基于德育過程視域探究高職“互聯網+”大學英語課程思政教學模式

余星星 鄧勝平

【摘要】現階段，我們需要保障高職教育遵循人文化原則向前發展，從而有效推動高職教育的進程。我國已經進入新時代，因此需要對高職教育體系進行全面的改革以及創新。利用德育過程論的方式，在大學英語課程中，對互聯網領域的思政教學模式進行應用，以此有效地在教育過程中推動信息技術的發展，也能夠讓職業教育與信息技術進行有效的融合。本文基于德育過程視域，對高職“互聯網+”大學英語課程思政教育模式進行研究與分析。

【關鍵詞】德育過程視域;互聯網;信息技術;大學英語;思政教學

【作者簡介】余星星，鄧勝平，江西應用工程職業學院。

前言

在現階段的教學工作開展過程中，需要保障各個階段的教學工作，都需要實現全員、全過程、全方位的育人教育，以此能夠讓立德樹人的教育理念，深入到每一個班級當中，同時也需要在教育中，讓各個學科都可以進行對德育教育有著一定的了解程度。《大學英語》這門學科，是一種具備著工具性、人文性等特征的學科，就可以在教育開展其間，很好地基于社會主義核心價值觀落實教育工作，從而讓教育過程成為重要的育人環節。

一、教育背景

在現階段開展的教學工作當中，需要秉承著大學英語課程當中的人文性以及工具性，有效的發揮教育過程中的德育作用，并且在教育社會主義核心較直觀的過程中，能夠與職業教育當中的信息化聯系起來，以此可以讓核心價值觀為主要的教育內容，充分地保障在大學英語課程的講授過程中，可以有效地落實高職院校當中的立德樹人的基本任務。在未來的發展過程中，還需要讓信息技術與高職教育工作進行深入的融合，以此保障進一步地提升高職教育的立體性。

同時，對于《大學英語》而言，是一種有效可以基于我國現階段社會發展，以及教育事業發展需求的一門課程，更加需要教師在該課程的開展過程中，可以針對目前出現的各種問題，符合德育教育的基本需求，有效地提升教育的效果以及廣度，讓學生不僅僅可以掌握相關的知識內容，同時也可以起到培養學生德育教育的能力。

二、高職思政課程實踐教學問題

1. 教學內容安排針對性不足。在現階段開展的一些高職思政課程當中，由于高職人才在進行培養的過程中，有著一定的特殊性，因此使得教育方法有著一定的區別。在傳統的教學過程中，始終無法很好地深化能力為主、學生為主的教學理念，并且在一些其他課程的開展中，與德育教育的融合程度不足，因此就無法很好地起到培養學生的目的以及效果。在未來的教學開展過程中，更加需要嚴格基于各種教學目標，合理制定職工德育教育方針。因此，就在實際教學中，需要將一些原本抽象的教學內容，進行具體化的轉變，以此在為學生帶來良好的教學用處中，也可以解決傳統的教學工作當中的弊端。

2. 教學對象認識充分性不足。在現階段高職院校中，很多學生普遍存在著文化程度不高的問題，同時在實際的學習過程中，學習能力也不足，使得其無法很好地順應教師的教學工作開展，嚴重地影響到教學工作的開展。并且，在當下的社會環境當中，由于實用主義的影響，讓學生在學習過程中，也產生了一定的學習心態方面的波動。而在實際的一些用人單位，也在招聘人才的過程中，一切基于眼前的利益出發，十分強調專業技術在工作當中的重要性，而沒有很好地重視學生的政治思想道德品質，導致在人才的使用過程中，沒有從綜合素質的角度出發，嚴重地影響到企業以及人才未來的發展。

3. 教學資源配置不合理。在現階段管理工作的開展過程中，一些高職院校選擇分工負責制的教學方式。在這種制度下，往往需要同應然的角度上進行開展，需要保障統一的管理以及協調。但是往往在實際的教學工作開展中，會出現各自為政的教育模式，以此在一些大學英語的教學過程中，沒有充分地合理進行教學資源方面的配置，嚴重地阻礙了學生的日常學習以及生活。在教育管理工作中，一些學生對于教學資源方面的權限有一定的差異性，同時在工作開展的過程中，也存在著一定的不確定性。

4. 教學階段銜接延伸性不足。現階段，高職院校在開展教育工作的過程中，基本上都進行了定崗實習，以此就需要在學生的教育過程中，進行思政教育工作的有序開展，但是在這個教學階段，經常會出現一定程度的思政教育工作弱化的現象，因此嚴重地降低了教育的合理性。在當下眾多的高職院校的教育過程中，都沒有很好地實現教學與企業用人標準相統一的效果，以此就無法很好地在教學過程中，將企業與實習這兩個階段進行有效的銜接。

三、以德育過程論為基礎構建大學英語課程多元化互動的教學體系

1. 強化德育過程育人職責。在現階段德育教育的過程中，是一種基于德育基本理論方面的教育工作，而在德育過程運行的過程中，其形成的宏觀教育機制，往往需要包含著教育管理者的導向機制，同時包含著動力機制、調控機制以及微觀機制等，這樣就可以有效地在開展的德育教學工作中，實現教師對學生的引導、指導以及疏導機制的形成。而在對話機制的形成過程中，還需要保障對受教育者，進行內化與外化教育機制相統一的教育模式。在不同的教育過程中，需要依據教育對象為主要的主體，以此很好地在未來的教學工作開展中，承擔著不同的育人職責。在現階段課程教學團隊開展教育工作中，需要思政課程方面對的優化以及改進，以此保障在課程當中，需要針對學生的核心價值觀，進行深入的教學工作開展，同時需要保障在實際的教學中，讓師生建立起思想方面的信任，以此可以有效地進行核心價值觀的深入認同。

