西藏高職數學課程思政建設初探

黃學勤

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目前正值全國高校全面推進課程思政建設的時期，這對于西藏高職數學課程來講，既是職責、挑戰，也是機遇。如何構建高職數學課程思政建設框架、如何建設課程思政資源、如何在日常教學中落實課程思政、如何與以往教學成果充分融合、如何評價課程思政建設效果，都是值得深入思考和探討的問題。結合教育教學工作實踐，對西藏高職數學課程思政建設的相關問題進行思考、探索，并嘗試提出針對性建議。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職;數學;課程思政

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）07-0136-02

一、高職數學課程思政建設總體框架及基本思路

總體框架：以教育學、教育心理學等為指導，搭建課程思政資源建設、課程思政實施策略、課程思政實施效果評價并重，且有機聯系的總體框架。重點在于以高職數學課程思政資源的建設、課程思政的實施，難點在于課程思政的有效實施及效果評價。

基本思路：從學生具體學情出發，深入挖掘高職數學課程思政元素并進行有機整合，初步建設西藏高職數學課程思政資源庫，積極在教學實踐中落實課程思政，客觀、全面評價課程思政實施效果。

需要強調的是，在西藏高職數學課程思政建設中應注重理論與實踐并重，并始終堅持以教育學、教育心理學為指導，注重學科特點、區域特點、生源特點，在具體的課程思政資源庫初步建設中，應鼓勵學生參與，并根據科學性、合理性、適用性等適當采納學生成果，促進學生成長。

二、高職數學課程思政資源建設基本方法及課程思政實施

建議

“巧婦難為無米之炊”，高職數學課程思政資源建設是推動高職數學課程思政建設的重要環節。如何深入挖掘課程思政元素并進行有機整合，進而初步建設起西藏高職數學課程思政資源庫？又如何在日常教育教學實踐中有效實施？

（一）尊重數學課程的基本特征

高職數學課程思政元素的挖掘、整合及課程資源庫的建設，都應尊重數學課程本身的基本特征，否則，只是空中樓閣無法實施。數學的科學性、嚴謹性以及簡潔美都是數學課程思政元素挖掘的無窮源泉。

高職學生數學基礎知識薄弱，基本技能掌握不牢，比較缺乏用數學知識分析問題、解決問題的經驗和能力。筆者在教育教學實踐中也發現，不少學生不能正確理解、判斷各種數之間的區別與聯系。但是他們的求知欲較強，態度端正，樂于助人，有一定的挑戰精神。筆者認為，在建設高職數學課程思政資源庫時，首先應該挖掘的是“數”這個數學課程里面最基本的概念所蘊含的思政元素。從自然數到整數，再到分數，到無理數的出現……無不體現了人類探索世界的無窮性和韌性。雖然中小學已經學過，但既然學生掌握得不是很好，那么就應該引導學生重新了解，并激發其學習熱情;結合劉徽、祖沖之等我國數學家的貢獻講解，又可以激發學生的愛國熱情。進一步地，應該引導學生明白數學的發展是一步一步的，我們的學習也應該腳踏實地，進而克服學習中遇到的困難，爭取不斷進步。還可以結合“特別能吃苦、特別能戰斗、特別能忍耐、特別能團結、特別能奉獻”的老西藏精神，引導學生致敬為西藏經濟社會發展做出貢獻的各行各業人員，在那個物質不如今天豐富的年代，無數前輩克服困難，創造了一個又一個奇跡。今天的我們，更應該奮發自強、學有所獲、有所作為。

第二個值得充分挖掘的是函數思想及概念、應用。我們可以引導學生理解：我們所處的世界是一個美好而神奇的世界，也是一個不斷變化發展與普遍聯系、相互依存的世界，這吸引著人們去觀察它、體會它、認識它、描述它、解釋它、改造它、完善它，其間無不閃耀著人類智慧的光芒，也體現了積極的情感。愛因斯坦的質能方程描述了物質的能量與質量在數量上的聯系，勾股定理揭示了平面直角三角形三邊之間長度的依存關系，需求曲線展示了一般情況下，商品的價格對于人們購買欲望及能力的影響等等，這些都是函數的例子。可以說，哪里有聯系、有依存，哪里就有函數。這樣，在高職數學課程思政資源庫建設和具體教學中就恰當地融入了哲學的思想，既有利于學生形成正確、積極的世界觀，更利于具體知識的學習。

