《大學(xué)英語》實施“課程思政”的策略研究

【摘要】以往的《大學(xué)英語》教學(xué)更多地關(guān)注語言和文化知識的輸入，而忽視了對學(xué)生綜合文化素質(zhì)的培養(yǎng)。“課程思政”是新時代《大學(xué)英語》教學(xué)所面臨的新要求和新使命。要確保“課程思政”在《大學(xué)英語》教學(xué)中有效實施，應(yīng)提高英語教師自身的思想道德素質(zhì)和文化修養(yǎng)，增設(shè)育人教學(xué)目標(biāo)，做好“思政教育”資源開發(fā)，利用翻轉(zhuǎn)課堂形成課內(nèi)與課外相結(jié)合的思政教育格局，建立形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的多主體參與的評價體系。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語;課程思政;綜合文化素質(zhì)

【作者簡介】李芳萍（1980-），女，黑龍江大慶人，黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)人文學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)部，講師，碩士，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)及外語教學(xué)。

【基金項目】2019年黑龍江省教改課題“基于中國文化傳播的大學(xué)英語混合式金課建設(shè)”（編號：SJGY20190471）;2019年黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下任務(wù)型英語影視文化教學(xué)模式的實踐”（編號：GJB1320240）;2020年黑龍江省大慶社科聯(lián)立項課題“大慶地域文化融入大學(xué)英語課程思政的實踐研究”（編號：DSGB2020119）。

一、 “課程思政”的提出及內(nèi)涵

2015年5月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出：“課程思政建設(shè)內(nèi)容要緊緊圍繞堅定學(xué)生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。”2016年的全國高校思想政治工作會議強調(diào)：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程……使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。

“課程思政”不是指某一門特定課程，而是一種教育理念和思維模式。“課程思政”以各類課程為載體，融入思想政治元素和教育理念，將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為育人資源，實現(xiàn)了知識傳授和價值引領(lǐng)的有機融合。

二、《大學(xué)英語》實施“課程思政”的必要性

2017版的《大學(xué)英語教學(xué)指南》提出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)不僅是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強其跨文化交際意識和能力，同時還要發(fā)展和提高其自主學(xué)習(xí)能力和綜合文化素養(yǎng)，使他們在學(xué)習(xí)、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，以滿足國家、社會、學(xué)校和個人發(fā)展的需要。然而，以往的《大學(xué)英語》教學(xué)更多地關(guān)注語言和文化知識的輸入和實踐，而忽視了學(xué)生的真正需求及其綜合文化素質(zhì)的培養(yǎng)，忽視了對學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀的引領(lǐng)。

當(dāng)今的學(xué)生更加關(guān)心社會熱點問題，希望與社會和國際接軌，而不僅僅是學(xué)習(xí)語言和文化知識。因此，英語教學(xué)也應(yīng)該走出語言和文化的框框，讓學(xué)生通過英語和英語學(xué)習(xí)去更多地了解社會，了解世界，滿足個人發(fā)展的需求。其次，《大學(xué)英語》課程更多的是對英語文化的介紹和學(xué)習(xí)，而對于本國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的介紹和學(xué)習(xí)不足，這使得學(xué)生缺乏文化傳播能力，不能將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化向世界傳播。因此，《大學(xué)英語》教學(xué)應(yīng)該適時適當(dāng)?shù)厝谌胫袊鴤鹘y(tǒng)文化的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素質(zhì)，使學(xué)生可以用英語講好中國故事，傳播中國聲音，從而讓世人暢享中國智慧和方案。再者，由于《大學(xué)英語》教材內(nèi)容和教學(xué)資源大多來自英語國家的報紙期刊、新聞媒體、文學(xué)作品等，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言文字的同時難免會在一定程度上受其負(fù)面思想的影響，出現(xiàn)個人主義、拜金主義、享樂主義和盲目崇拜等現(xiàn)象。因此，在《大學(xué)英語》教學(xué)中融入“課程思政”，十分有必要。大學(xué)英語教師應(yīng)該深入挖掘教學(xué)資源中的“思政元素”，與學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)借以培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀，弘揚社會主義核心價值觀，培養(yǎng)具有國際視野、家國情懷的社會主義建設(shè)者和接班人。

