英語專業聽說課程線上線下混合教學模式研究

張敬火 劉艷

【摘要】隨著信息技術的發展，教育教學工作中對信息技術的應用取得了重大的突破，線上線下混合式教學模式已運用到英語專業聽說課程的教學活動中，有效地實現了教學資源的優化，促使教學內容更加豐富。與此同時，在網絡技術的影響下，學生的學習積極性也得到了有效地調動，如此一來，就可以更好地幫助教師實現高效課堂的構建。基于此，本文對混合式教學模式及其應用意義進行一定的分析，并對英語聽說混合教學模式的設計進行一定的探討，希望能夠為英語聽說課教學質量的不斷提高產生積極的影響。

【關鍵詞】混合式教學;聽說課程;線上線下

【作者簡介】 張敬火（1979.10-），漢族，男，河北定州人，保定學院外語教育與國際商務學院，講師，碩士，研究方向：商務英語、英語教學;劉艷（1981.07-），女，回族，河北滄縣人，保定學院外語教育與國際商務學院，講師，碩士，研究方向：英語教學。

【基金項目】 本文系2019年河北省普通本科院校英語教學改革研究與實踐項目“基于Utalk的英語專業聽說課程教學實踐研究”（項目批準號：2019YYJG057）的階段性研究成果。

信息技術的高速發展，使得人們的工作和生活都發生了顯著的變化，而這其中在線資源逐漸豐富，使人們逐漸習慣了在線學習這一種新型的學習方式，并且其所具有的個性化以及靈活性也得到了日益突出的表現。但是這種線上學習方式其并非處于傳統教學模式的對立面，相反，其則是傳統教學模式的延伸和擴展。為此，在英語教學中就可以將線上學習與傳統課堂教學進行一定的結合，使用線上線下混合教學模式來進行教學活動的開展，而這也能夠更好地滿足現如今學生的學習需求。混合教學模式其通過將線上課程與傳統課程進行一定的結合，使得二者之間的優勢得到了互補，如此一來，為教學質量的提高產生了重要的影響，也有效地推動了教育事業的發展。

一、 混合式教學模式

在進行混合式教學模式的運用時，教師需要根據教學的目標以及教學的對象來對課程的內容進行明確，并將線上線下進行合理的安排進而形成相應的教學方案，如此一來，混合式教學模式的作用才能夠得到更加顯著的體現。通過將混合式教學模式與教學開發和教學評價等內容進行一定的融合，也可以在一定程度上激發教師的教學熱情以及學生的學習積極性，這樣學生就能夠在教師的引導下更加高效地實現知識體系的構建并實現自身技能的提高，進而也就可以推動大學生的英語發展。與此同時，學生在線上學習時其自主學習能力以及信息素養也可以得到有效的培育，而這也有利于其終身學習觀念的形成。此外，混合教學模式是人本主義教育思想的有效體現，其將學生作為學習活動中的主體，而這就與以往較為傳統的教學模式產生了巨大的差異，此教學模式更加尊重學生個性的發展，在這種更加輕松自主的學習過程中，學生也能夠更有效地實現綜合素養的培育。

二、 線上線下混合教學模式的應用意義

1. 完善大學英語[xb21cn1]聽說課程教學方式。通過對網絡平臺進行一定的運用實現線上教育平臺的構建，可以突破以往傳統能夠教師為中心的教學模式所存在的限制，使得英語聽說課程可以實現課堂教學模式與網絡學習模式的結合，如此一來，二者相互補充傳統教學模式的不足就得到了有效的彌補。而且在二者優勢結合的基礎上，學生進行知識學習時的效率就能夠得到有效的提高，有利于綜合能力的提升。通過網絡平臺進行一定的運用，學生在進行聽、說、讀、寫等技能的練習時就能夠更加高效便捷，學生可以自主地對學習時間以及地點進行安排，進而相較于以往的英語學習空間就得到了有效地拓展，而英語聽說課程教學也實現了從“教”向“學”的內容轉變。如此一來，學生在課堂上的主體地位就將得到更有效的顯現，而這也就有利于以教師為引導者對學生進行啟發和幫助使學生進行自主學習的教學模式的有效構建。此外，通過將傳統課堂教學與線上教學進行一定的結合，學生在網絡平臺上就能夠在更加豐富的英語學習資源中進行聽說的練習，而且其在進行練習的同時還可以進行語音的錄制，這樣師生就能夠不受空間時間的限制隨時進行交流，教師也可以及時地對學生在發音上的問題進行糾正，進而推動了師生交流有效性以及學生學習質量的提高。

2. 促進學生自主學習能力培養。在線上線下混合式教學模式的影響下，學生能夠從以往的被動學習逐漸向主動學習的狀態進行轉變，所以，這一模式的運用可以引導學生實現積極主動的學習態度的培養，如此一來，學生的英語學習質量就能夠得到有效的保證，進而也就可以防止英語專業學生出現英語水平不理想的問題，同時也能夠幫助大學英語教師完成相應的教學目標。與此同時，學生通過在網絡上進行英語交互學習就能夠隨時地對英語學習資料進行探索，這樣在豐富的學習資料的影響下學生的思維就可以得到有效地拓展，而這也有利于其創新能力的培養。此外，教師通過對網絡平臺進行利用就能夠對學生的學習情況進行監督，并且也可以對學生在學習過程中所遇到的問題以及學習中的難點進行有效地掌握，進而其在課堂教學時就能夠更有針對性地進行教學，并通過對教學活動的內容進行一定的調整，以此實現學生學習過程中問題的解決。而在這種較為完善的學習模式下學生也就能夠更好地實現學習積極性的激發，進而其就能夠更加自覺地進行英語的學習。

