基于慕課《職業綜合英語》的高職公共英語混合式教學模式研究

【摘要】本文主要闡述基于慕課《職業綜合英語》的高職公共英語混合式教學模式的研究意義，國內外同類工作的現狀、存在的問題以及研究內容和研究目標，力求為推進高職英語的教育信息化進程貢獻綿薄之力。

【關鍵詞】慕課《職業綜合英語》;高職公共英語;混合式教學

【作者簡介】劉愛容，深圳職業技術學院商務外語學院。

一、研究意義、國內外同類工作現狀與存在的問題

1.研究意義。高等學校課堂信息化的革命已列入教育部重點工作。五年多來，筆者作為《職業綜合英語》慕課負責人，致力于組織并參加課程的建設和基于慕課的高職公共英語混合式教學模式研究。秉承成果導向教育的教學理念，以學生為中心，基于真實工作任務創設情境。新冠疫情前后，靈活使用“超星+中國大學慕課+釘釘”三個教學平臺，總結出了課前預習，課中知識和技能學習，課后成果輸出的線上線下混合式教學模式。以本文研究的內容為部分基礎，筆者獲得2020年“廣東省職業院校技能大賽教學能力比賽二等獎”和“校級教學能力大賽一等獎并列第一名”。面臨仍然嚴峻的全球新冠疫情，作者后期將繼續深化混合式教學模式研究，力爭為推進高職英語的教育信息化進程貢獻綿薄之力。

（1）促進我校英語教育社會化：《職業綜合英語》慕課已和愛課程網中國大學慕課、國家開放大學和超星公司合作的學銀在平臺開展了大量合作。職場英語學習的社會受眾面非常廣。兩個平臺目前訪問量已超過2千萬人次，學生近10萬人。本課程的持續開放進一步擴大了我校的社會影響力。

（2）促進慕課學分認定與置換研究工作的發展：通過愛課程網和學銀在線平臺，慕課和學分銀行有機結合，學習者能夠更多地獲得量身定制的教育產品和更好的學習服務支持。

（3）促進我校、全省及全國高職英語界基于慕課的混合式教學模式改革：《職業綜合英語》慕課自2015年立項以來，已建設并上傳全部課程內容至中國大學慕課和學銀在線平臺。近幾年進行大量混合式教學模式的高職公共英語教學改革與實踐。致力于培養學生的英語學科核心素養，主要包括職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學習完善。解決了高職公共英語教學中的部分問題，如教學資源匱乏、高職學生英語水平差異大、高職學生英語課堂參與度低、高職英語課程考核方式不夠合理等。

2. 國內外同類工作現狀。目前，上線的高質量高職公共英語慕課屈指可數，正在進行卓有成效的基于慕課的公共英語混合式教學模式改革的相關顯著成果不多。以下幾方面的工作需要進一步加強研究。

（1）繼續促進英語教育社會化：越來越多的高職院校公共英語課程團隊正在探索大數據支撐下的有效的教學應用模式，探索在“互聯網+”時代信息技術與學科教學深度融合的基于慕課的高職公共英語教學改革舉措，探索推動英語教學的內涵式發展和全面創新的改革舉措。但與之相對的是，尚有不少高職院校對英語教育社會化的重視程度不夠。

（2）探索建立慕課學分認定與置換研究的制度是大勢所趨：目前，慕課學分認定與置換研究工作尚在起步階段，急需進一步推進。

（3）改善我校基于《職業綜合英語》慕課的混合式教學模式：幾年來，教師利用中國大學慕課和學銀在線學習通平臺豐富的功能積極改革。《職業綜合英語》慕課旨在從語言、職場交流、文化三個層面培養學生的職業英語能力。本課程共有六個單元，每個單元涉及一個主題，分為語言工作坊、寫作、文化視野三大模塊。學生利用課前時間觀看慕課視頻，自主學習單元內容，完成測試，反饋對重難點的掌握程度。課堂上，教師講解視頻重點部分或引導組員相互檢查慕課中所學知識，組織小組活動，如作業互評等，再由教師點評。在練習中再次鞏固新知識。課后，教師督促學生利用中國大學慕課平臺、超星學習通和社交群交流心得體會和學習經驗。團隊通過多種方式了解學生對課程的看法和建議，對試點班的學生進行了問卷調查，對數據進行了統計與分析，并結合訪談，得出以下結論：第一，對混合式教學模式效果的看法：80%左右的學生傾向于慕課+翻轉課堂教學模式，20%左右的學生傾向于傳統教學模式。第二，實用高效的課堂活動和具有吸引力的互動是混合式教學模式的關鍵。第三，關于慕課視頻和任務的完成情況：大部分學生能夠自覺自主完成課外視頻觀看和測試，小部分同學還需要教師更多的關注和督促。通過調查可以看出，基于慕課的翻轉課堂與傳統課堂結合的教學模式得到學生的普遍認可，但同時也存在不少優化的空間。

