研究生英語(yǔ)課程自上而下翻轉(zhuǎn)任務(wù)型課堂教學(xué)實(shí)踐研究

【摘要】本研究嘗試將自上而下式任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂相融合，構(gòu)建合理有效的自上而下式翻轉(zhuǎn)任務(wù)型課堂教學(xué)模式，并在研究生英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中對(duì)模式效果加以驗(yàn)證。教學(xué)實(shí)踐結(jié)果表明，該模式不僅能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，而且還能夠增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)性，教學(xué)過(guò)程更具趣味性、信息性和合作性，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】研究生英語(yǔ)教學(xué);自上而下模式;任務(wù)翻轉(zhuǎn)

【作者簡(jiǎn)介】楊柳（1981-），女，蒙古族，遼寧阜新人，沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部，副教授，研究生，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

【基金項(xiàng)目】2018年度沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生教育教學(xué)改革項(xiàng)目“自上而下翻轉(zhuǎn)任務(wù)型研究生英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2018-yjs-16）。

近幾年，教育部在國(guó)家發(fā)展改革委等相關(guān)部門的大力支持下，綜合考慮經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求、財(cái)政支撐以及高校辦學(xué)條件等因素，不斷擴(kuò)大碩士研究生招生規(guī)模。同時(shí)，研究生培養(yǎng)方案中，英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)大大縮減。這使得研究生英語(yǔ)教學(xué)陷入前所未有的困擾之中，為此，關(guān)于研究生英語(yǔ)教學(xué)模式的改革一直在進(jìn)行，翻轉(zhuǎn)課堂作為已得到大量教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證和先進(jìn)信息技術(shù)支撐的教學(xué)模式，已被廣泛應(yīng)用。

一、研究背景

常規(guī)翻轉(zhuǎn)課堂是一種自下而上（bottom-up）的教學(xué)模式，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)新課微視頻，在課內(nèi)參與問(wèn)題討論，達(dá)到對(duì)課程內(nèi)容深入理解，課后完成相應(yīng)作業(yè)和練習(xí)達(dá)到知識(shí)鞏固的目的，整個(gè)過(guò)程使學(xué)生從低層次知識(shí)記憶和理解的認(rèn)知加工（Brame 2014）走向知識(shí)的分析、評(píng)價(jià)、應(yīng)用和創(chuàng)造。這種模式自提出以來(lái)，其改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)效果的作用已得到多方面、多角度證實(shí)。早在2000年，J. Wesley Baker在第11屆大學(xué)教學(xué)國(guó)際會(huì)議上就發(fā)表了題為“The classroom flip： using web course management tools to become the guide by the side”。Bishop & Verleger（2013）綜述24篇翻轉(zhuǎn)課堂論文后指出，學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的“感知相對(duì)一致”“看法趨于正面”。國(guó)內(nèi)也有翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)證研究證實(shí)了該模式具有較好的教學(xué)效果。國(guó)內(nèi)龍寶新（2015）、龍華（2019）、鄧志輝（2019）開(kāi)展了基于任務(wù)或項(xiàng)目的翻轉(zhuǎn)課堂研究。鄧志輝（2019）在英語(yǔ)演講課中實(shí)施的翻轉(zhuǎn)課堂模式在增強(qiáng)課程交互性、提高學(xué)習(xí)者滿意度、提升學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)等方面具有特別優(yōu)勢(shì)。

總而言之，國(guó)內(nèi)很多學(xué)校已開(kāi)展了基于任務(wù)或項(xiàng)目的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐研究，但鮮少在研究生英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用典型的自上而下模式。因此，本研究是從理論和實(shí)踐層面探索構(gòu)建研究生英語(yǔ)自上而下（top-down）翻轉(zhuǎn)任務(wù)型課堂教學(xué)模式，并初步驗(yàn)證其實(shí)際效果。

