“雙高”建設背景下高校教師培養機制與途徑探索

黃永平 王德國 卜莉萍 李二軍 謝潔

[摘? ? ? ? ? ?要]? 師資隊伍建設的不足，限制了當前職業院校“雙高”建設的發展。以某職業技術學院為例，剖析該校教師培養現狀，構建基于多層次開發和多元化建構的高校教師培養機制，探索高水平高校教師的培養途徑，為國內高校“雙高”建設研究提供參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? “雙高”;高校教師;培養機制

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）07-0050-02

一、A校教師培養現狀

地方技能型高水平大學（以下簡稱為高校）建立有效教師培養機制，成為“雙高”建設的重要方面。為了深入了解和研究“雙高”建設背景下高校教師培養機制的情況，以某具體職業技術學院（為方便，簡記稱為A校）為研究對象，通過問卷調查和訪談，搜集該校教師培養有關資料。本次發放60份調查問卷，對象為隨機確定的教師、領導和工作人員，收回有效問卷58份，并針對調查問卷中的問題對該校教師和有關領導進行了訪談，最后得到了相關數據和資料等信息。

2015年，教育部發布了《高等職業教育創新發展行動計劃 （2015—2018年）》，計劃在三年內支持建設200所左右高職院校。學校以教師為本，辦學依靠教師，所以高水平師資隊伍的建設和培養機制的形成[1]，是實現“雙高”建設目標的必由之路。本文就A校師資隊伍的現狀展開調查，結果如下。

（一）教師數量總體不足

通過表1可知，該校的教師數量總體上來說還存在不足的問題，會對該校教學質量的提高和遠期發展產生負面影響。

資料來源：調查問卷

（二）教師結構不盡合理

1.學歷結構需進一步優化

從表2可以看出該校師資隊伍中具有博士學位的教師較為缺乏，這樣對該高校院校科研質量的提高帶來不利影響。

2.年齡結構不盡合理

從表3可以看出該校年輕教師數量多，這和近年來學校快速發展，大量引進年輕教師有關，但新進教師普遍缺乏專業實踐技能。此外，據調查，正高級職稱的教師趨向老齡化，人數較少，如表4。

（三）“雙師型”教師隊伍建設需要加強

1.教師缺乏實踐，“雙師型”教師隊伍建設滯后

“雙師型”教師情況見表5：

2019年2月發布的《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》要求，到2022年，“雙師型”教師在專業課教師中的比例超過50%，因此，建設“雙高”高職院校，“雙師型”教師的培養任務越來越重。

2.缺少專業的教師培養模式

從表6可以看出，該校教師大多是由高校到高校，盡管這些教師具有扎實的基礎理論知識，但教師的實訓和應用能力有待進一步提高，需要充分利用學校、企業、科研院所及社會資源，分時期、分階段地穩步推進專業實踐和專業培訓。

（四）教師補充渠道單一

通過表7可以看出，該校教師來源單一，且接受過專門職業教育和專業實踐的教師很少。

（五）實踐教學需要進一步完善

通過表8可以看出，學校實訓課程多由兼職實訓教師完成，專職實訓教師較少。在實踐教學方面，該校仍采用傳統教學模式，現代化教學手段使用不足，難以培養學生的自主學習能力和創新能力。

二、A校教師培養狀況剖析

通過調查分析，該校教師培養存在較多問題，諸如缺乏相關職業技能活動與訓練、“雙師型”教師欠缺、專職實訓教師不能滿足教學需求等，具體討論如下。

（一）培訓體系不完善

高校教師培訓缺乏明確的標準，本省高職院校教師培訓渠道較少，“雙高”建設時間短，相應的機制不健全。

（二）培養能力明顯不足

在“雙高”建設過程中，高校急需高水平教師，僅僅依靠省內幾所知名本科院校培養，其培養規模無法滿足目前“雙高”建設中對優秀教師的迫切需要，導致只能通過“校招”這一途徑，但又會遇到實踐技能弱的問題。

（三）課程體系設置不專業

高校需要開發和建立專業化培養課程體系，使教師的能力和素質達到“雙高”要求。目前，本省也缺乏高質量專業化機構，以承擔培訓專業課教師的任務，學校教師整體水平難以上臺階。

（四）培養模式不科學

當前教師的培養還是常規高等教育模式，偏重科研，實操能力培養不足;培訓機構也大多為“常規”培養模式，同樣存在偏重理論而實踐不足的問題。這種應用實踐能力培養不足的模式，難以推動“雙高”建設和高校教育健康發展。

（五）師資培訓不健全

本省高校師資培訓基地設施較陳舊，專任教師培訓不規范，針對性繼續教育相對缺乏。調查時，很多教師反映“培訓時間短”“實踐培訓內容相對缺乏”“教學任務繁重，難以下企業鍛煉”。

