聯考”的命題中形式最新、難度最大且標準答案尚具懸念。因此有人做出評價：河北省的試題頗似山東省試題。此次河北省適應性模擬演練的命題有哪些特點？對后期高考復習的指向有哪些？這都是值得大家探討的問題。

一、河北省適應性模擬演練命題的考點分布特點

此次試題包括單選題（24 分）、多選題（18 分）、非選擇題（58 分）（其中必考題占43 分，選考題占15 分）。具體命題的考點、形式和分值內容如下：

（一）單選題（24 分）

續表

（二）多選題（18 分）

（三）非選擇題（58 分）

1.必考題

表3

2.選考題

表4

以上數據顯示，此次試題命題形式多為文字和圖形、表格，共占89 分，其中單純的文字材料題占29 分；文字與圖形、表格等結合的材料分析題占69 分；實驗內容的考查共占71 分；非選擇題中的必考題和部分選考題出現實驗步驟的考查；解釋性表述考查的呈現形式有解釋原因、解釋意義、寫出操作步驟、推測目的等，共出現12 次。

二、河北省適應性模擬演練命題特點分析

（一）背景材料新穎，錯誤選項隱晦

本次考試的試題背景材料新穎，多來自大學教材、最新科研成果等，對應考查考生分析問題、知識遷移、解決實際問題的能力。而且由于材料新穎，選項中的錯誤信息也比較隱晦，考生難以馬上選出正確答案，需深思熟慮方能得正解。做慣了傳統理綜套題后，面對考題中出現的新情境，考生一時無法應對、難以適應。這確實對中學實際教學提出了新挑戰并且可以作為研究課題。

【例1】（原卷第1 題）內質網合成的分泌蛋白，經高爾基體加工后，與高爾基體膜內表面受體結合，啟動囊泡形成。細胞內某基因發生突變，導致高爾基體中分泌蛋白堆積，不能發送到胞外。據此推測該基因編碼蛋白的功能不可能是 （ ）

A.推動囊泡運輸

B.啟動高爾基體出芽

C.參與分泌蛋白共價修飾

D.參與分泌蛋白構象最終形成

【命題分析】該題涉及的知識點在課內，分析思考點在課外。分析的視角在于內質網和高爾基體參與分泌蛋白的加工分泌過程的細節。該題分析性強、細節問題不易弄清楚，難度中上。

（二）打破命題常規，設問角度獨特

考生往往會把考場上所見到的試題與曾經做過的練習題、模擬題進行對比，努力發現類似和共通之處，從而為解題帶來思路。高考命題往往也利用這一點，命題人會打破考生的常規認知，突出考查在某一特定條件下或研究某種特定問題，這就給解題帶來新的思考點。考生如果沒有及時把握這一信息，仍思維定式，就很難把握正確方向，正確解題。

【例2】（原卷第17 題）苯丙酮尿癥是由PH 基因編碼的苯丙氨酸羥化酶異常引起的一種遺傳病。已知人群中染色體上PH 基因兩側限制性內切酶Msp Ⅰ酶切位點的分布存在兩種形式（圖1）。一對夫妻婚后生育了一個患有苯丙酮尿癥的孩子，②號個體再次懷孕（圖2）。為確定胎兒是否正常，需要進行產前診斷，提取該家庭所有成員的DNA 經MspⅠ酶切后進行電泳分離，并利用熒光標記的PH 基因片段與酶切片段雜交，得到DNA 條帶分布情況如圖3。下列敘述正確的是 （ ）

圖1

圖2

A.①號個體23 Kb 的DNA 條帶中一定含有正常PH 基因

B.②號個體23 Kb 的DNA 條帶中一定含有正常PH基因

C.推測④號個體一定不是苯丙酮尿癥患者

D.④號個體為PH 基因雜合體的概率為2/3

【命題分析】本題考查人類遺傳病與基因酶切位點電泳圖譜分析，由于電泳圖譜（圖3）中的23 Kb 帶和19 Kb帶并不直接代表正常基因與患病基因，而是代表所研究的基因（包括正常基因和隱性致病基因）附近的酶切特性，打破了一般考生的常規認知。因此給考生的思維能力帶來了較大的考驗。

圖3

（三）考查高階思維，總體難度偏大

所謂高階思維，一般是利用中學教學知識要點的細節和本質高端屬性進行的思維，例如神經調節的教學中有靜息電位形成、動作電位發生、興奮傳導的具體過程等內容。這些知識的背后還有閾電位、離子的門控通道及其作用等。如第15 題的考查點不是一般的常規思路，而是通過設置外接電源、損傷神經纖維等新情境，考查跨學科知識的運用和電位變化的深層本質。

【例3】（原卷第15 題）神經軸突具有傳導興奮的作用。現將一對刺激電極置于神經軸突外表面A、B 處（圖4）；另一軸突外表面的C、D 處放置一對電極，兩電極之間連接一個靈敏電流計，a、b、c、d 為可供選擇的使興奮傳導中斷的膜損傷區域（圖5）。實驗給予刺激均為適宜強度。下列敘述正確的是 （ ）

