新文科背景下大學英語教學改革實踐與研究

【摘要】近年來，我國的文科專業在新時代背景下不斷進行改革，不論是教育教學方式亦或是教學內容都發生了一定的變化。如何培養新文科背景下大學英語專業相關人才是當前大學英語教學改革實踐的首要問題。就當前國內不少高校學生學習英語的效果來看，還存在不少問題。基于這一現狀，本文以新文科背景下的大學英語教學為主要研究對象，探索我國大學英語教學的創新模式，旨在為我國大學英語教學的有效發展指明方向。

【關鍵詞】新文科背景;大學英語;教學改革

【作者簡介】魏華（1976.10-），女，北京人，蘭州城市學院外國語學院，講師，碩士，研究方向：英語語言學及大學英語教學。

新文科是與傳統文科相對應的，它將文理學科進行重組，融入了哲學、文學、語言等諸多不同的課程，為學生提供綜合性的跨學科學習。新文科與傳統文科相比較具備人文社會科學的一般特征及一些新的特點。比如，新文科建設具備戰略性，對國際國內形勢有最基本的認知，與此同時，致力于提升我國對外的話語權;此外，新文科建設還具備一定創新性，對傳統學科的轉型和升級發揮重要指導作用;新文科還具備多個學科相融合的特點;最后，新文科還具備有動態發展的特點，隨著社會發展日趨完善。基于此，本文對這一背景下大學英語教學改革進行一定分析，對其中存在的問題和改革的具體策略進行深入探究。

一、 新文科背景下大學英語教學現狀

新文科背景下，大學英語教學雖然有了重大的變革和突破，然而在具體開展教學的過程中仍舊存在不少不可避免的問題亟待解決。在此基礎上，本文筆者對新文科背景下我國大學英語教學改革的基本情況進行具體分析。

1. 教師的授課形式有待多元化。在當前的大學英語課堂教學中，主要采用傳統的講授型教學方式，教師在講臺上講解相關內容，學生配合回答相關問題。即使有部分教師注意到要和學生多互動，但是信息交流的內容不具備創新性，學生回答問題的興致不高。灌輸性教學成為大學英語教師采用的主要教學形式，對于學生的語言能力的提升有重大限制。因此，大學英語教學過程中，教師不僅要注意有互動，同時還要保證互動內容的新穎性和趣味性，打破教師一人講的形勢，賦予問答式課堂教學以全新的價值。

2. 教師專業水平和綜合素質有待進一步提升。大學英語教學對教師的要求較高，不僅要求其具備英語聽力、翻譯、寫作等多方面的能力，同時還要求其在當前教育改革背景下具備課程思政的基本能力。在具備扎實的理論基礎上，掌握充分的語言技能，并將其傳授給更多的學生。然而，當前不少大學英語教師都僅僅擁有扎實的英語專業知識，而不注重對自身與時俱進，開拓創新能力的培養，同時也不能及時調整教育教學形式，影響和學生之間的交流互動質量，導致學生失掉學習興趣。

3. 師生互動存在問題。良好的師生互動是推動教學質量進一步發展的關鍵因素，此外，在新文科背景下大學英語的教學過程中，提升學生的英語運用能力和鍛煉聽、說、讀、寫的能力是其核心。因此，在教學過程中一定遵循學生的心理和生理發展規律，選取恰當的教學內容和教學方法，幫助大學生發揮主觀能動性，提升學習質量。與此同時，還要注意到良好的互動雖然能夠營造更好的課堂氛圍，但如果學生不能積極配合，最終取得的效果也會差強人意。這也正是新文科背景下大學英語教學過程中的一個重大問題。

二、新文科背景下大學英語教學改革實踐的具體策略

新文科建設是國家層面為適應新時代發展而采取的創新舉措，旨在推動相關文化專業人才的創新和改革，培養適應新時代需要的創新型人才;滿足創造人類命運共同體需要是一項重要舉措。因此，新文科背景下，現有的學科會在教學大綱、培養計劃等多方面產生巨大變化。在新的背景下對大學英語進行改革，提升大學英語整體教學水平，立足于“立德樹人”的根本教育目標，適應時代新需求。大學英語教學要不斷地進行改革和發展，打破傳統教育教學模式限制，實現對培養目標和教學內容等方面的在發展，培養學生在掌握理論知識的基礎上將其與實踐相結合，成為社會所需要的人才。為了滿足這一目標，新文科背景下，大學英語教學改革就要采取以下幾個方面的具體措施：

