高職數學教師教學診斷能力提升策略

李勇剛 貢云梅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 提高高職高等數學的教學質量，不單單是提高教師的教學能力和教學水平，更應該提高教師的教學診斷能力。只有教師在教學中善于發現問題、分析問題和解決問題，在理論和實踐的過程中不斷碰撞，才能有效地提高高職高等數學教學水平。從課堂教學實際出發，通過對課堂教學診斷能力相關文獻的梳理和總結，提出高職數學課堂教學診斷的含義，結合專業將教學診斷內置到課堂教學中，根據理論指導，開展實踐研究。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高等數學;教學診斷;建議

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）07-0216-02

隨著教育的深入發展和國民素質的不斷提高，教育已經從單純的“量”向“質”的方向發展，人們不再關心是否有學上，而是關注如何上好學，要實現這一目標就必須通過教師的教學活動來實現[1]。教學活動主要由三個要素構成，即教師、學生、教學內容，主要是指教師傳授學生文化知識的教育過程，在教師的指導下，學生掌握知識與技能，從而發展能力的過程[2]。課堂教學診斷能力是教師在實際教學中重要的一項教學能力，教師的課堂教學診斷能力水平直接影響著教師能否在教學中發現問題、分析問題原因和因應對策的基本能力。為推動高職教育教學發展，2015年7月27日，教育部提出了《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》[3]，意見指出隨著社會發展，當前職業教育需全面深化改革，健全職業教育人才培養方案，優化人才培養體系。

一、提高高職數學教師教學診斷能力的意義

提高數學教師課堂教學診斷能力，可以使教師在教學實踐中更好地運用課堂教學診斷來發現數學教學中存在的顯性和隱性問題，從教師本身、學生、師生教學關系等方面發現問題，找到問題形成的原因，依據科學的教學規律加以改善，可以有效提高教學質量。

（一）有利于幫助教師發現自身的教學問題

教師在教學過程中，由于長期從事專業工作，通過經驗的積累，會形成一定的教學思維定式，一方面這種思維定式可以使教師在教學中游刃有余，但是另一方面會影響教師的自我發展，使其教學水平固化。通過教學診斷可以讓教師重新審視教學，從中發現問題、分析問題和改進問題，從而提升教學質量。

（二）有利于幫助教師提升自身的課堂教學診斷水平

本研究從教學診斷的內涵分解教學診斷中的關鍵因素，通過數據分析，發現影響教師提升教學診斷水平的因素，并分析產生問題的原因，給廣大一線數學教師提供思路，從而發現自身教學診斷的短板，進一步提升自身課堂教學診斷能力。

（三）有利于提升高職數學教學質量

教師應當靈活應用教學方法，結合高職數學的特點以及高職學生的特點，立足高職數學教學大綱中的要求，開展區別于本科的數學教學。教師應當更加注重教學手段和成果，依據學生特點，不斷應用批判思維，分析教學中存在的問題和不足，依據科學的教學規律，努力探索問題形成的原因，從而找到科學的解決方法，并在教學中依據高職學生的特點，給予鼓勵和肯定，促進學生高效學習[4]。

二、提高高職數學教師教學診斷能力的策略

（一）學校應分層次進行數學教師教學診斷能力的培養和發展

高職院校經歷多年發展，現在處于發展的艱難時期，多數高職院校招生困難，在生存的壓力下，高職院校將大部分精力投入到招生環節，這點不可否認是多數高職院校的首要工作，但是在保證招生的基礎上，學校更應該關注教學環節[5]。教學成績的優劣與招生是相輔相成的，關注教學，不應只關注專業課的教學，也應該從學生長遠發展去考慮，公共課雖然不是學生的專業課，但是公共課尤其是數學對于理工類專業學生學習專業課起到了不可替代的作用，也為學生今后的長遠發展奠定了基礎。提高教學質量，必然要多關注教師，提高教師的教學診斷能力勢必能夠促進高職數學教學的發展，所以學校應更加注重培養高職數學教師的課堂教學診斷能力。

1.要注意結合教師的實際情況分層次進行課堂教學診斷能力的培養。

（1）對教學經驗豐富的教師，學校要注重引導教師發掘自身的教學經驗，將經驗系統化，提煉出符合課堂教學診斷規律的方式、方法，注重在課堂教學診斷中深挖自身的潛力，讓教學經驗促進教學診斷能力的培養。

（2）對具有一定教學經驗的青年教師，學校應該鼓勵其多去嘗試，大膽創新，從課堂教學診斷理論入手，加大科學培訓力度，從而逐步形成善于課堂教學診斷的骨干力量。

（3）對于缺乏教學經驗的教師，筆者建議學校除了對其進行系統的課堂教學診斷理論培訓外，還應鼓勵其積極探索，同時采取“以老帶新”的方式，讓經驗豐富的老教師和初涉教育崗位的新老師共同成長和進步。