在課后的階段，還需要積極地開展一些線上教學活動，讓師生進行積極的互動，同時也需要開展一些課外擴展活動，讓師生可以盡可能地提升互動交流的效果。而在未來的觀察訪談當中，還需要進一步地對現階段實行的課程設計，進行方案方面的優化處理。學生只有通過有效的課程改革，進行深入的交流，就可以逐步形成對于核心價值觀的理解，在未來的學習以及生活當中，也能夠很好地提升對于核心價值觀的理解能力。

在院系開展的教育工作中，還需要通過有效的督查工作，才可以很好地對師生進行深入的了解，并有效地提升教育的踐行能力，并積極地進行課程方面的改革。

2. 德育過程下的課程思正育人運行機制。在基于德育教育的過程中，其導向機制是指導著整個課程進行改革，以及創新的關鍵所在，以此就需要在實際的教學過程中，能夠進行合理的課程內容、教學資源方面的合理選擇，重構合理育人運行機制，可以對高職學生進行大學英語的教學過程中，需要選擇適合學生學習的教學方法，并且也需要進行合理的育人工作。在未來的教學過程中，還需要積極選擇符合當代大學生學習特質，以及順應當下教育改革的需求。

在教育工作當中的動力機制，往往是在教學開展當中的基本所在，因此就需要在實際的教學過程中，能夠保障符合當代大學生對于教學內容，以及未來 個人發展的實際需求，進行教學情景方面的合力構建，促進教學工作的順利開展。而在強調機制方面，則是需要在未來的發展過程中，可以起到對教育工作的監視的作用，在教學當中，進行評價方式、反饋方式以及調控手段方面的合理選擇，進而充分保障教學的內容，并進行合理的分析，保障育人的順利進展。另一方面，在教學工作當中，所實現的引導、指導以及疏導的作用，是通過教學工作當中，教師需要不斷地對學生進行學習方面、學習習慣等方面的引導。讓學生可以在不斷地內化以及實踐的過程中，基于正確的價值觀為目標，提升學生參與價值觀主題的研究以及分析，讓學生可以更加順利對地對面臨的一些困難進行解決。

四、核心價值觀為主線構建大學英語主題教學體系

1.重視價值觀教育導向。在當下教育背景影響后，使得需要在教學的過程中，秉承著立德樹人的教育理念，有效地提升大學英語課程在進行思政改革過程中，不僅僅需要充分地滿足大學生英語綜合應用能力，還需要在進行跨文化交際的過程中，有效地提升能力需求。同時，另一方面還需要保障對學生進行積極的引導，讓學生能夠從批判的角度出發，對西方的一些價值觀進行清醒的認知，因此不會對自身的成長造成較大的影響。最后，還需要在教育工作開展中，實現文化自信，需要對教學內容進行不斷地豐富以及完善。

2.豐富大學生以課程內容體系。在現階段開展的教學工作中，需要有效地符合我國教學改革工作的要求。在當下高職教育課程設計上，基本上分為兩個學期，因此就需要在這樣的教學時間安排上，讓核心價值觀可以很好地在不同的層面以及主線當中，進行合理的學習。之后，還要進行教學主體模塊的開發以及設計，保障對學生實現良好的教育效果。

3.構建“互聯網+”大學英語課程思正教學模式。在進行教學的過程中，需要充分地結合其現階段信息技術，以此能夠對教學工作的維度進行擴展，并對先進的教學環境進行有效的改造。需要保障在線上的教學工作，需要結合起線下的教學工作，這樣就可以符合當下社會對于教育工作的需求。一方面，這種互聯網時代下的教學工作，有效地提升了教育工作的有效性。在未來的工作過程中，需要進一步提升課程平臺的合理性，要不斷地進行教學平臺方面的優化和改進，而在教學中，需要積極的應用一些翻轉課堂的教學模式，讓學生可以將課前預習、課中聯系以及課后復習有效地銜接起來，讓教師在教學工作的開展中，更加深入地了解課程的開展。

另一方面，在互聯網技術的應用中，還需要能夠為教師的課程研究提供一定的幫助，以此可以有效地在未來的教學過程中，很好地對思政教學組織形式進行考量，在未來的教學工作開展中，可以很好地運用這些德育機制，進行教學活動組織，讓學生都參與到教學活動當中，進一步地提升學生在教學當中的參與程度。教師還需要重視起全員參與的效果，保障教學工作的每一個環節，都需要面向全體學生，充分地提升價值觀內化踐行的效果，另一方面也需要保障在課程的評價過程中，符合學生的學習需求。

結語

綜上所述，在本文的分析過程中，主要基于德育教育理念下，對高職院校當下開展的大學英語與互聯網技術進行結合開展，德育教育方面的研究，需要在未來的教學工作開展中，通過合理構建教學體系，以此實現教育目標。

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