二、自上而下翻轉(zhuǎn)任務(wù)型教學(xué)模式構(gòu)建

自上而下翻轉(zhuǎn)任務(wù)型教學(xué)模式，是任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)與自上而下模式翻轉(zhuǎn)課堂的融合，不同于自下而上的模式，其運(yùn)用不是從課前學(xué)習(xí)開(kāi)始，而是在課堂上開(kāi)始。該模式的主要特點(diǎn)是以學(xué)習(xí)者為中心，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生得到個(gè)性化教育。首先，任務(wù)活動(dòng)的主體是學(xué)生（Skehan 2003），任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是要讓學(xué)生通過(guò)完成具體任務(wù)，獲取完成任務(wù)所需的語(yǔ)言、內(nèi)容、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)等信息。其次，自上而下模式是把學(xué)習(xí)者本身考慮在內(nèi)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者使用既有的認(rèn)知來(lái)預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生是教學(xué)的主體，擁有調(diào)控學(xué)習(xí)的自主權(quán)。另外，自上而下翻轉(zhuǎn)任務(wù)型教學(xué)模式是在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)，通過(guò)建立虛擬網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，輔以及時(shí)的測(cè)驗(yàn)和評(píng)估，將任務(wù)完成過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題作為教學(xué)的重難點(diǎn)，加以集中的針對(duì)性的總結(jié)。它最根本的變化是教學(xué)重心的下移，即由“教”向“學(xué)”，由“師”向“生”，由“講”向“做”，由“考”向“練”的下移，將傳統(tǒng)課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移至課下，在不改變教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，增加師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，進(jìn)而提高教學(xué)效果和教學(xué)效率。

自上而下翻轉(zhuǎn)任務(wù)型教學(xué)模式的關(guān)鍵是語(yǔ)言知識(shí)任務(wù)點(diǎn)設(shè)置、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)化管理以及自上而下的教學(xué)流程的遵循。在研究生英語(yǔ)教學(xué)學(xué)時(shí)縮減的條件下，需要科學(xué)合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)定主題，以內(nèi)容為載體、以文本的內(nèi)涵為主體進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，將課程內(nèi)容主體化，主題內(nèi)容問(wèn)題化，問(wèn)題焦點(diǎn)情境化，知識(shí)演繹結(jié)構(gòu)化，問(wèn)題解決互動(dòng)化，充分利用網(wǎng)絡(luò)媒介的獨(dú)立性和可重復(fù)操作的特點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)空間分解學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合主題內(nèi)容設(shè)置聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的分類任務(wù)點(diǎn)，由學(xué)生在課前獨(dú)立或合作完成，教師則通過(guò)學(xué)生的任務(wù)完成情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并結(jié)合學(xué)生提出的困難，及時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展補(bǔ)充和反思小結(jié)。簡(jiǎn)言之，此模式將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)化，以綜合應(yīng)用語(yǔ)言去引領(lǐng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，通過(guò)自上而下的學(xué)習(xí)模式開(kāi)展以意義交流為目的的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

在課前階段，教師可以根據(jù)主題選擇典型樣本，評(píng)估和修訂任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的接受能力和課程進(jìn)度將教學(xué)內(nèi)容分解成若干任務(wù)點(diǎn)，上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，同時(shí)，設(shè)置任務(wù)完成時(shí)長(zhǎng)和提交截止時(shí)間，教師對(duì)學(xué)生完成任務(wù)情況進(jìn)行評(píng)估總結(jié)。同時(shí)教師準(zhǔn)備課內(nèi)學(xué)生評(píng)價(jià)材料，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)決定課內(nèi)講解的重點(diǎn)和步驟，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，用于課內(nèi)幫助學(xué)生理解、消化、吸收和應(yīng)用。本階段是自上而下翻轉(zhuǎn)任務(wù)型教學(xué)模式的關(guān)鍵一筆，如果不能有效開(kāi)展，則會(huì)直接影響后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的正常進(jìn)行。