三、《大學(xué)英語》實施“課程思政”的策略

要確保“課程思政”在《大學(xué)英語》教學(xué)中有效實施和推進，就要從提高英語教師自身的思想道德素質(zhì)和文化修養(yǎng)、增設(shè)育人教學(xué)目標(biāo)、做好“思政教育”資源開發(fā)等方面下功夫。除此之外，還要利用翻轉(zhuǎn)課堂，形成課內(nèi)與課外相結(jié)合的思政教育格局，建立形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，多主體參與的全面評價體系。

1.提高英語教師的思想道德素質(zhì)和文化修養(yǎng)，增強其育人的本領(lǐng)。大學(xué)英語教師是實施《大學(xué)英語》“課程思政”的主體，應(yīng)該首先提高自身的思想道德素質(zhì)和文化修養(yǎng)，因為教師是學(xué)生智慧的啟迪者、思想的引領(lǐng)者，其行為舉止直接影響到學(xué)生價值觀的形成和綜合素養(yǎng)的提高。然而，很多大學(xué)英語教師將大量的精力都放在了英語文化的介紹和講解上，而忽視了對我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和介紹，這在一定程度上影響了“課程思政”在大學(xué)英語教學(xué)中的有效開展。因此，高校英語教師平時在努力提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的同時，還應(yīng)加強自身思想道德素質(zhì)和文化修養(yǎng)的提升。正所謂“學(xué)高為師，身正為范”，若要育人，先要正己。教師平時要注意自己的言行，提升自己的道德修養(yǎng)，以高尚的人格感染學(xué)生，同時要努力學(xué)習(xí)中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，從中汲取營養(yǎng)，提升自己的底蘊涵養(yǎng)，并將從中學(xué)到的思想觀念、優(yōu)良美德和人文精神傳遞給學(xué)生。只有高校教師以身作則，努力提高自身思想道德素質(zhì)和文化修養(yǎng)，才能提高育人的本領(lǐng)，承擔(dān)起教書育人的責(zé)任，真正做到“立德樹人”。

2.增設(shè)育人教學(xué)目標(biāo)，全面提升學(xué)生的語言、能力和素養(yǎng)。如前所述，以往《大學(xué)英語》更多地關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力和跨文化交際能力，而忽視了學(xué)生綜合文化素養(yǎng)的提升。在《大學(xué)英語》課程中融入“課程思政”，除了明確語言和能力目標(biāo)外，還要增設(shè)育人目標(biāo)，全面提升學(xué)生的語言、能力和素養(yǎng)。在本校的教學(xué)目標(biāo)中我們分為三類：語言目標(biāo)、能力目標(biāo)和育人目標(biāo)。

（1）語言目標(biāo)。通過線上線下混合式教學(xué)，讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握英語語言知識，全面提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等語言應(yīng)用能力，為高年級專業(yè)英語學(xué)習(xí)夯實語言基礎(chǔ)。

（2）能力目標(biāo)。通過對《大學(xué)英語》課程的學(xué)習(xí)和教師對中外文化差異的講解，提高學(xué)生的文化理解力和跨文化交際能力以及思辨能力。讓學(xué)生既了解多元文化，又注重中國文化的國際傳播，既能用辯證的眼光看待中西方文化差異，又能堅定自己的文化立場。

（3）育人目標(biāo)。通過在《大學(xué)英語》課程中深入挖掘“思政元素”，使學(xué)生在認(rèn)識世界、了解社會、發(fā)現(xiàn)自我的過程中，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的“家國情懷”和“國際視野”，使學(xué)生堅定“四個自信”，堅守社會主義核心價值觀。