（六）職前教育觀念陳舊

本校教師培訓沒有實行職前、職后培訓一體化模式[2]。部分教師對相關知識掌握得較膚淺，實踐和實操能力弱，專業化指導缺乏。

（七）兼職教師管理制度不健全

本校對兼職教師的聘任機制不健全。在高水平兼職教師培養過程中，不僅要重視高學歷、高技能，同樣需要高水平的培養和嚴格的考核，做到優勝劣汰。

三、“雙高”建設背景下高校教師培養機制探索

通過對教師培養中遇到的問題的剖析，我們強烈認識到，“雙高”建設背景下高職院校教師的培養模式需要進一步改進甚至重構，從而促進高水平高職院校快速健康發展。

（一）探索多層次開發的教師培養機制

1.加強學科帶頭人的培養

學科建設和發展需要學科帶頭人的引領及其團隊的共同努力。因此，學校要加大力度培育學科帶頭人及人才梯隊[3]，建立培養長效機制。

2.重視培養中青年骨干教師

充分發揮學科帶頭人引領和傳幫帶的作用，促使學校的教學科研中堅力量——中青年骨干教師隊伍的整體水平上一個臺階[4]，才能促進整個學科和學校的發展。

3.抓好新進教師的職前培訓

新進教師的職業成長是師資建設亟待解決的問題。一方面加強職前培訓力度，讓新進教師站穩講臺;另一方面建立青年老師導師制，讓導師在教學與科研上多給予幫助。

（二）探索多元化建構的教師培養機制

1.“教學—實踐—科研”模式

高校對學生技能的要求，決定了實踐能力培養成為教學的核心目標，而教師實踐教學能力又與其科研、教學水平的不斷提高有關，所以讓“教學—實踐—科研”產生聯動是促進教師綜合能力提升的關鍵。這就要求教師、企業和學生互動通暢，促進教學質量提高。

2.教師職業化培養模式

學校培養的人才常常不能夠滿足社會和企業實際所需，為了解決這一問題，可以讓教師充分融入企業實際工作流程，從而使教師全面職業化，培養出企業所需要的應用型人才。

四、“雙高”建設背景下高校教師培養途徑

當前高校的教師培養難以滿足“雙高”建設的需要，有必要借鑒國內外先進的教師培養模式，探索適合“雙高”發展的教師培養途徑。

（一）多方引進人才，提高師資質量

引進人才也需要開放思想，不一定非要完全屬于本學校，也可以通過人才共享、合作交流等模式柔性引進，從而解決企業和科研單位中難以直接引進既有豐富理論知識又有專業應用實踐技能的高水平人才團隊的問題。

（二）以教學為中心，注重提高教研水平

通過長效機制積極引導教師進行教學研究，深化“三教改革”、打造“職教金課”是教學質量提高的重要途徑。具體措施為：（1）建立政策引導機制，將教研水平與職稱評定、績效等級考核和津貼掛鉤;（2）全面推進“三教”改革，作為提升學校辦學質量和教師培養的重要切入點;（3）建設以技能為導向的課程體系，強化立體化教學資源建設;（4）全面推進“1+X證書制度”試點，促進教師將職業技能等級標準有關內容及要求有機融入專業課程教學，提升職業技能教學效果。

（三）建設高水平的兼職教師隊伍

隨著企業生產、管理和工藝的不斷更新和發展，高水平教師隊伍也要不斷經過再學習再培訓，才能不斷培養出適應企業需求的人才。對兼職教師也需要構建長效機制，建立教學檔案，進行綜合測評和分類管理，作為日后續聘或緩聘的依據。

（四）建立教師進修激勵機制

將教師進修納入教師職稱評定、考核甚至專業性強崗位的必要條件，把進修、脫產或半脫產培訓、利用假期到企業鍛煉和到國內外交流作為常規性要求，從而建立進修的長效機制。

（五）校地校企深度合作

一方面學校要派出優秀教師深入企業一線，進行真正的產教整合，為企業解決生產中的實際問題，服務地方經濟發展。另一方面讓企業走進校園，把企業所需要的理論知識、實踐操作技能和崗前培訓等納入人才培養方案，從而為企業培養急需人才。

五、結論

本文通過對某職業技術學院實際調查與訪問，獲取相關數據，從而深入剖析該校教師培養現狀，分析存在的問題，提出基于多層次開發和多元化建構的高校教師培養機制和可行的教師培養途徑，為國內高校的“雙高”建設提供思路。

參考文獻：

[1]陳衍，郭珊，李陽.我國高水平高校院校建設地方政策分析[J].江蘇高教，2018（2）：90-93.

[2]王宏明，趙友濤.高校航海院校新教師入職教育調研[J].航海教育研究，2014（4）：17-19.

[3]周建松.高水平高校院校建設的理念與思路研究[J].職教論壇，2018（1）：6-10.

[4]蘇曉鋒.高校院校青年教師培養機制創新研究[J].赤峰學院學報，2012，28（1）：229-231.

編輯 李 爭