文化-互動(dòng)范式：跨文化視角下高校英語教學(xué)改革研究

【摘要】當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)科技發(fā)展突飛猛進(jìn)的時(shí)代，全球一體化的發(fā)展形勢(shì)促使我們更頻繁地與國際進(jìn)行交流互動(dòng)。作為一門世界通用語言，英語是國與國之間交流的必備溝通工具。因此，培養(yǎng)跨文化交流的人才是目前高校英語教學(xué)的重要任務(wù)。而對(duì)于高校學(xué)生而言，具備進(jìn)行跨文化交流的能力是相當(dāng)重要的，因?yàn)檫@不僅會(huì)影響到自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，也會(huì)對(duì)日后的工作產(chǎn)生很大的影響。本文從文化-互動(dòng)范式的基本內(nèi)涵進(jìn)行闡述，針對(duì)當(dāng)代高校英語教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)跨文化視角下的高校英語教學(xué)原則進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的跨文化視角下高校英語教學(xué)的改革建議。

【關(guān)鍵詞】跨文化;高校;英語教學(xué);教學(xué)改革

【作者簡(jiǎn)介】李曉莉（1980.05-），女，漢族，天津人，石家莊學(xué)院，講師，研究生，研究方向：英美文學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)。

英語在全球范圍內(nèi)的普及和廣泛應(yīng)用，使它成為國際交往中的通用語言，在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的交流互動(dòng)中有著不可替代的作用。在各高校的英語教學(xué)工作中，英語教師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流的能力也越來越重視，希望能夠通過培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流的能力傳送出一批又一批的國際性交流人才，以此促進(jìn)學(xué)生和國家更寬廣的發(fā)展。

一、 當(dāng)代高校英語教學(xué)的現(xiàn)狀

1. 應(yīng)試教育的思想尚未完全轉(zhuǎn)變。在當(dāng)前教育形式之下，雖然倡導(dǎo)著“以人為本”的素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育的思想仍然影響頗深，對(duì)教師的工作以及學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定的壓力和負(fù)面影響。就大學(xué)英語這門課程來講，學(xué)生每個(gè)學(xué)期都要面對(duì)學(xué)科的成績(jī)考核和學(xué)分評(píng)定，而英語又是高校課程的基礎(chǔ)課程，這門學(xué)科的成績(jī)優(yōu)劣將會(huì)直接影響到學(xué)生是能夠順利地從高校畢業(yè)。這種問題存在的最好證據(jù)，就是高校為了考核學(xué)生是否符合畢業(yè)條件而進(jìn)行的英語四六級(jí)考試，這會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生較大的壓力，對(duì)英語這門學(xué)科產(chǎn)生抵觸情緒，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)英語的目的只是為了應(yīng)付考試，為了能夠順利拿到畢業(yè)證。而在通過調(diào)查走訪得出的結(jié)論中，我們發(fā)現(xiàn)在國外，這種考試根本不存在，并且國外的機(jī)構(gòu)對(duì)于這種英語等級(jí)考試所得到的資歷證明也完全不認(rèn)可，他們覺得這樣的一紙證明并不能體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的英語水平。因此，高校教育應(yīng)積極轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育的思想，在英語的教學(xué)過程中加入跨文化交流的理念，積極地推動(dòng)教育變革的進(jìn)程。

2. 跨文化方面的教育理論不夠完善。在目前教育情況中，因?yàn)橹匾暱缥幕涣鞯囊庾R(shí)尚未覺醒，導(dǎo)致各高校認(rèn)識(shí)不到跨文化交流能力培養(yǎng)的重要性，相關(guān)的教育理論尚待完善。使得跨文化交流能力的培養(yǎng)，不能應(yīng)用到日常英語的實(shí)際教學(xué)過程中。而在目前的高校英語教學(xué)過程中，因?yàn)榭缥幕逃Ｊ饺鄙傧鄳?yīng)的理論支持和指導(dǎo)，使得教師對(duì)這種跨文化的英語教學(xué)模式缺少了解，從而阻礙了跨文化英語教學(xué)模式的開展。

3. 高校教師尚未意識(shí)到跨文化交流的重要性。就筆者院校目前的教育情況來看，各高校尚未意識(shí)到在英語的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力的重要意義。語言與文化二者之間，本身就存在著不可分割的關(guān)系，高等院校的英語教師在日常的英語教學(xué)過程之中，往往只注重學(xué)生對(duì)英語語言的學(xué)習(xí)和掌握，而忽視了學(xué)習(xí)相關(guān)的文化背景。這種問題的存在具體表現(xiàn)為：第一，高校英語教師在英語教學(xué)的過程中很少把相關(guān)文化知識(shí)滲入進(jìn)去;第二，教師在教學(xué)過程中只關(guān)注教學(xué)任務(wù)本身，沒有更全面地看待英語教學(xué)的意義，忽視了從文化角度帶領(lǐng)學(xué)生積極的思考問題，從而導(dǎo)致填鴨式教學(xué)的產(chǎn)生。這對(duì)跨文化英語教學(xué)方式的開展相當(dāng)不利，也不能對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語交流能力和增強(qiáng)學(xué)生文化理解的程度產(chǎn)生積極的影響。

