高職院校全員全過程全方位“三全育人”體系建設

張瑩

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近些年，隨著我國經濟的快速發展，國家對教育教學的重視程度越來越高，人才儲備是我國經濟發展的基礎，而在經濟發展過程中，社會分工越來越細，對技術型人才的需求量不斷增大，為了滿足社會對技術型人才的需求，我國高職院校不斷擴招，加大了人才培養的數量。目前，針對高職院校教育教學而言，應將思想政治工作貫穿在教育教學中，建立全員、全過程、全方位育人體系，并加強高職院校師資力量，促進高職院校“三全育人”體系建設，提高我國高職院校人才培養質量。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;三全育人;思想政治教育

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）07-0228-02

近些年，我國社會經濟的發展速度越來越快，社會對人才的需求量不斷增加。在教育教學中，為了提高人才培養質量，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出了將立德樹人作為教育的中心，把思想政治工作貫穿教育教學全過程。為此，教育部針對高職院校教育建設全員全過程全方位的“三全育人”體系，高職院校也構建“三全育人”機制，加強高職院校教師隊伍建設，以此提高我國高職院校人才培養質量。

一、高職院校構建“三全育人”體系的指導意義

（一）“三全育人”體系建設體現了高職院校立德樹人的內在要求

近些年社會經濟發展速度加快，社會分工越來越細，因此技術型人才成為我國急需的人才類型，而高職院校作為技術型人才的主要培養基地，需要與社會的發展相結合，除了教授學生專業的技能知識之外，還要提升學生的綜合能力，培養學生的品質[1]。為此，高職院校推出了“三全育人”體系建設，將立德樹人作為教育教學的中心環節，尤其在思想政治教育教學、文化知識教育、社會實踐教育等各個環節中，都要加強立德樹人理念的融入，提高學生的思想政治意識。此外，在專業課程教學期間，教師需要通過日常的教學，提高學生的素質，通過校園文化活動，進一步規范學生的思想，促進學生德智體美勞全面發展。

（二）“三全育人”順應了高職院校人才培養的趨勢

在國家經濟發展的過程中，大大小小的企業如雨后春筍般出現，與此同時，企業之間的競爭越來越激烈，其中技術人才是企業發展的保障，也是企業提升競爭力的主要因素。但因學校培養的人才不能滿足企業的要求，導致學生畢業后需要重新在企業中學習基本的知識，出現了企業與學校教學相脫節的現象。為了密切高職院校教育教學與企業之間的聯系，國務院印發了關于職業院校教育教學實施方案的文件，主要強調職業院校教育教學要與社會的發展需求、企業市場需求相接軌，并對高職院校的教育體系不斷完善，確保高職院校的教學質量，為企業輸出優秀的人才[2]。基于此，高職院校應構建“三全育人”體系，在教育教學期間不僅要提升學生的專業技能，同時也要將“立德”“樹人”作為培養人才的主要任務，并從整體上提高高職院校學生的綜合素質。

（三）“三全育人”與高校思想政治工作發展規律相契合

在高職院校教育教學中，思想政治工作是高職院校教學的主要組成部分。高職院校作為我國技術型人才的主要培養基地，不僅要教授學生專業技能，同時也要幫助學生樹立正確的價值觀，讓學生在學習的同時明白做人的道理，因此思想政治工作在教育教學中具有非常重要的作用。而“三全育人”體系建設，確保在教學、科研、管理、服務、文化等方面將思想政治教育工作貫穿始終，為提升高職院校的教育教學質量起到一定的推動作用。

二、高職院校準確把握“三全育人”的難題

近些年，隨著我國教育教學的發展，以及人們對教育的重視程度越來越高，許多院校不斷擴招，其中高職院校的數量也不斷增加。因國家對技術型人才的需求量不斷增加，為了提高高職院校人才培養質量，“三全育人”理念逐漸融入高職院校教育教學中，同時也被許多高職院校所認可[3]。但在實際實施期間存在許多問題，如高職院校全員參與度比較低，整個教學過程銜接不緊密，全方位協同不到位等。“三全育人”在高職院校教育教學中存在的問題嚴重影響教學質量，不利于高職院校的教學發展。

（一）全員參與不充分

我國的教育以應試教育為主，許多學生中考、高考失利后，選擇進入高職院校繼續學習，因人們的思想觀念比較陳舊，對高職院校的學生存在一定的偏見，甚至許多高職院校的教師對學生也存在一定的偏見，因而對自身的教學工作沒有較大的熱情。為此，高職院校建設“三全育人”體系，全員育人主要指全體教職工具備育人意識，在教育教學中，挖掘自己崗位的育人元素，確保高職院校全體教師建立育人意識，將立德樹人作為教學的主要任務之一。但在實際實施期間，因高職院校的思想政治工作主要由思想政治理論課教師負責，輔導員和班主任作為主要的參與者，所以，職能部門的員工認為對學生的育人工作由班主任、輔導員、思想政治理論課老師負責，與自己的工作無任何關聯;而專業教師則認為培養學生的專業技能是自己的主要工作，因而忽略了育人工作。基于此，專業教師和職能部門的員工在育人工作中的參與度不高。

