思政課虛擬仿真資源建設(shè)中的常見誤區(qū)及對策研究

郭新志

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著社會經(jīng)濟實力的不斷提升，我國不斷對教育領(lǐng)域進行強化，同時吸收國內(nèi)外先進的教學(xué)經(jīng)驗，并將其與現(xiàn)有的教學(xué)現(xiàn)狀進行結(jié)合，衍生出具有自身特色的教育模式。其中，在思政課教學(xué)當中，學(xué)生一直存在吸收知識點不足以及教師教學(xué)滲透不利的情況。為了避免此類情況給學(xué)生帶來的不良影響，學(xué)校建立了虛擬仿真資源，以有效保證學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，就思政課虛擬仿真資源建設(shè)中的常見誤區(qū)及對策研究展開討論，研究虛擬仿真資源的特征與意義，分析如何通過合理有效的方式，在思政課虛擬仿真資源建設(shè)當中提升整體的教學(xué)能力。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 思政課程;虛擬仿真資源;常見誤區(qū);對策研究

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）07-0118-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)的滲透，我國整體的發(fā)展模式呈現(xiàn)出多媒體化、信息化以及網(wǎng)絡(luò)化的特點。因此，在教育領(lǐng)域當中，應(yīng)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將常規(guī)的教學(xué)模式進行革新，促進全新教學(xué)方案的產(chǎn)生。虛擬仿真資源因其具有卓越的便捷性以及操作性，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時，虛擬仿真資源使用成本較低，可以有效地為學(xué)校節(jié)省經(jīng)費，將節(jié)省下來的經(jīng)費投資在學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)備更新上。在目前的教學(xué)過程中，雖然很多學(xué)校都在推廣虛擬仿真資源，但在推廣過程當中依然對虛擬仿真資源建設(shè)存在一定的誤區(qū)。如何解決這些誤區(qū)，將是提升虛擬仿真資源教育的重中之重。

一、思政課程虛擬仿真資源建設(shè)中存在的誤區(qū)

（一）虛擬仿真資源的建設(shè)過于廣泛化

在虛擬仿真資源的建設(shè)過程中，很多學(xué)校為了保證教學(xué)效果，都將虛擬仿真資源的建設(shè)實現(xiàn)廣泛化，希望可以為教師的教學(xué)方案提供有效保障[1]。但是相比于以往的教學(xué)資源，虛擬仿真資源的建設(shè)需要學(xué)校投入較大的精力，這會給學(xué)校后續(xù)的發(fā)展帶來一定的影響，使學(xué)校整體的精力分散。同時，追求全面性的建設(shè)，也會導(dǎo)致虛擬仿真實驗室建設(shè)經(jīng)費過多，與其“低成本”的發(fā)展觀背道而馳。因此，在建設(shè)過程中，學(xué)校應(yīng)對重要科目進行虛擬仿真資源建設(shè)，將其與教師的教學(xué)需求、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進行精準投資。

（二）虛擬仿真資源的建設(shè)過于強調(diào)時效性

在建設(shè)過程中，很多高校對于虛擬仿真資源建設(shè)存在過于追求“時效性”的問題，但是因為虛擬仿真實驗室一直存在建設(shè)周期較長的問題，如果建設(shè)之初未能根據(jù)實際情況進行充分考量，在建設(shè)完畢后因為形勢發(fā)展不具有時效性，那么已經(jīng)建成的虛擬仿真資源就不能滿足教學(xué)實際需求，造成了很大程度的浪費。因此，根據(jù)虛擬仿真實驗室一直存在建設(shè)周期較長、資源內(nèi)容較少的問題，將建設(shè)重點放在更為核心的、變動較少的教學(xué)內(nèi)容上，可以使虛擬仿真資源的建設(shè)投入產(chǎn)出實現(xiàn)更大的價值，提高性價比。

（三）虛擬仿真資源的建設(shè)缺乏“連通性”

在整體的建設(shè)過程中，很多學(xué)校自身雖然已經(jīng)開展了虛擬資源的建設(shè)，但是在整體的建設(shè)框架中，缺乏專業(yè)人員的幫助以及必要的資金支持。同時，各個學(xué)校的建設(shè)質(zhì)量具有一定的差異性，在整體的教學(xué)內(nèi)容中無法得到有效的統(tǒng)一[2]。此外，虛擬仿真資源的建設(shè)初衷是通過互聯(lián)網(wǎng)+一定智能設(shè)備的支持（如VR眼鏡、虛擬仿真設(shè)備等）對學(xué)生進行教育。因此，對于整體資源的需求程度非常強烈，在各個學(xué)校中需要保持一致性，達到資源的統(tǒng)一。但是我國多數(shù)學(xué)校建設(shè)的虛擬仿真資源無法有效溝通，對于提升教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)信息等難以實現(xiàn)高層次的合作。