4. 高校教師缺少相應(yīng)的跨文化經(jīng)驗(yàn)。英語是產(chǎn)生于西方國家的語言，也是西方文化的具體表現(xiàn)形式之一。因此，學(xué)習(xí)西方文化也是學(xué)習(xí)英語語言過程中必不可少的一環(huán)。目前，大部分高校的英語教師都缺少海外留學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，這樣就會(huì)導(dǎo)致英語教師不能正確認(rèn)識(shí)西方文化，使得在高校的英語教學(xué)過程中，難以滲透相關(guān)的文化知識(shí)，順利地開展跨文化英語教學(xué)。由于教師缺少這種跨文化交流的現(xiàn)實(shí)經(jīng)歷，就會(huì)影響到對(duì)學(xué)生跨文化交流能力的培養(yǎng)。

5. 缺少相應(yīng)的實(shí)戰(zhàn)演練。跨文化交流的能力是在實(shí)際的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練中產(chǎn)出。目前，各大高等院校中普遍存在學(xué)生缺乏跨文化交流的機(jī)會(huì)，因?yàn)閷W(xué)生很難有機(jī)會(huì)接觸到外國的留學(xué)生以及教師，這種情況就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的英語交流能力難以得到實(shí)際的運(yùn)用，使得學(xué)生很難認(rèn)識(shí)到和理解到西方人的思維方式，難以掌握西方人平時(shí)的語言習(xí)慣。而跨文化的交流能力并不等同于單純的口語交流能力。所以，只是通過單純的日常口語練習(xí)，很難將提升學(xué)生的跨文化交流能力這一目的得到實(shí)現(xiàn)。

二、 跨文化視角下高校英語教學(xué)的改革建議

1. 精選教學(xué)材料。能夠有效開展課堂教學(xué)的前提，選擇合適的教學(xué)材料是必不可少的工作之一。在以跨文化交流的培養(yǎng)目的為前提的情況下，教師在教學(xué)材料的選擇上不能局限于課本教材，應(yīng)該擴(kuò)大選擇的范圍，通過對(duì)各種材料的解讀，拓寬學(xué)生的知識(shí)范圍，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)于英語文化的固有觀念，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。例如，在教學(xué)過程中，教師可以通過給學(xué)生播放BBC的新聞，讓學(xué)生尋找出China Daily與Street Journal在對(duì)同一新聞事件進(jìn)行報(bào)導(dǎo)時(shí)的不同之處，從而感受西方文化、了解西方文化。明白學(xué)習(xí)英語的目的不是為了應(yīng)付考試拿到畢業(yè)證，而是要了解西方文化促進(jìn)國際之間的交流。在外國人實(shí)際的交流過程中，只要能清晰明了地表達(dá)自己的想法，對(duì)于語法的正確使用并沒有那么重要，因?yàn)橥鈬说难劾锔緵]有語法這一概念。

2. 提高教師自身素質(zhì)。在現(xiàn)代素質(zhì)教育理念的要求之下，教學(xué)方式上也發(fā)生了很大的變化。過去“教師權(quán)威”的現(xiàn)象逐漸被摒棄，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，而教師在這一教學(xué)過程中充當(dāng)著引導(dǎo)者的角色。這種教育觀念的轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生十分有利。同樣，對(duì)跨文化交流的英語教學(xué)也有著很大的幫助。英語教學(xué)的過程，本身就需要兩種不同的文化不停地發(fā)生碰撞。這就需要教師和學(xué)生處在平等的地位上，在融洽的課堂氛圍中進(jìn)行思想上的交流。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，顯然需要對(duì)教師本身提出更高的要求。

在跨文化的教學(xué)過程中，需要教師有著跨文化的思維方式。因?yàn)橛⒄Z教學(xué)活動(dòng)的本身就是一種跨文化的形式，教師只有建立提高自身多元文化的意識(shí)，才能更好地把控跨文化英語教學(xué)的課堂，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性地引導(dǎo)。而在這一教學(xué)模式中，本身也需要教師在課堂之中滲入英語文化的教學(xué)，對(duì)學(xué)生建立正確的英語語言體系，這些條件的建立正是以教師本身對(duì)于英語文化了解和理解的程度為基礎(chǔ)的。