課中階段是集中脈沖式解決教師前期布置的評(píng)估任務(wù)以及強(qiáng)化掌握重點(diǎn)語(yǔ)言形式的關(guān)鍵階段。這一階段的標(biāo)志性特點(diǎn)就是交互性。教師引導(dǎo)學(xué)生理解教師要求，交流任務(wù)難點(diǎn)，先獨(dú)立評(píng)價(jià)，再開(kāi)展小組討論，完成語(yǔ)言形式練習(xí)。同時(shí)，教師參與全班交流與討論，可以適當(dāng)?shù)亟o出指導(dǎo)意見(jiàn)和建議，鼓勵(lì)學(xué)生有特色的想法及表達(dá)，對(duì)錯(cuò)誤和不當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言現(xiàn)象及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)和指正，讓學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)識(shí)、體會(huì)和領(lǐng)悟，發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時(shí)矯正。師生交流并解決問(wèn)題之后，實(shí)施全班成果評(píng)價(jià)，包括自評(píng)、他評(píng)和師評(píng)三部分，三方加和得出個(gè)人或小組的分?jǐn)?shù)，作為平時(shí)成績(jī)的參考數(shù)據(jù)，納入期末總成績(jī)，以此達(dá)到促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的目的。本階段是自上而下翻轉(zhuǎn)任務(wù)型教學(xué)模式的重彩一筆，考驗(yàn)教師的即興、溝通和課堂組織能力和水平。

在課后階段，教師首先要根據(jù)布置的實(shí)踐任務(wù)和拓展任務(wù)有計(jì)劃地普查或抽查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，總結(jié)問(wèn)題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒介與學(xué)生進(jìn)行交流并推薦優(yōu)秀作業(yè)，做到及時(shí)反饋，使學(xué)生吸取優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，彌補(bǔ)不足。通過(guò)本階段，能夠幫助學(xué)生梳理主題內(nèi)容和知識(shí)要點(diǎn)，鞏固重難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混淆點(diǎn)的作用。

三、自上而下翻轉(zhuǎn)任務(wù)型教學(xué)實(shí)證研究

本研究分別將我校2019級(jí)和2020級(jí)研究生分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班，在各自學(xué)期內(nèi)共15周的教學(xué)過(guò)程中，安排兩輪測(cè)試，第一輪設(shè)定為教學(xué)周第5周和第8周;第二輪設(shè)定為第11周和第14周。測(cè)試不提前通知，由授課教師按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)在課堂上實(shí)施，測(cè)試前可以告知學(xué)生測(cè)試結(jié)果將會(huì)計(jì)入平時(shí)成績(jī)。測(cè)試內(nèi)容為詞匯、閱讀和翻譯。閱讀課內(nèi)課外各一篇（考研難度），詞匯和翻譯選自課文，詞匯選用新詞和難詞，翻譯考查講授的翻譯技巧，內(nèi)容基于課文主題設(shè)定。測(cè)試結(jié)果顯示，采用自上而下翻轉(zhuǎn)任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)班成績(jī)明顯優(yōu)于傳統(tǒng)課堂的班級(jí)，從學(xué)生反饋顯示，學(xué)生更贊同和喜歡這樣的教學(xué)模式。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究提出了研究生英語(yǔ)課程自上而下翻轉(zhuǎn)任務(wù)型教學(xué)模式，并初步驗(yàn)證了其效果。教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，該模式在保證傳統(tǒng)教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)了研究生英語(yǔ)課程的交互性，提高了學(xué)習(xí)的滿意度，促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)化了思辨意識(shí)，提升了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。這種教學(xué)模式能夠讓學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)性更強(qiáng)，教學(xué)過(guò)程更具趣味性、信息性、合作性和時(shí)代性，可以有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的消化、理解和應(yīng)用。本研究是自上而下翻轉(zhuǎn)任務(wù)型教學(xué)模式的初步探索，今后還可以從教師作用、平臺(tái)建設(shè)、學(xué)生個(gè)體變化等角度進(jìn)行更深入的動(dòng)態(tài)化、情境化、多模態(tài)化的研究，從而使研究生英語(yǔ)教學(xué)改革愈加切實(shí)可行。

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