（二）全過程銜接不緊密

在高職院校“三全育人”體系建設中，全過程育人主要指在學生學習的全過程、成長的全過程融入思想政治工作。因學生步入工作崗位后也將融入社會，既要處理工作中的人際關系，同時也要獨立生活，不論工作還是生活，均需要學生具備良好的思想觀念，才能更好地適應社會。因此，需要在高職院校教育教學期間，將思想政治工作融入課堂教學的每個環節中，將思想政治教育與專業知識教學相結合，并針對學生在學校的不同階段給予不同的教學內容，為學生的成長和學習提供有效的指導[4]。但在高職院校實際教學期間，思想政治教育工作與專業知識教學之間各自分工，尤其在學生假期、畢業階段的思想政治教育工作處于空白狀態，使得學生在校內校外的思想政治教育工作處于斷層狀態。

（三）全方位協同不到位

近些年，計算機信息技術的發展運用越來越廣泛，并且互聯網成為人們生活的一部分，對人們的生活和工作產生非常大的影響。當然，互聯網信息技術也運用在教育教學中，對于高職院校教育教學而言，主要包括課內課外、線上線下、校內校外、政校企等多個方面，因此在實際教學期間，需要將多個方面進行協同，讓每個領域都能為高職院校教育教學出力。但在實際教學期間，就高職院校學生的思想政治工作實施而言，主要包括班主任、輔導員通過對高職院校學生日常管理了解的思想動態情況，以及學生存在的思想問題，同時也包括思想政治課老師通過課堂教學幫助學生樹立價值觀，但因思想政治理論課教師對學生日常中存在的問題了解不足，因此無法在課堂上幫助學生解決問題。此外，學校的其他部門則在思想政治工作中幾乎沒有發揮作用，也沒有充分利用校外的資源，導致思想政治工作在各個領域的協同不到位。

三、高職院校構建“三全育人”體系的實踐路徑

（一）高職院校要做好頂層設計

在高職院校教育教學中，主要培養社會需求的人才，確保企業的技術人才儲備，進而推動我國經濟發展。但在實際實施期間，需要堅持黨的領導，將黨委主體責任全面落實。針對高職院校教育教學而言，習近平總書記提出了我國高等教育需要堅持黨的領導，讓高校成為堅持黨的領導的堅強陣地。因此，要將黨對高校的領導落實到學校工作中，在高職院校教育教學中，需要將思想政治工作放在首要位置，并對思想政治工作的落實情況加強領導和指導。尤其在高職院校教育教學中，將各級黨組織的思想政治工作的責任進一步加強，對實際工作方式進行改進，對思想政治工作的設計結構進行完善，對大方向、大結局、大決策進行全面把控，最終在高職院校教育教學中形成黨委統一領導、各部門齊抓共管的工作格局。

（二）建立健全的規章制度

在高職院校思想政治工作落實期間，需要對各個崗位、各個部門、各個群體的育人元素進行全面梳理，并對相關的職責要求進行明確掌握，然后按照相關的要求制定具體的規章制度，之后對高職院校的全體員工進行強制性的要求。因高職院校教師的言行對學生的影響比較大，因此需要對言行不當的教職工給予相應的批評和處罰，并組織高職院校的職工進行全體培訓學習，轉變高職院校教師的思想觀念，將教學工作落實到教書育人方面。

（三）加強教師職工主體隊伍建設

在高職院校構建“三全育人”體系期間，需要加強黨團干部、思想課教師、輔導員、學生干部等隊伍建設，確保各個隊伍之間的相互配合，從整體上提高高職院校教育教學的質量。其中對于黨團干部隊伍建設而言，主要實施高職院校黨委領導下的校長負責制，確保黨團隊伍的高素質、高水平，將“三全育人”落實到位。而思想政治課教師隊伍建設則需要發揮教師的積極性和主動性，在實際教學期間要做到以德立身，并為學生做好榜樣，同時需要采取多樣的教學方式，提高學生的學習興趣。輔導員隊伍主要與學生建立良好的關系，融入學生群體中，了解學生日常生活、學習中存在的問題，幫助學生解決問題。學生干部隊伍屬于特殊的群體，需要參與學生干部隊伍的學生積極向上、學習成績優異，并具有擔當，在學習和生活中都能起到模范帶頭的作用。

在高職院校教育教學中，為了提高高職院校的教學質量，為社會培養優秀的人才，需要高職院校在實際教學期間制定相應的規章制度，確保高職院校教師能夠以德樹人，為學生做好榜樣，同時需要將班主任、輔導員、職能部門等結合，加強主體隊伍建設，為高職院校思想政治工作的實施提供保障。

參考文獻：

[1]李洪麗，馬振欽，章婷.“三全育人”背景下高職院校第二課堂課程體系的構建路徑：以廣西電力職業技術學院為例[J].教育觀察，2020，9（10）：65-68.

[2]張燕豪.“三全育人”視角下高職院校實踐育人體系建設路徑探究[J].教育觀察，2019，8（40）：17-18.

[3]許新國，劉占明，溫玲子.高職院校“三全育人”體系的建設[J].教育與職業，2019（3）：77-81.

[4]黃鯤.優質校建設視域下高職院校管理體系建設實踐探索：以寧夏工商職業技術學院為例[J].教育現代化，2018，5（51）：265-266，268.

編輯 郭小琴