（四）虛擬仿真資源的建設(shè)具有“表面工夫”現(xiàn)狀

在虛擬仿真資源的建設(shè)過程中，很多學(xué)校過于追求形式化，在實踐過程中缺乏有效的應(yīng)用[3]。虛擬仿真資源的建設(shè)效果以及教學(xué)資源是通過圖像、聲音、動畫等形式實現(xiàn)的，幫助學(xué)生認識教學(xué)知識點。但對于思政課程的教學(xué)來講，圖像、聲音、動畫等形式會帶來一定的投入成本，導(dǎo)致整體的經(jīng)費大幅上漲。此外，思政課程獨特的教育體系也不能很好地將娛樂性教學(xué)進行融合，因此，在后續(xù)的建設(shè)過程中，虛擬仿真資源僅做到了表面較好，但實際推廣仍有不足的現(xiàn)象。

二、虛擬仿真資源建設(shè)對于思政課程的綜合意義

（一）幫助教師提升整體的教學(xué)效果

在思政課程教學(xué)中，運用虛擬仿真資源可以有效地引導(dǎo)學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)知識點進行激發(fā)，在教育當中，幫助教師實現(xiàn)全面教學(xué)。虛擬仿真資源通過自身與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合的特性，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過設(shè)立相應(yīng)的課題，對學(xué)生在思政課程中的認知得到提升。此外，在思政課程領(lǐng)域，除理論知識外，也可以對學(xué)生的實踐能力進行培養(yǎng)，從可視化的角度，幫助教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

（二）幫助教師設(shè)立虛擬情景

在思政課程教學(xué)當中，可以根據(jù)虛擬仿真資源的特性進行虛擬情境創(chuàng)建。在此情境里，幫助學(xué)生進行知識點的練習(xí)及掌握[4]。在虛擬仿真資源的建設(shè)過程中，教師可以運用其自身的特性，對實訓(xùn)教學(xué)進行多樣性的創(chuàng)建，允許學(xué)生在不同的情景模式下，實現(xiàn)學(xué)習(xí)技能的強化。例如，在思政課教學(xué)中，針對案例性質(zhì)的教學(xué)，教師可以利用虛擬仿真資源設(shè)立案例場景，以幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)，降低學(xué)生對于知識點的模糊度。

（三）降低必要的教學(xué)投入

在思政課教學(xué)中，學(xué)生除學(xué)習(xí)思政課程外，也需要額外學(xué)習(xí)相應(yīng)的技能以及知識。因此，思政課程教學(xué)必須實現(xiàn)高效性，以便學(xué)生可以在正常的學(xué)習(xí)時間內(nèi)得到應(yīng)有的提升。應(yīng)用虛擬仿真資源，可以有效地降低教學(xué)運行成本，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)技能得到有效增強。此外，其依托于互聯(lián)網(wǎng)而衍生，虛擬仿真資源也可以脫離時間以及空間的限制，使學(xué)生可以隨時運用自身的碎片化時間進行學(xué)習(xí)。在我國多數(shù)仿真訓(xùn)練系統(tǒng)當中，融合一定的人工智能，可以對學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力進行宏觀分析，生成相應(yīng)的反饋，方便教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)進度進行掌握，降低教師的教學(xué)投入，使其可以將精力放在學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中，降低不必要的精力損耗。

三、如何在思政課程中有效的建設(shè)虛擬仿真資源

（一）加強區(qū)域合作

正如文中所言，虛擬仿真建設(shè)必須具有一定的“連通性”，以便學(xué)校可以調(diào)整教學(xué)方案，實現(xiàn)教育資源的共享。對我國目前的教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，可以得知虛擬仿真資源急需具備國際視野。因此，在后續(xù)的建設(shè)過程中，可以進行專項調(diào)整。例如，將自身的教育模式與我國各領(lǐng)域進行有效融合，吸收各自的經(jīng)驗以及優(yōu)勢，以便其形成自身的教學(xué)體系。此外，區(qū)域合作的宗旨是保證思政課程建設(shè)的有效途徑，加強彼此間的交流與合作，可以根據(jù)整體的規(guī)劃制定校企合作方案，提供有效的平臺。教師與學(xué)生也可借助此類平臺，與其他學(xué)校進行遠程共享，進行必要的學(xué)術(shù)交流，促進整體的均衡發(fā)展。