圖4

A.圖4 中電路接通時，興奮先發生在A 處

B.圖4 中電路接通時，興奮先發生在B 處

C.同時損傷b 和c，在適當位置給予刺激時，電流計指針有可能偏轉兩次

D.同時損傷a 和d，在適當位置給予刺激時，電流計指針有可能不偏轉

【命題分析】本題考查膜靜息電位的本質和動作電位的形成過程，圖4 所涉及的情境在高中生物教學中接觸不到，屬于對高階思維的考查。本題要求考生領會動作電位是在達到一定閾值后才能形成的，而負極正好有利于其達到閾電位值。圖5 中導致傳導中斷的損傷同樣也是高階思維的分析點，要求考生理解由膜損傷所導致的動作電位中斷及其電位表顯示的結果。

圖5

（四）涉及生產生活，注重學以致用

本套試題出現了考查學生運用所學知識，對日常生活和生產實踐中發生的問題進行分析和解釋的試題。其中第5 題需要學生運用所學的人體生命活動調節的知識對體檢報告中的數據進行分析。

【例4】（原卷第5 題）一位30 歲男性患者，2 天前因不潔飲食出現腹痛、腹瀉，入院后被診斷為細菌性痢疾，部分檢查結果如表5 所示。下列敘述錯誤的是 （ ）

表5

A.患者的體溫維持在38.9℃時，產熱量等于散熱量

B.發病期間患者會因為腹瀉出現脫水，因此血鈉濃度升高

C.發病期間患者細胞外液滲透壓升高，體內抗利尿激素增多，尿量減少

D.患者的體溫升高是由體溫調節中樞功能障礙所致

【命題分析】本題通過人體體檢的數據指標實例，考查考生對體溫調節、血鈉數值的分析，要求考生能理解維持高燒狀態下的產熱與散熱的平衡問題、血鈉濃度與相應調節的過程和特點以及感染與白細胞總數的相關性等，這些既屬于高中生物學基本知識，也是日常生活中的常識。

（五）注重實驗分析，考查實驗流程

本套試題中涉及實驗操作流程、實驗步驟設計、實驗分析類試題較多，共占71 分，占比較大。這就要求考生應熟知中學生物學基礎實驗的操作流程，具備一定的實驗設計能力，學會對實驗結果的數據進行處理和分析，對實驗方案進行改進和評價等。

【例5】（原卷第21 題）哺乳動物胃的內分泌細胞分泌的Ghrelin 可與分布于下丘腦的受體GHSR-lα 結合，形成Ghrelin-下丘腦GHSR 信號通路，促進生長激素分泌，調節攝食行為和糖脂代謝。為了探究有氧運動對高脂飲食誘發的高血糖的影響，按圖6 所示方案開展實驗，最后測定各組小鼠空腹血糖、空腹胰島素、胃組織Ghrelin 蛋白和下丘腦 GHSR-lα 蛋白的水平，計算相對含量，結果如圖7（NC 組各指標水平設置為1）。回答下列問題：

圖6

圖7

（1）胰島素是_______細胞分泌的激素。

（2）GHSR-lα所在的細胞為Ghrelin 的____________。

（3）HC 組空腹血糖水平高于NC 組，從胰島素角度分析原因可能是_______________________________。

（4）實驗根據_______原則設置兩組對照，其中HC組的作用是______________________。

（5）HC 組小鼠血糖水平升高時，Ghrelin 蛋白水平下降，降低了饑餓感、減少了攝食量，從而限制血糖進一步升高，這屬于機體的______調節。

（6）由實驗結果推測，_______的生活方式有助于保持血糖水平正常。

【命題分析】本題考查的是對科研實驗數據進行實驗分析的能力，考生在對胃的內分泌細胞分泌的Ghrelin、下丘腦的受體GHSR-lα、Ghrelin-下丘腦GHSR 信號通路等相關概念理解的基礎上，對實驗的過程、結果進行分析和解釋。要求考生能快速理解題意，領會實驗的變量、過程和結果。

（六）文字總量較大，表述要求適中

本套試題文字總量在7 000 字以上，配有各種圖形、圖表有16 個之多，考生需要通過對大量的科研實驗數據進行分析，才能得出正確結果、結論。相比以往的高考題來說本套試題跨度較大、知識容量較高、貼近教材不足、分析的深度和廣度在各類型試題中屬于高端。另外，考生解答的文字表述量、表述要求與往年高考全國卷Ⅰ類似，尚屬常規水平。

三、高考復習面臨的挑戰

（一）如何進行新形勢下的高考復習

本次模擬命題給人耳目一新的感覺的同時，也讓很多教師感到很迷茫。今后的教學該怎樣進行？習慣了常規復習思路的中學生物教師，該如何應對新高考形勢下的高考復習和習題講解?是繼續按照以往的復習方法進行下去，還是通過此次河北省適應性模擬演練進行改變？怎樣改變？這些是擺在教師面前的現實問題，值得每一位中學生物教師去思考。