第三個需要充分挖掘的是極限思想及概念、應用。極限是微分、定積分的基礎，如果能充分挖掘極限思想、概念及應用中所蘊含的思政元素，將使高職數學在教與學兩方面都收到事半功倍的效果。極限思想的出現，讓世界科學技術上的很多不可能變成可能，是人類精神財富寶庫的一大創舉，可以引導學生自主搜集相關資料并理解、初步評價，往往能收到意想不到的效果。可以擇優將學生收集的資料整合后，加入高職數學課程思政資源庫中，學生的學習積極性提高了，有了成就感，自信心增強了，學習效率也提高了，還可以將他們的作品展示給下一屆、下下屆的學生，起到很好的示范和帶動作用，激發出更多的創造性，也進一步豐富了高職數學課程思政資源庫。

總之，高職數學課程思政元素的挖掘、課程思政的實施，要緊扣數學知識本身的特點。盡量做到“點對點”的挖掘，即一個知識點至少挖掘一個課程思政元素，這里的數學知識不僅指概念、算法，也包括運算順序、應用等等。

（二）符合教育教學規律，著眼于促進學生成長

“外因通過內因起作用”，高職數學課程思政元素挖掘、課程思政實施過程中還應符合教學規律，尤其要特別關注學生對數學課程的內在需求和內心體驗，要尊重學生學習的主體地位，著眼于促進學生成長，否則再“完美”的課程思政也是空談。要努力做到由淺入深、循序漸進。

（三）與以往的教學成果充分融合

高職數學課程思政資源建設、課程思政實施，應注重與以往的教學成果充分融合，既有繼承，也有發揚，更是相互充實、相互成就。不能有了課程思政理念，就把以前的教學成果都舍棄了，也不能茫然不知所措。要科學地理清二者的關系，并通過合理的課程設計，使之有機融合、充分融合。如前所述，在講述“數”的知識時，既有以往清晰的發展脈絡介紹，也加強了思政教育的內涵，注重人文精神的熏陶。同樣，在融入數學建模思想的過程中，既要繼承創新思維的弘揚，更要強調團結協作的精神以及正確做人做事態度的養成。

（四）體現思想性、開放性和實踐性

高職數學課程思政資源建設、課程思政實施不應是封閉的、純理論的，而是要特別體現思想性、開放性和實踐性。

體現思想性，有利于提高學生的整體數學修養，使學生更加明白數學知識不是冷酷無情、枯燥艱澀的，而是有其萌芽、發展及應用的規律的，數學知識的出現有其必然性，這一人類文明寶貴財富的貢獻往往超出了我們的想象，唯有尊重、致敬、繼承和發揚，方能體現現代大學生的精神氣質。

體現開放性，有利于培養學生的發散思維、提高創新能力。注重引導學生將所學的數學思想、方法和知識置于廣闊的世界和豐富的社會中來思考、應用，更好地找到其發揮作用的位置，讓所學促所用。

體現實踐性，更利于高職學生數學學習情景的創設、問題的解決。在高職數學課程思政資源建設、課程思政的實施過程中，可以盡可能多地設置可感可操作的實踐性強的小項目。如：在專業書中找函數、在生活中找極限、分享喜歡的數字及故事等等。

（五）其他

筆者認為，在高職數學課程思政資源建設、課程思政的實施過程中還應注意以下一些問題。

理論聯系實際。“實踐出真知”永不過時，實踐既是孕育理論的土壤，也是檢驗理論、讓理論煥發新的生機的必備條件，教師也應引導學生始終遵循這一原則。

教書與育人相結合，注重學法指導。高職數學要更好地發揮其在高職人才培養中的作用，教師要特別注意教書與育人相結合，堅守高職數學教學陣地，弘揚科學的世界觀、人生觀、價值觀。另外，高職學生的思想可塑性還是比較強的，“授人以魚，不如授人以漁”，教師在高職數學教育教學實踐中要耐心細致，注重對學生進行學法引導，切實培養其自學意識與能力。

恰當使用教學平臺及多媒體手段。在高職數學課程思政的實施過程中，應恰當地使用教學平臺及多媒體手段。筆者在實際的教育教學實踐中，正在不斷探索借助以超星學習通為主的教學平臺，建設便于學生自學、反復學、自測、提問的資源和教學活動，收到了較好的效果。

客觀、全面評價高職數學課程思政建設效果。只有如此，才能使高職數學課程思政建設不至流于形式。筆者認為，課程思政建設成功與否與學生的思想道德水平是否提高了、學習積極性和主動性是否提高了、學習效果是否增強了、可持續發展品質是否增強了等密切相關，應盡快建立客觀、全面的評價體系。

三、結語

筆者清醒地認識到，本文對于問題的基本看法、分析和所提的建議難免有不妥之處，還需在進一步的教育教學實踐和反思中不斷檢驗、總結和改進。

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編輯 李建軍