（二）進行科學(xué)有效的設(shè)立

在高校虛擬仿真教育資源的建設(shè)過程中，基于思政課的要求，可以有效地還原三維場景，保證學(xué)生了解相應(yīng)的學(xué)習(xí)規(guī)律。在建設(shè)過程當中，需要根據(jù)學(xué)生整體的認知過程、認知能力、認知思維、認知形象進行加強，并將四點進行綜合分析。在虛擬仿真建設(shè)過程當中可以對學(xué)生的理解能力、鑒別能力、判斷能力、分析能力、推理能力等技能進行有效提升。在虛擬仿真資源的建設(shè)過程中，必須符合一定的“視覺認知規(guī)律”以及“記憶認知規(guī)律”。在二者的融合過程中，可以通過有效的方式進行加強。例如，運用“顏色記憶法”，通過不同的顏色標記，使學(xué)生在潛意識里對此顏色所代表的知識點進行連接，以便學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)過程當中，通過虛擬仿真資源所代表的顏色，了解知識點的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，實現(xiàn)多樣教學(xué)，實現(xiàn)我國虛擬仿真資源建設(shè)的初衷。

（三）提升整體的建設(shè)能力

在虛擬仿真資源的建設(shè)過程中，必須將其與人工智能技術(shù)進行深度整合，加強AI的實際應(yīng)用[5]。構(gòu)建智能化的場景，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中進行有效輔助，此類發(fā)展方向是未來虛擬資源建設(shè)的重點需求。此外，在高校思政課程教學(xué)領(lǐng)域，必須將其實現(xiàn)智能化、個性化的教學(xué)模式。通過智能模式不僅可以實現(xiàn)對學(xué)生的靈活指導(dǎo)，還可以對整體學(xué)習(xí)知識點的吸收能力進行有效分析。例如，教師可以通過“智能測評”或“及時反饋”等功能，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)知識點的評測。智能AI在對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行分析后，會生成一系列的分析數(shù)據(jù)，以便教師對整體的數(shù)據(jù)進行解讀，找出不同學(xué)生的學(xué)習(xí)弱點，提供個性化的教學(xué)指導(dǎo)，從而實現(xiàn)整體學(xué)習(xí)進度的強化。同時，在學(xué)生使用虛擬仿真系統(tǒng)加強知識點時，系統(tǒng)自身具有一定的記憶功能，對學(xué)生上次出現(xiàn)錯誤的知識點會提前給予一定的提示，幫助學(xué)生形成有效的思維能力。通過“集中性”的加強，幫助學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)高效記憶、高效學(xué)習(xí)。

綜上所述，合理、完善的虛擬仿真資源建設(shè)可以有效地提高教師的教學(xué)能力以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過有效的方式，形成資源共享，完成區(qū)域間的優(yōu)化設(shè)置。在整體思政課程知識點的設(shè)立中，可以形成一定的管制機制，使教育模式以及教學(xué)知識點有效滲透，幫助學(xué)生全面了解思政精髓，成為建設(shè)我國的中堅力量。此外，虛擬仿真資源還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使其在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中，靈活應(yīng)用虛擬仿真資源，并將二者進行有效融合，達到全面教學(xué)、全面成長的教學(xué)目標，實現(xiàn)高效的發(fā)展模式。

參考文獻：

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[2]張蓬，劉沙，郭妍，等.虛擬仿真教學(xué)在藥學(xué)研究生相關(guān)課程中的應(yīng)用研究：論煙臺大學(xué)藥學(xué)專業(yè)研究生課程資源庫建設(shè)[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（66）：207-209.

[3]彭梓涵，王運武.職業(yè)教育虛擬仿真資源建設(shè)現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)及對策[J].成人教育，2019，39（1）：79-84.

[4]馬博.高中思政課建設(shè)的問題及對策研究[J].中外交流，2019，26（27）：22-23.

[5]馬秀飛，王柏華.虛擬仿真實驗教學(xué)中心資源共享平臺的建設(shè)[J].科技視界，2018（34）：49-51.

編輯 薛直艷