3. 教學(xué)方法最優(yōu)化。就我國當(dāng)前高等院校的大部分情況來講，英語教學(xué)的授課模式仍然是以我國的漢語授課方式為主，這種方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流的能力相當(dāng)不利。因?yàn)樵谶@種授課方式之下，教師會(huì)不自覺地從我國文化的角度對(duì)學(xué)生展開英語知識(shí)的講解，最終就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語文化的理解產(chǎn)生偏差，不能加深對(duì)英語文化的印象。而在對(duì)教學(xué)方法的優(yōu)化過程中，首先應(yīng)該推行的是全英語交流的教學(xué)模式。教師必須按照英語文化的習(xí)慣方式對(duì)學(xué)生展開課堂教學(xué)，通過盡可能地塑造純正英語文化教學(xué)氛圍的同時(shí)，使學(xué)生能夠自覺地使用英語同教師進(jìn)行交流互動(dòng)。在課堂教學(xué)過程中，通過對(duì)英語文化的合理運(yùn)用，使學(xué)生能夠自覺地內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)，從而提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流的能力。

4. 創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境。為了能夠更好地提升高校學(xué)生跨文化交流的能力，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境是必不可少的措施之一。在創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境的過程中，教師通過各種教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用構(gòu)建出一個(gè)良好的交流環(huán)境，使學(xué)生能夠在這一環(huán)境中按照英語交流的邏輯思維參與到情境教學(xué)中。而教師在這一過程中，要對(duì)學(xué)生的交流情況進(jìn)行仔細(xì)的觀察和分析，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題，并提出相應(yīng)的建議和方法。通過這種教學(xué)情境的構(gòu)建，可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、英語語言的綜合運(yùn)用能力，以及學(xué)生在進(jìn)行英語交流時(shí)的自信心和合作參與的意識(shí)。在構(gòu)建教學(xué)情境的同時(shí)，教師需關(guān)注到幾個(gè)問題：第一，情境教學(xué)的開展是為了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際中正確運(yùn)用英語交流的能力，應(yīng)避免過多的華而不實(shí)的活動(dòng);第二，情境教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生都有著很高的要求，教師應(yīng)通過跨文化交流思想的滲透，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)英語文化認(rèn)知的固有觀念;第三，從教學(xué)任務(wù)完成的角度上來看，情境教學(xué)占用的時(shí)間較多，所以教師要對(duì)教學(xué)情境的構(gòu)建進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，避免占用過多的時(shí)間導(dǎo)致不能完成教學(xué)任務(wù)。

5. 開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。英語本身就是一種完全不同于我們自身語言文化的學(xué)科，基于這種特點(diǎn)，在跨文化交流的教學(xué)模式中，我們才更應(yīng)該注重教學(xué)活動(dòng)的多樣性，注重互動(dòng)交流能夠更好地體現(xiàn)在課堂的應(yīng)用之中。尤其在當(dāng)今素質(zhì)教育理念的要求之下，身為教師就更應(yīng)該注重教學(xué)形式的多樣性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生真正意義上的平等，并引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)針對(duì)課堂內(nèi)容展開豐富的教學(xué)活動(dòng)，采用靈活多樣的教學(xué)形式，以趣味、情感豐富的語言對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行展開，作為英語語言文化教授的載體。從實(shí)際的課堂教學(xué)角度來講，就是要求高校英語教師不能再拘泥于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式。例如，可以通過講授、講演、展示、辯論等多種形式，使英語文化能夠充分地滲透在跨文化英語教學(xué)的過程中，提高學(xué)生英語語言應(yīng)用的全方位能力。這就要求高校英語教師能夠?qū)τ⒄Z文化有充分地了解，多學(xué)習(xí)西方英語國家的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理論知識(shí)，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行合理的創(chuàng)新，將英語文化自然而然地滲入跨文化英語教學(xué)的過程，使學(xué)生能夠更深入地了解英語文化，進(jìn)而提高跨文化交流的能力。

三、 結(jié)語

在社會(huì)飛速發(fā)展的時(shí)代之下，國與國之間的距離也越來越近，這就要求高校學(xué)生不斷提升自己的英語知識(shí)與運(yùn)用的水平，以跨文化交流的角度適應(yīng)時(shí)代的高速發(fā)展。因此，高等院校中傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已不能滿足當(dāng)前社會(huì)形勢(shì)的發(fā)展，需要主動(dòng)地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想，對(duì)英語教學(xué)進(jìn)行改革，運(yùn)用文化-互動(dòng)范式的跨文化交流理念和教學(xué)形式展開高校英語教學(xué)。以提高高校學(xué)生跨文化交流能力為基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中融入西方國家的英語文化，對(duì)學(xué)生、教師、教學(xué)形式等方面進(jìn)行積極改革和創(chuàng)新。

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