3.存在的問題。

（1）下一步完善慕課的資金暫未到位：《職業綜合英語》慕課仍處于完善和推廣階段，后期計劃讓更多人享受優質教育資源。后期慕課的優化設計、技術支持、平臺運行、教研團隊學習調研等都需要一定資金。

（2）愛課程網和學分銀行的學分認證工作尚在初期階段：要在高職院校和社會推行本慕課，首先要解決學分認證問題。

（3）激勵教師的方式需要完善：高職英語信息化的教學與研究等需要我校公外部教師投入大量的精力和時間。如果沒有信息化教學的完善的激勵機制，難以提高教師進行混合式教學模式改革的積極性。

（4）知識產權需要保護：基于慕課的混合式教學改革過程中，有時需要將部門的資料共享于網絡，這些內容可能是教師或部門特有的知識產權，如果把資料共享于網絡上，存在被他人盜用侵犯知識產權的風險。這無疑也成為阻礙慕課和混合式教學模式推行的原因之一。

（5）監控問題急需解決：慕課是在線課程，“刷課”等不良現象出現后，監管面臨新的挑戰。為了促進學生的慕課學習質量，急需解決此類監控問題。

（6）《職業綜合英語》慕課的學習效果急需提高：我校很多學生英語學習興趣較低，需求疲軟，自主學習能力較弱。80人左右的大班學習規模大，給混合式教學的討論和交流活動帶來一定的難度，學生慕課的學習效果參差不齊。

二、 研究內容和研究目標

1. 研究內容。（1）高效推進我校英語教育社會化：第一，更大范圍地面向高校學生開放、和其他高校互選課程。第二，宣傳推廣“混合式英語教學”的理念和方法，以優化教學資源、創新教學模式、培養自主學習能力、深化考核方式改革為目標，通過全國性會議和撰寫論文等方式，讓更多的學校和教師認同“混合式英語教學”的理念、建設和應用方法。第三，促進高職教育慕課聯盟的建立。第四，面向社會定期開設免費課程：確保有興趣的社會學習者免費自由學習。

（2）研究慕課學分認定與置換工作：探索給免費和付費學習者提供課程認證及學分認證的服務技術和體系。借助愛課程網和超星學銀在線平臺，研究本校和其他高校關于慕課學分認定與置換工作可行性方案。

（3）全校范圍繼續開展我校基于慕課的混合式英語教學模式的改革：第一，完善教學資源：重組優化高職英語教學資源，發掘自身的教學優勢，持續更新完善課程建設和拓展課程內容，開創我校英語教學的新局面。第二，創新教學模式：關注語言的輸出環節。我校與超星多年來合作開發的信息化綜合平臺已基本建設完成，已于2020年開始使用，取得了大量突破性成果，可在此基礎上繼續創新我校英語教學模式。第三，培養學生的自主學習能力：學生的自主學習能力是慕課有效學習的前提，慕課教學模式有助于促進學生英語學習的自主性和提高他們自主學習的能力。第四，深化評價手段的改革：結合中國大學慕課和超星學銀在線SPOC平臺進行形成性考核，對學生在慕課平臺上的學習進行記錄和統計。同時，可組織教師進行定期教研，及時學習和落實形成性考核的各項舉措。形成性評價包含以上兩個慕課和SPOC平臺的成績、混合式教學課堂小組活動成績、出勤、作業等;終結性評價包括期末筆試和口試。混合式教學的活動多以小組為單位，成績由教師評價和同學互評組成。及時在線上向學生公布形成性考核的每次成績，收到了較好的效果。

2.研究目標。高效實施基于《職業綜合英語》慕課的全網開課方案、確定并高效實施慕課學分認定與置換方案、繼續高效實施基于《職業綜合英語》慕課的高職公共英語混合式教學模式改革方案。著重培養學生的英語學科核心素養，幫助高職非英語專業學生完成對語言知識的主動探索和操作，提高英語語言能力的常規技能。最終實現“學習無邊界，學分可積累，成果可轉換，質量可信賴”的目標。

參考文獻：

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