3.做好《大學(xué)英語》思政教育資源開發(fā)，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。實現(xiàn)《大學(xué)英語》“課程思政”的關(guān)鍵是做好大學(xué)英語“思政教育”資源的開發(fā)。在大學(xué)英語的“聽、說、讀、寫、譯”等各個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮廣大教師的聰明才智，積極推進雙路徑思政教育資源開發(fā)。第一條路徑，是從現(xiàn)有主干教材中深入挖掘其中的“思政教育元素”;第二條路徑，是積極補充課外教學(xué)素材，使其與主干教材互為補充，相得益彰。除了教材自帶的補充內(nèi)容外，我們還給學(xué)生推薦了中外重要媒體的一些優(yōu)秀視頻節(jié)目，尤其是跟中國有關(guān)的紀(jì)錄片，像美國探索頻道播出的紀(jì)錄片：China： Time of Xi（《習(xí)近平的治國方略：中國這五年》），國家地理播放的紀(jì)錄片“China from Above”（《鳥瞰中國》）等，還有“學(xué)習(xí)強國”等學(xué)習(xí)平臺及一些優(yōu)秀的微信公眾號等。通過這些補充資源可以讓學(xué)生從中西方不同視角了解中國的政治經(jīng)濟文化、中國發(fā)生的變化、中國智慧和國際影響力，從而增強學(xué)生的“四個自信”和家國情懷。

4.利用翻轉(zhuǎn)課堂，形成課內(nèi)與課外相結(jié)合的思政教育格局。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了原來的教學(xué)順序、轉(zhuǎn)變了師生角色，加強了師生和生生間的合作交流。在大學(xué)英語中實施“課程思政”，可以利用翻轉(zhuǎn)課堂這種模式。課前，可以讓學(xué)生自學(xué)教材內(nèi)容和補充材料，掌握語言知識和技能，并對課文主題做初步了解;課上，教師從課文篇章中挖掘“思政元素”，在跨文化對比中進行思辨性解讀，在講解中融入價值引導(dǎo);課后，利用翻譯、寫作等練習(xí)，鞏固知識，加強對思政內(nèi)容的理解，從而形成課內(nèi)與課外相結(jié)合的思政教育格局，增強大學(xué)英語教學(xué)的時代性、實效性和思想性，真正讓社會主義核心價值觀和中國傳統(tǒng)文化價值觀入課堂、入腦、入心，幫助學(xué)生堅定“四個自信”，塑造優(yōu)良品格和高尚情操。

5.建立形成性和終結(jié)性評價相結(jié)合，多主體參與知識、能力和素養(yǎng)全面提升的評價體系。在教學(xué)反饋方面，我們采取了形成性評價和終結(jié)性評價，線下考核和線上考核相結(jié)合的評價方式，注重基本知識、技能與文化素養(yǎng)的全面考核。教學(xué)評價采用多主體參與的評價體系，除了教師評價外，還要有學(xué)生的自評、學(xué)生間的互評等。評價要以是否能夠引起學(xué)生的情感共鳴，是否能夠有效地激勵學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)動力，是否能夠有效促進學(xué)生對課程知識的理解、拓展和深化為標(biāo)準(zhǔn)。

以《新一代大學(xué)英語（基礎(chǔ)篇）綜合教程2》Unit 8第一篇課文為例，本課的主題是“Why all the hard work”，主要講述中國人的勤勞美德。我們設(shè)置了小組口語展示任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位，結(jié)合身邊的例子，談自己對勤勞美德的理解。每個小組選出一名代表進行展示，通過自我評價、同伴評價及教師評價進行評選。在評價標(biāo)準(zhǔn)中，除了語言知識技能之外，我們還增加了素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)（Thought enlightening），即你的口語展示能否引起他人的思考、反思或者給予一定的啟示。

在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，評價均圍繞教學(xué)任務(wù)，從語言、內(nèi)容、思維等方面設(shè)計評價細(xì)則，通過學(xué)生自評、互評和教師評價等來檢驗學(xué)生的產(chǎn)出目標(biāo)是否實現(xiàn)，并針對出現(xiàn)的問題做出調(diào)整，使學(xué)生在知識、能力和素養(yǎng)等方面得到全面提升。

四、結(jié)語

“課程思政”是新時代《大學(xué)英語》課程所面臨的新課題和新要求，也是其所必須肩負(fù)的歷史責(zé)任和使命。在當(dāng)今國際社會機遇與挑戰(zhàn)并存的背景下，《大學(xué)英語》實施“課程思政”，可以增強《大學(xué)英語》教學(xué)的時代性、實效性和思想性，讓學(xué)生更加理性地看待今日的世界和中國，堅定 “四個自信”。同時，可以提高大學(xué)生的英語語言實際應(yīng)用能力和文化素養(yǎng)，幫助他們用英語講好中國故事，向世界傳播中國聲音，讓世界共享中國智慧和方案。

參考文獻：

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