關于OBE視域下高校英語“課程思政”建設路徑研究

【摘要】以習近平同志為核心的黨中央，緊緊抓住落實高校立德樹人、鑄魂育人根本任務的兩個中心環節——思政課程建設和課程思政建設，提出了一系列新理念新思想新戰略新舉措。《大學英語》課程作為受益面較廣的公共基礎課程，更是肩負著“立德樹人，潤物無聲”的任務，堅持英語基礎知識傳授與學生德技兼修素養培養并重，促進學生全面發展。本文首先對OBE教育方式的概念及內涵加以闡釋，說明了OBE視域下高校英語課程思政教學工作開展的價值，闡述了基于OBE視域下高校英語課程思政的有效建設路徑，以期為相關高校英語教師提供借鑒與幫助。

【關鍵詞】OBE視域;高校英語;課程思政;建設路徑

【作者簡介】姚姍姍（1982-），女，漢族，河南南陽人，河南工業職業技術學院，講師，碩士，研究方向：英語教育、英語翻譯。

【基金項目】本文系2020年度職業院校外語教學課程思政研究專項課題“基于成果導向（OBE）的課程思政與高職大學英語課程實踐研究”（編號：WYJZW-2020-2079）的階段性研究成果。

引言

在新課程改革的推動之下，帶給高校英語教學工作很大的影響，對于英語教師人員來說，面臨著很大的教學挑戰。基于培養出更多復合型人才的目的，需要推進課程思政建設工作，并且將其融入高校英語教學過程中，能夠及時糾正學生出現的錯誤思想。基于OBE理念下，高校教師在進行英語思政教育時，需要深挖英語教材中包含的思政元素，在設定完明確的教學目標之后，編制出系統的教學體系，以便滿足英語教學工作的需要，進一步增強高校英語課程思政教學改革的效果。

一、OBE教育方式相關概述

所謂OBE，就是一種學習產出的教育方式。對于此概念來說，早在20世紀的末期階段，OBE這種教育理念便已經被提出。筆者通過查閱相關研究論著與文獻之后，從中可知，OBE教育方式的應用主要依靠更加系統化的教育系統，帶給學生全新的學習感受，積累了更多的學習經驗。學生在實際學習的過程中，可以從中收獲更多的知識，明確了需要學習的重點內容。教師通過精心設計出不同類型的教學內容，開展各種趣味性的教學活動，有利于吸引學生的學習興趣，激發其探索新知識的欲望，完成既定的課程學習任務，滿足新課程改革的相關要求。筆者認為，針對OBE教育方式概念的闡釋非常多，不過共性特征卻十分顯著。當采用OBE教育方式的時候，教師人員可以根據學生的實際情況，制訂出合理的教學策略，凸顯出學生在教學工作當中的主體地位，有別于從前采用的教學方式，達到了既定的教學工作的目標。

二、OBE視域下高校英語課程思政教學工作開展的價值說明

從當前的發展情況來看，基于OBE視域下高校英語教學工作開展的過程當中，通過融入課程思政教育工作，能夠獲得更大的實踐價值。具體來說：第一，教師采用OBE教學理念，實現了對高校英語課程內容的改進和完善，保證課程思政教學資源的充足與科學利用。借助此種教學方式，能夠實現高校英語理論知識和實踐應用之間的有效融合，對實現多樣化的英語教學內容十分有益，而英語教學內容是否豐富則關系到最終的教學效率和質量，充分發揮出課程思政教學的作用十分必要。第二，基于OBE理念下，實現高校英語教學和課程思政之間的有效結合，能夠確保英語教學工作的質量達到相關要求。并且，在進行教學工作的過程中，教師要對接課程標準與職業標準，對接教學內容與專業群需求，推動思政教育與高職大學英語教學融合。第三，教師利用OBE教育理念，積極構建相關課程思政的教學案例庫，并結合高校英語教材中的具體內容，既增強了英語課程資源的共享效果，提高了對相關資源的利用率，又實現了師生間的有效互動，同時也使學生完成了既定的英語課程學習任務。

三、基于OBE視域下高校英語課程思政的有效建設路徑

1.科學設定高校英語教學改革宗旨。對于高校英語教學來說，為了增強課程思政建設工作的效果，需要科學設定高校英語教學工作的改革宗旨，具體來說：其一，提升大學生的愛國精神，增強學生的核心素養，擁有熟練且流利的英語口語交際能力;其二，英語基礎知識掌握扎實牢固，擁有較強的跨文化交際意識，以便達到自身長遠發展的要求，帶動經濟的不斷增長。其三，教師開展課程思政建設工作的過程中，應該緊密聯系教材中的內容，嚴格要求自己，不斷提升職業素養和專業教學水平，做好針對學生的思想引導和教育工作，凸顯出英語教材中思想政治教育元素的良好作用，真正幫助廣大高校的學生掌握更多的英語知識，提升個人的道德素質，形成正確的三觀，完成對大學生德育教育工作的任務。