（二）在日常教學中如何培養學生的科學素養

本次河北省適應性模擬演練命題，突出體現了學科核心素養的考查要求。試題不再是對教材知識的簡單呈現，也不再是考查記憶的準確性。非選擇題中已不再涉及對教材常規曲線和表格的分析，其中關于生命活動調節考點的考查開始重視對真實科研結果的分析，很多題目更突出了對高階思維和科學探究能力的考查，更具有思維的深度和廣度，體現了對知識的綜合運用能力的考查。這些對教師的日常教學提出了不小的挑戰。教師該如何在教學、練習、考試中培養學生的科學素養？這是目前擺在教師面前亟待解決的又一個現實問題。

（三）考題中的必備知識和關鍵能力是怎樣的關系

以往考題中的考查必備知識和關鍵能力，往往是考查必備知識“和”關鍵能力，也就是說有的題考查基礎知識，有的題考查關鍵能力；但是本次河北省適應性模擬演練命題將必備知識與關鍵能力進行有機結合，往往是必備知識嵌套在關鍵能力之內。所謂關鍵能力，需要學生通過獲取信息、實驗設計與分析、綜合表述，才能運用生物學知識解決問題。如果缺乏這些關鍵能力，考生們所儲備的知識在試題面前根本無用武之地。

（四）課堂教學有沒有必要進行知識延伸和聯系實際

此次河北省適應性模擬演練命題，對教師的日常教學提出了一個很大的挑戰，就是在有限的課時內，是否有必要分析一定數量的課外材料進行延伸？通過什么途徑去找到這些課外材料？教師們是否都愿意花時間和精力去找這些資料？教師是否有能力以這些資料為背景原創一些題目來提高學生的科學素養和解題能力？這些都是一時難以抉擇和解決的問題。

（五）教師是否有意愿、有能力更新知識體系

此次河北省適應性模擬演練試題明顯具有知識新、方法新、實驗新、情境新的特征。廣大一線教師，能否趕上時代的步伐，開始知識的更新，及時進行知識的補充？從哪里開始更新？更新的途徑和方法、更新的內容怎么解決？更新到什么深度和廣度？教師進行知識更新的同時，學生們所學的知識是否也需要更新？這些也是教師應該考慮的問題。

四、對高考復習的幾點建議

（一）試題要精挑細選，講評要注重解題思路

筆者建議高三教師要摒棄一些情境陳舊、考向老套的習題，要精選一些情境新穎、設問角度獨特的習題。教師在講解習題時，不要只分析答案，要以分析如何解題為重點、側重分析如何全面、準確地獲取題干信息，分析實驗設計的思路、分析答題的邏輯。

（二）減弱對教材的死記硬背，增加知識的深度和廣度

教師可以適當減少復習鞏固課本基礎知識所占的課堂時間，多出的課時用來增強對知識深度的挖掘和廣度的認知。這并不意味著基礎知識不重要，基礎知識當然重要，但側重的不是對課本知識的簡單記憶，而是強調知識的學以致用，即學生是否能夠利用知識分析和解決新情境中的具體問題。

（三）教師應開拓視野，關注社會熱點和科研成果

作為高中生物教師，不能只是對課本知識進行搬家似的教學，而是應該具有更廣闊的視野，應該關注和收集社會新熱點中與生物學相關的信息，收集最新的科學研究成果，并將這些材料整理后運用到教學中，潛移默化地與教材中的知識進行結合，使課堂教學“打開窗口”，引入“新風系統”。

（四）改變“背實驗”的現狀，提高學生實驗探究能力

本次河北省適應性模擬演練給出的又一個啟示是教師應該在教學中對實驗教學重視起來。應該說現實的高中生物實驗教學很不樂觀，學校往往重成績、輕實驗，有能力開展和落實實驗的學校數量在減少。河北省適應性模擬演練試題反映出應該真正重視實驗教學，真正落實學生實驗，并且還要開創實驗的改進、創新。

（五）教師需更新知識體系，緊隨新高考改革步伐

面對新形勢，迎接新挑戰，師生不應該去抱怨，而應該從更新觀念入手，從更新專業知識開始，將改變教師的教學模式作為抓手。知識更新，不是拋棄現有教材，而是根據教材中的知識細節，進行討論、分析、查找本質依據，進行適度的知識再挖掘。每個學校都有老、中、青教師形成梯隊層次，也可以根據本校實際情況進行分工，從而能更快地跟上新高考的步伐。

（六）學生對知識求甚解，知其然知其所以然

生物教學本質上屬于科學教育，應該是以事實為依據，將科學分析得出的結論來展開知識的獲得，因此知識都是能夠進行解釋和說明的。教師在日常教學和習題訓練講解中，要讓學生知其然，更要知其所以然，要能根據證據和現象做出合理解釋，并且逐漸養成解釋的習慣和氛圍。