2.學校聘請相關理論專家，通過專家授課講解教學診斷的相關理論知識，讓教師能夠拓寬視野，加深對教學診斷的認知。

教學診斷涵蓋教學的方方面面，專業性較強，在學習中需要通過觀點的碰撞，才能加強對教學診斷的認知。從訪談中可以看出，教師對于課堂教學診斷的積極性很高，只是缺乏相關專業人士的引領。在教師培訓的過程中，一方面學校要聘請校外專家對教師進行課堂教學診斷理論上的指導，另一方面要鼓勵教師積極參與互動，就自己在實際教學中遇到的關于課堂教學診斷的問題與專家進行溝通，讓教師在理論與實踐中提升課堂教學診斷能力。另外，還可以通過微博、微信、QQ等現代媒介手段，建立校內和校外的研究平臺，通過大家對課堂教學診斷的交流，實現資源共享。

（二）在注重知識傳授的同時，對學生數學技能與能力的培養加以關注

高職學生學習數學的根本目的是為學習專業課打基礎，不同專業對數學的知識需求不同，但根本目的是應用數學知識去解決專業問題[6]。這就需要教師在課堂教學診斷中，除了關注數學知識的傳授和學習態度的培養，更應該培養學生數學知識的遷移性和應用性。

1.高職數學教學中，注重學生自信心的培養。高職學生重視專業課的學習，對數學學習投入不足，加之課程設計比較緊湊，導致學生經常出現兩方面問題：一是學生數學基礎薄弱，在學習中容易自暴自棄;二是對數學認識不足，學習精力投入不足，影響教學進度，直接影響教學效果[7]。因此在日常教學中，教師應努力培養學生學習的自信心，讓學生認識到學習數學的重要性和必要性，從專業課角度出發，分析數學與專業結合的緊密性。教師應根據不同專業設置教學內容，這樣可以讓學生在學習數學中直接受益。在知識學習的基礎上，教師更應該側重學生數學知識的應用能力。

2.將計算機技術應用到高職數學中，提高學生解決問題的能力。隨著時代的發展，計算機已經深入生活的方方面面，應培養學生利用計算機解決問題的能力，為學生的發展奠定基礎。讓學生應用計算機軟件主動探索數學問題，不僅培養了學生解決問題的能力，還激發了學生的學習動力。所以，教師在課堂教學診斷中應當通過教學診斷講解知識是否能讓學生學有所用、學以致用，只有通過課堂教學診斷，才能不斷提高教師對不同專業需求不同數學知識的敏感性，促使學生技能和能力的發展。

（三）營造和諧的課堂氛圍，為教師課堂教學診斷提供良好的診斷環境

和諧的課堂氛圍可以讓學生學習事半功倍，教師除了在課堂上關注師生關系，也應該對生生關系加以關注。生生關系的構建和發展，在高職數學課堂中起到了至關重要的作用。最有效的建立生生關系的形式是小組合作學習，小組合作學習不是簡單地將學生按照座位或者成績高低進行分組，而是要科學分組，要充分考慮學生個體間的差異。筆者在進行小組教學實踐中，將班級學生按照成績劃分成高、中、低三個層次，將不同層級的學生劃分到不同小組中，確保了小組間的實力基本相同。再根據學生個體間的差異進行調整。最后，還要考慮各組男女比例適當。這樣分組既縮小了各組間的實力差距，又充分考慮了個體間的差異。

（四）經常進行教學反思是提升自身分析問題和解決問題能力的有效手段

教師在授課完成后，要經常進行教學反思。教學反思是對教學過程的再思考，通過教學反思，能夠進一步從教學中提煉教學信息，通過在教學中獲得的反饋信息，進一步為教學的改進指明方向。教學反思主要對教學預先設定的教學方案與教學效果進行對比反思，對成功的經驗與失敗的原因都要進行客觀的分析，只有通過教學反思，及時總結經驗，才能有效提高專業水平和教學效果。課后的反思需要對教學活動的反饋進行分析，不斷地優化教學過程。教學反思是教師對自身認知的再構造，教師只有正確認識教學反思的重要性，勇于自我反思、勇于自我批判，才能進行有效的教學反思。通過教學反思，可以提高教師發現問題、解決問題和因應對策的能力，這也就直接提高了教師的課堂教學診斷能力。教師可以通過教學反思與教學隨筆來記錄自己上課的缺點和成功點，長期積累，對于自身課堂教學診斷能力的提升有很大幫助。

參考文獻：

[1]王殿復，薛雯.中職學校教學工作診斷與改進的探索和實踐[J].現代職業教育，2019（16）：36-37.

[2]裴巧娜.教學論[M].北京：教育科學出版社，2012：3-4.

[3]中華人民共和國教育部.關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見[Z].2015-7-27.

[4]張立昌.自我實踐反思是教師成長的重要途徑[J].教育實踐與研究，2001（7）：2-5.

[5]李丹丹.淺談中職數學實用性面臨的問題和改革方向[J].教育現代化，2018，5（53）：106-108.

[6]周文騏.淺析中職建筑專業融合課程類型及方法[J].職業，2020（18）：63-64.

[7]李志軍.淺談如何提升中職數學教學的實效性[J].河南教育（職成教），2020（6）：46-58.

編輯 郭小琴