三、 大學英語視聽說[xb21cn2]混合教學模式設計

1. 課前。（1）教師準備。現如今，微信已成為大學生最常使用的通訊軟件之一，由于其具有普遍性以及便捷性，所以教師就可以將其作為進行線上線下混合式教學模式開展的媒介。首先，教師可以建立班級公眾號，將其作為學習平臺來為學生進行學習任務的推送以及學習資料的提供，引導學生在課前進行自主學習。與此同時，當學生在學習過程中遇到困難時，也可以將問題在公眾號上進行發布，而教師就可以組織學生進行討論，如此一來，學生的問題就能夠更加及時地進行解決。此外，現在的英語教材往往都有與之相應的網絡平臺，所以教師在進行教學時就可以對教材所提供的網絡平臺進行一定的利用，發揮其在引導學生實現高效學習上的積極作用。

教師在進行備課時除了可以對教材資源進行利用外，還可以利用網絡資料來進行音頻視頻資料庫的建立，并根據教學內容選擇難度適宜的聽說任務，并將其與學生的英語水平以及學習興趣進行一定的結合，然后進行微課視頻的制作。在課前，教師就可以使用公眾號將微課推送給學生，以此來讓其對所要學習的內容產生一定的了解，而且教師在微課上還可以添加一些具有引導性的問題，以此來激發學生的好奇心使其能夠自主進行課前預習，進而在學習過程中的主體地位也就能夠得到更加明顯的體現。

（2）學生線上自主學習。為了更好地引導學生的自主學習，在課前，教師就可以在學習平臺上為學生設置相應的聽說任務，并為其提供一定的聽說資料，這樣學生在自主學習時就能夠利用視頻資料，并通過使用前進、回放、暫停等調節方式來對其進度進行把控。如此一來，學生就能夠在符合自己英語水平的學習環境中有效地實現對相關知識的掌握。在這一過程中，通過使用線上的方式學生就可以不受時間空間的束縛，根據自己的學習計劃來進行學習時間、學習地點的選擇。為了提高學生的自主學習質量，教師還可以通過線上交流的方式來對學生進行一定的指導，幫助其發現問題、分析問題，進而解決問題，由此可以幫助學生培養出優秀的學習習慣，使其實現自主學習能力的提高。

2. 課中。在混合式教學中，課堂教學則是其中的重要內容之一，學生通過使用學習平臺可以進行自學，而教師在課堂教學時就可以將教學重點放到對學生自主學習效果的檢查上，并且也可以更有效地實現其學習問題的解決。與此同時，通過課堂教學師生就可以對自主學習過程中所遇到的問題進行討論，這樣學生在互相學習的過程中就能夠更有效地實現知識的鞏固。而對于那些有較大難度的學習內容，教師在課堂上進行教學時就可以設置具有啟發性的問題，以此來引導學生在不斷地探討中實現思維的拓展，最終實現問題的解決以及知識點的掌握。此外，在課堂的口語練習環節中，教師還可以幫助學生實現小組合作意識以及自主探究意識的培養，并且可以對播報新聞、分組討論、采訪、小組匯報、演講、復述、電影配音、辯論等方式進行運用來激發學生英語練習的欲望，以此來達到提高其口語表達能力的目的。

3. 課后。在課后環節，教師則要將課堂內容的延伸以及學生學習評價作為側重點，為此，教師在進行課后作業的布置時就可以引導學生使其對教學內容中較為有趣并且存在一定難度的學習任務展開探索。同時，教師還可以在網絡平臺上進行互動話題的提出引導學生使用英語進行互動，如此一來，學生就能夠更有效地實現知識的鞏固以及內化。

混合式教學模式的運用也為教學評價模式帶來了突破，通過將線上線下學生的學習情況進行結合，教師就可以掌握學生的自主學習能力以及學習態度，這樣就能夠實現更有效、更合理、更科學的評價機制的構建。而在實際的教學評價中，教師還可以通過學習平臺來對學生所提交的作業以及其所錄制的音視頻文件進行查閱，進而找到其在合作、交流、學習態度、線上參與度、討論情況以及發言情況等各個方面的信息，并利用平臺進行數據的量化以及統計，如此一來，教師就能夠更加全面地對學生的學習情況進行了解，在此影響下就可以更好地保證教學評價的質量。

四、結語

綜上所述，通過將線上線下的英語聽說教學進行一定的結合，就可以對以往較為傳統的教學方式的不足進行彌補，同時這也給教師教學活動的開展提供了新的方向，而學生也可以更加便捷高效地實現自主學習。如此一來，學生的自主學習能力、合作能力、解決問題的能力等都可以得到有效的培養，進而也有利于學生英語水平的提高。

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