2.凸顯出課程定位的精準性。近些年，教育部門始終致力于高校教育改革的工作，著重體現出十大育人思想帶給學生的教育影響。對于廣大高等院校而言，高校英語課程教學工作需要加快改革的速度，不斷融入全新的內容，以服務學生作為教育宗旨，基于OBE教育理念之下，制訂出科學、可行的教學工作策略，同時需要滿足相關德育、素質提高等方面的規定，進而據此編制出合理的英語課程教學體系與任務，凸顯出課程定位的精準性，在具體教學的過程中，教師可以借助各種不同類型的問題，引導學生進行深入思考，使其能夠深入地了解各種英語知識，發散其思維，同時也培養了學生的愛國主義精神與大國思維，有助于訓練學生的實踐應用方面的能力，達到人才培養的最終目標。

3.做好高校英語課程思政反向教學設計工作。高等院校進行英語課程教學工作的時候，需要注重引入課程思政教育，為了實現二者的有效結合，要求教師做好英語課程思政的反向教學設計工作，明確教師可以采用的具體教學策略。探索大學英語“語言——文化——思維”教學目標與思政教育目標之間的契合點，深度挖掘主干教材中的思政教育資源，使思政育人貫穿教學全過程，覆蓋教學各環節，實現大學英語課程思政教育的常態化;教師可以為學生介紹并要求其認真觀看紀錄片《武漢戰 “疫紀”》，有利于提高學生的認知，使其深入了解到中國在這場抗疫戰爭中，涌現出無數的人民英雄，政府部門也發揮出很大的職能與責任，增強學生對國家的認同感。當然，教師具體進行英語教學工作的過程中，可以將學生劃分成不同的小組，與此同時，將SectionA課程中的《我們身邊的英雄》作為例子，引導各個小組實施探討，要求學生說一說內心中都崇拜哪些英雄人物，他們的身上存在哪些高尚的品質呢？作為社會中普通的一員，如何能夠變成一個英雄呢？借助此種教學設計的方式，能夠培養學生甘于奉獻的精神，并且實現了師生之間的深入溝通與交流，進一步增強學生自身的社會責任感，有助于達到既定的英語教學工作目標。

4.構建并不斷優化相關英語教學工作評價制度。結合目前高校英語課程思政建設的情況來說，所運用的評價方法較為老舊、固定，大多采用了對相關語言知識、技能方面的考核內容，沒有融入思政教育方面的評價內容，難以滿足高校英語課程思政教育的需要，所設定的教育宗旨不夠清晰。所以，應該構建并不斷優化相關英語教學工作評價制度，把思政方面的內容納入當前高校英語考試內容當中，這樣不但使學生能夠掌握更多的英語知識，而且又完成了考核學生思想政治情況的任務，實現了英語知識和思政內容共同評價的效果。在此過程中，教師要不斷提高學生的道德素質，充分發揮出教學評價工作的良好作用。

5.建立一支高水平高素質的高校英語課程思政教學隊伍。高校中的英語教師如果不具備豐富的英語專業知識，在思政教學內容方面存在理解困難，即便融入具體的英語教學工作當中，也會因為運用的教學模式十分固定、死板，難以達到良好的教學成效。具體來說：第一，高校英語教師需要熟悉并深入掌握相關思想政治理論知識，將中國特色社會主義思想、黨的十九大精神等作為主要學習的內容，旨在進一步增強高校英語教師的課程思政教育質量。第二，高校英語教師應積極和思政教師之間進行密切合作，彼此交流與分享各自的教學方式、經驗等，使高校大學英語課程思政教學工作的效果得到有效保障。第三，高校英語教師需要在明確思政教育內涵與價值的基礎上，緊密和英語教學工作融合到一起，以滿足不同學生的學習需求。與此同時，根據新課程改革的相關要求，高等院校應定期組織英語教師人員參加培訓和教育工作，借助此種培訓的方式，能夠使教師人員加深對思想政治教育學習內容的印象，了解英語課程的特征情況，積極開展課程思政教學工作，提高高校英語教學工作的整體效率。

結語

綜上所述，教師在引入OBE教學思想的同時，應緊密結合學生的具體學習情況，促使高校英語教學工作與課程思政教育之間的有效融合，不斷優化教學方式，精心設計教學內容，注重提高教師隊伍整體的專業能力與職業素養，制訂出科學、可行的教學策略，明確課程思政建設的具體思路。依靠高校英語課程思政教學工作的落實，對減小不良思想價值觀帶給學生影響方面的功效十分明顯，并且實現了綜合素質和專業技能教學結合到一起的效果，真正使課程思政建設帶給學生影響，加快課程思政的宣傳和落實速度，有助于培養出更多綜合型的人才，增強大學教學工作的效果。

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