“線上線下混合式”教學模式在高職擴招英語教學中的應用探究

薛秋梅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 互聯網技術的飛速發展改變了當前的教學模式，在高職擴招英語教學中，教師也要跟上時代發展的腳步，在英語教學活動中采用“線上線下混合式”教學模式來提高學生參與英語學習的自主性與積極性，拓寬學生的英語知識面，加深對所學英語知識的理解和記憶，構建完整的英語知識體系。作為一名高職英語教師，在日常英語教育活動中較為關注互聯網教學，主要是針對“線上線下混合式”教學模式在高職擴招英語教學中的應用展開探究。

[關? ? 鍵? ?詞]? “線上線下混合式”;高職;擴招英語;教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）07-0072-02

當前移動終端、計算機技術廣泛運用在人們的生活與工作中帶來了較大的便利性，同樣在教育行業也出現了“互聯網+教學”的模式，2020年的特殊情況給學生的學習生活帶來了很大的變化，也給教學帶來了巨大的挑戰，針對以上情況，教師要注重教學模式的改革，開展英語混合式教學，把線上教學和線下教學融合在一起，在此過程中，教師不僅要適應人工智能、信息化的變革，同時，也要積極探索新時代背景下的教學模式，學會運用慕課、微課、翻轉課堂等教學模式，實現傳統英語教學與互聯網教學的融合，給予學生最為理想的英語學習體驗，提升高職擴招英語教學質量，讓學生在學習英語語言知識的同時，提升自己的專業水平，以達到提高綜合職業競爭力的目的。

一、在高職擴招英語教學中運用“線上線下混合式”教學模式的意義

首先，繼2019年高職院校擴招100萬人后，2020年《政府工作報告》指出兩年內高職院校將擴招200萬人，要使更多勞動者長技能、好就業。在互聯網時代的大背景下，任何工作、學習都離不開信息技術的運用，傳統的高職英語教學模式已經無法滿足學生的個性化學習需求，而“線上線下混合式”教學模式，能夠針對復雜的擴招生源提供多樣化的學習方式以及更為豐富的學習資源，提高學生參與英語學習的自主性與積極性，教師也能夠通過大數據對比分析，更為全面地了解學生真實的學習進度與需求，從而及時調整教學方案與進度，讓每一個學生都能夠學有所獲。

其次，在“線上線下混合式”教學模式中，教師能夠更好地體現生本理念，鼓勵學生化被動學習為主動學習，找到適合自己的學習技巧與方法。“線上線下混合式”教學模式，可以借助線上教學平臺的統計數據進一步分析教學中的重點、難點掌握情況，提高英語課堂教學質量。

最后，“線上線下混合式”教學模式能夠提升學生的英語實踐能力、自主學習能力。在傳統的英語課堂教學活動中，教師習慣于把教學內容局限于書本知識，教學模式較為單一，但是在“線上線下混合式”教學活動中，教師可以為學生搭建英語網絡學習平臺，比如，設定精品在線開放課程，讓學生在圖書館、宿舍、教室都能夠結合移動終端來展開英語學習，提升學生的自主學習能力。多樣化的練習，如英語口語、視頻作業等，能給學生創造更多的英語語言環境，以構建完整的英語知識鏈。

除此之外，高職英語“線上線下混合式”教學模式，能夠讓教師對學生開展個性化的英語學習指導，讓學生擁有更多自由發揮與想象的空間，給予學生更多展示自我的學習機會，提升學生的綜合英語學科素養。在傳統英語課堂中，教師只能夠通過課堂監督來指導學生的英語學習，但是在“線上線下混合式”教學模式中，能夠通過網絡平臺來了解學生的學習情況，給予學生更具針對性的指導，還能夠節省更多的英語課堂時間，用節省下來的時間開展交流、溝通活動，在提升學生英語知識運用能力的同時，增進師生感情。

二、“線上線下混合式”教學模式在高職擴招英語教學中的應用方法

（一）精心制定線上英語教學內容

“良好的開端是成功的一半。”在高職英語“線上線下混合式”教學模式中，教師需要精心制定線上英語教學內容，結合英語教育內容、學生專業，個性化的學習需求來科學安排教學內容。首先，教師要在備課過程中運用微課視頻，精心提煉出每一堂英語課中的重點、難點內容，對這些知識點有針對性、目的性地備課，以此來強化學生對重點英語知識的記憶。其次，教師還要結合備課內容，合理設定一些線上測試作業，讓學生通過教學視頻來完成英語線上作業，學習平臺可以展示學生的英語作業完成進度與情況，為教師的課堂教學提供數據與依據，及時調整教學方案與進度，對學生開展分層教學，讓每一個學生都能夠跟上教學進度。

（二）引入MOOC的英語教學模式

MOOC屬于一種新型的網絡開放課程，為一些國外知名大學提供相應的教學課程，同樣，在高職擴招英語教學中，教師也可以引入MOOC教學模式，通過網絡平臺來組織學生開展英語學習活動，幫助學生取長補短，豐富高職英語教育內容，為學生呈現高質量的英語課。MOOC主要是利用互聯網技術開展教學，教學模式具備較強的個性化、開放性，能夠提高學生參與英語學習的自主性與積極性。同時，教師需要為學生制作配套的高職英語教育視頻，讓學生能夠充分消化網絡英語課程，學生基于MOOC線上英語課程來拓寬自我英語學習視野。除此之外，教師也可以結合MOOC教學課程實現線上、線下教學的融合，對教材知識進行拓展與延伸，比如，教師為學生布置一些職場模擬的英語情節，讓學生全面掌握較為常用的英語會話，教師也可以鼓勵學生自主編寫英語情景劇，提高學生的英語實際運用能力。