1.致力于提升學生的主觀能動性。大學生都已到了成年或接近成年的年紀，有自己的想法和較為成熟的認知能力。在開展教學工作時，教師要對學生的這一特點有充分地掌握，努力提升學生的主觀能動性。在課堂當中主要扮演引導者角色。在新文科背景下盡管學生的主體性已經得以突出，但還存在教學互動環節流于表面等問題。因此，教師一定要在教育教學開展的各個階段，將提升學生的主觀能動性放在主要位置，讓學生做課堂的“主人”。比如，在教學過程中涉及一些模擬的環境，要求學生用英語進行對話;與此同時，還可以鼓勵學生涉及一些新的課堂環節，發揮學生的創新性。教師還應引導學生進行任務實踐，鼓勵學生積極運用課前所學的語言知識完成具體任務。同時也要注意，教師不能全過程都讓學生引導，這樣容易走偏，要轉變傳統的教學理念，幫助學生樹立課堂自主性。

2.提升英語教師綜合素養。教師是教學過程中的主導，其專業知識能力和綜合素養對教學質量和學生能力提升有直接的影響。因此，在新文科背景下，教師要清楚地認識到自己的作用，在提升自我能力的基礎上開展教學活動。具體而言，首先要深入研讀一些與英語有關的專注和論文，從而提升自己對于相關知識的深入了解，積極主動地學習創新自我教育的相關理論，同時對一些前沿信息有充分地把握;其次，教師的時間能力也要進一步提升，不僅是提高自己的理論知識水平，更是為了幫助學生將所學到的英語知識運用到實踐中，大學英語教師還要不斷學習優秀教師的實踐課程，把握社會第一手信息，及時更新教學內容，深入學習優秀的教學手段，不斷完善自己的課堂結構;最后，教師要定期參加相關培訓，以提升自己的教育教學技能水平，不斷改革和提升自己的教學模式，更新教學內容。與此同時，在新文科背景下的大學英語教師還要充分掌握對互聯網的運用。在網絡時代，傳統的大學英語課堂發生了翻天覆地的變化，通過互聯網可以將一些抽象的知識變得立體生動化。同時，要求教師需要充分了解到各種各樣的教學設備以及能夠熟練地對教學設備進行組合，并融入時下時髦的互聯網元素，通過網絡技術來拓寬學生的視野，讓學生在了解到更多的人文知識的同時，對自身的綜合素質得到有效提升。

3.明確教師和教學環境的重要聯系。教學環境和教師的教學效果有著極為重要的聯系，只有營造良好的教學環境才能保證教師能夠順利開展教學工作。因此，教師要做好定位，明確自己的職責，扮演好教學過程中的角色。根據《大學英語教學指南》里的指導性原則與方法，大學英語教師要在遵循語言學習的基礎上結合課程的基本特點，擬定相應的教學方案;在教學過程中提供豐富的教學內容，針對每個學生的特點開展教學。讓學生變被動學習為主動學習，激發學生對英語的學習興趣，發揮學生的主觀能動性。同時，教師要堅持自我提升。新文科背景下，學科之間的融合與創新成了教育教學改革中的首要目標，更加強調教師對當前所使用的人才培養計劃和課程計劃等進行再認識和再發展。因此，為了更好地完成新文科背景下大學英語教學改革，教師就要不斷實現自我發展，提升專業能力和綜合能力以及教育教學水平。

4.實現教師隊伍的建設。要根據社會發展和國家需要，重點引進具有先進專業經驗和資質的合格教師，加強研究，準確把握國家政策和經濟社會發展方向，制訂相應的教師培訓計劃，使教師不斷學習和提高。進而使學生成為具有深厚專業知識的人才，以適應經濟社會發展的需要。

教師的發展有三種途徑：觀察與學習、理論應用與思考與探索。觀察學習強調教師通過多種實踐形式，不斷學習、吸收和內化教學經驗，提高教學認知，提高教學能力。具體實踐內容包括聽課、備課、磨課、教學觀察、教學研討會等，理論應用要求教師重新學習自己的專業知識，進一步學習自己的專業能力，提高自己的專業水平和學術能力。在課堂教學中，能夠有效地將相關理論應用于教學實踐，用理論指導教學活動，提高整體教學效果。思考與探索要求教師從多方面思考和改進自己的教學理念、教學行為和教學過程。具體途徑主要包括主動學習、交流討論、觀察記錄等，通過自我反思，教師可以更好地了解自己教學能力的現狀，進而不斷完善和更新相關的知識和能力，進而提高自己的教學能力。

三、結語

新文科背景下，教育教學模式更加注重各學科類別的融合以及創新，對學校、師生也提出了更高的要求。當前，我國的大學英語教育教學過程中不可避免地遇到不少問題。為了應對這些問題，就必須要采用相應的策略，以提升大學英語教學改革中師生的綜合素質，激發學生的主觀能動性。然而，新文科建設背景實際上有給予高校英語教學進一步發展提供了契機，各高校在教學目標和辦學方向、人才培養方面也有了更為明確的定位，學生對于自己的專業學習也有了更加深入的認識。新文科背景下，大學英語改革實踐也推動了專業建設、教師培養和教學手段完善等方面發生了重大變化，為實現大學英語教學的進一步發展發揮了重大作用。

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