（三）在閱讀教學中落實“線上線下混合式”教學

高職擴招生生源比較復雜，很多學生的英語基礎非常薄弱，對英語知識存在一定的畏懼心理，存在不愿意背單詞、讀不懂英文資料的問題。同時，傳統的線下英語閱讀教學，英語閱讀材料內容抽象，難度比較大，對學生來講，閱讀課是枯燥、晦澀的。針對以上問題，教師需要在閱讀教學中引入現代教育技術，實現個性化、差異化的教學輔導，幫助學生加深理解與記憶。首先，教師可以借助線上平臺發布課前自主學習任務，助推自主學習。學生通過生動有趣的微課視頻了解閱讀的主題，預學詞匯，喚起舊知，準備好新知的學習。其次，開展線上教學視頻學習、練習測試、拓展知識鏈等，讓學生就某一閱讀主題展開獨立、完整的片段化學習。比如，講解“職業崗位”的主題閱讀課，可以先在平臺上發布小組課前任務，要求學生去拍攝視頻，介紹自己的工作，完成小組互評。課中依托信息化教學手段，制作微視頻，讓學生了解幾種職業及其要求，每一個視頻的講解不能超過十分鐘;以活動為載體，圍繞“職業崗位”這一主題設置豐富多彩的任務，將閱讀任務細化、趣味化，以實現教學重難點的突破;同時通過在線討論、多元評價等鞏固學習成效。最后，教師在線上教學完成之后，根據大數據分析結果，在線下課堂進行講授與補充。線下英語課堂教學主要起到學習進度管理、問題支援、學習引導的作用，同時，教師也要鼓勵學生之間相互分享英語閱讀學習心得，相互借鑒，共同進步，掌握更多的學習技巧與方法。

（四）在寫作教學中實現“線上線下混合式”教學

寫作在高職英語教學中是難點、重點內容，對擴招生來說也是一個難點。很多學生在寫作過程中，總是缺乏寫作素材，寫出來的文章千篇一律，缺乏特色，教師可以在寫作教學中實現“線上線下混合式”教學，以此來豐富教學資源與教學空間。首先，教師要在課前準備中引入“線上線下混合式”教學模式，在正式開展英語寫作教育活動之前，提前通過互聯網去搜集一些學生比較感興趣的、與其專業相關的英語寫作素材，發送到教學平臺上，讓學生展開初稿的撰寫、素材的預習。教師也可以通過線上發布英語寫作預習內容的方式，指導學生來完成寫作的準備工作，這樣能夠為線下英語寫作教學節省更多的時間，提高英語寫作教學質量。教師可以在課堂中來講解重點、難點寫作內容，通過分析范文的形式來教會學生如何正確寫作，由于課堂時間、課本資源較為有限，在課堂結束之后，教師可以利用網絡平臺為學生推薦一些優質的范文，并且布置相應的寫作任務，讓學生通過搜索網絡寫作素材，掌握更多的寫作技巧與方法，提高學生的寫作質量。其次，在“線上線下混合式”教學過程中，教師與學生之間能夠不受時間、空間限制進行交流，學生有寫作方面的疑惑可以隨時請教教師，教師也可以線上批改學生的寫作成果，對學生的寫作優點進行表揚，同時，更要重視指出學生寫作中存在的不足之處，讓學生真正獲得進步，提升學生的英語寫作水平。

（五）在口語教學中融入“線上線下混合式”教學

學生學習英語知識的最終目的是運用英語知識，教師要注重英語教學的實踐性，提升學生的英語口語表達能力，由此，教師要注重在口語教學中融入“線上線下混合式”教學，讓學生把英語理論知識與實踐口語訓練聯系起來，提升英語綜合素養。首先，教師需要為學生構建“學習平臺+校園舞臺”的口語教學一體化教學模式。教師需要結合高職擴招生的興趣愛好和學生的專業來設定口語教學方案，比如，很多學生熱衷于網絡互動、自拍，教師可以讓學生以微視頻拍攝、戲劇的形式來展現英語表演秀，同時，還可以鼓勵學生在現實舞臺中展示自己的英語口語表達能力。其次，教師可以為學生設定線上、線下無縫對接的英語口語學習平臺，設立專門的英語課程公眾號，定期在公眾號中公布一些英語口語練習任務。同時，學校還可以對接企業的需求，以此來創新英語口語教學模式，接受一些企業專家的建議與指導，設立高職英語口語考核機制，培養出社會發展需要的技能型人才，幫助學生熟練掌握英語知識、運用英語知識。

總之，在高職擴招英語教學活動中，教師要注重開展“線上線下混合式”教學，運用信息學習平臺拓寬學生的英語知識面，同時，也要借助線上線下教學，有針對性地開展英語閱讀教學、寫作教學、口語教學等，幫助學生攻克一些難點、重點英語內容，讓學生掌握更多的英語學習技巧與方法，提高課堂教學質量，提升學生的英語綜合素養和職業競爭力。

參考文獻：

[1]胡安林.高職英語線上線下混合式教學模式方案的設計和實施分析[J].海外英語，2019（9）：80-81，84.

[2]朱新燕.簡析網絡環境下高職英語線上線下混合式教學實踐[J].現代經濟信息，2019（18）：388-389.

編輯 鄭曉燕