素養(yǎng)立意下的合作寫(xiě)作模式在高中英語(yǔ)過(guò)程體裁寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

【摘要】《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作的要求突出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的重要性。本文嘗試以素養(yǎng)立意為導(dǎo)向，將合作學(xué)習(xí)理論應(yīng)用到過(guò)程體裁教學(xué)法中，從而建構(gòu)合作寫(xiě)作模式。教師通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生之間在寫(xiě)作過(guò)程中的互動(dòng)性，進(jìn)一步挖掘合作寫(xiě)作模式在提高學(xué)生寫(xiě)作準(zhǔn)確性和應(yīng)對(duì)復(fù)雜性中的作用，開(kāi)拓寫(xiě)作思路、共享教學(xué)資源、互助互動(dòng)學(xué)習(xí)、促進(jìn)語(yǔ)言輸出，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力與學(xué)科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng);合作寫(xiě)作;過(guò)程體裁法

【作者簡(jiǎn)介】李穎，浙江省蕭山中學(xué)。

一、引言

“合作”對(duì)于現(xiàn)代人來(lái)說(shuō)是一種最基本的素質(zhì)，合作意識(shí)和合作能力已經(jīng)成為人們生存發(fā)展的重要品質(zhì)。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提倡培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，以主題意義為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，整合語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作的學(xué)習(xí)方式，參與主題意義的探究活動(dòng)。其中，寫(xiě)作是英語(yǔ)語(yǔ)言能力的綜合體現(xiàn)?，F(xiàn)在，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師越來(lái)越多地關(guān)注過(guò)程體裁法，融合了成果教學(xué)法、過(guò)程教學(xué)法和體裁教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，實(shí)現(xiàn)了理論和方法上的最優(yōu)化。

本文筆者嘗試以素養(yǎng)立意為導(dǎo)向，將合作學(xué)習(xí)理論應(yīng)用到過(guò)程體裁教學(xué)法中，從而建構(gòu)合作寫(xiě)作模式。教師通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生之間在寫(xiě)作過(guò)程中的互動(dòng)性，進(jìn)一步挖掘合作寫(xiě)作模式在提高學(xué)生寫(xiě)作準(zhǔn)確性和應(yīng)對(duì)復(fù)雜性中的作用，開(kāi)拓寫(xiě)作思路、共享教學(xué)資源、互助互動(dòng)學(xué)習(xí)、促進(jìn)語(yǔ)言輸出，提升寫(xiě)作能力與學(xué)科素養(yǎng)。

二、合作寫(xiě)作模式的理論基礎(chǔ)

“合作學(xué)習(xí)”也稱(chēng)協(xié)作學(xué)習(xí)，是基于過(guò)程寫(xiě)作法形成的教學(xué)模式。過(guò)程教學(xué)法和體裁教學(xué)法的不僅聚焦結(jié)果，而是作者通過(guò)與外界互動(dòng)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造意義的語(yǔ)篇建構(gòu)和社會(huì)建構(gòu)過(guò)程（吳榮輝，2014）。過(guò)程體裁法的合作寫(xiě)作法要求學(xué)生以小組的形式共同合作完成一篇寫(xiě)作，最顯著的特點(diǎn)就是小組合作及組員之間貫穿始終的配合，這也是這種寫(xiě)作模式與單純的過(guò)程寫(xiě)作法的不同之處（Storch， 2011）。

國(guó)內(nèi)外諸多學(xué)者對(duì)合作寫(xiě)作模式在寫(xiě)作課堂中的應(yīng)用進(jìn)行了各種探究。早期，在合作寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)者們（Swain & Lapkin， 1998）關(guān)注合作會(huì)話(huà)，發(fā)現(xiàn)在合作寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)口頭交流，共享資源，共同商討解決問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)集體架構(gòu)式學(xué)習(xí)。許多研究（Wigglesworth & Storch， 2009; Shehadeh， 2011; Dobao， 2012）研究學(xué)生單獨(dú)寫(xiě)作和合作寫(xiě)作模式中寫(xiě)作表現(xiàn)的差異，從而探究合作寫(xiě)作的在各個(gè)層面的效果，包括作文準(zhǔn)確性、流利性、和復(fù)雜性，涉及詞匯、語(yǔ)法、技巧、組織和內(nèi)容等。國(guó)內(nèi)學(xué)者們關(guān)注到合作寫(xiě)作模式在文章質(zhì)量、自作策略和合作會(huì)話(huà)等各方面都有優(yōu)勢(shì)（石洛祥，2008）;合作寫(xiě)作可以降低寫(xiě)作焦慮，增強(qiáng)寫(xiě)作的自信心和積極性（吳育紅，2011）;合作學(xué)習(xí)能夠提高寫(xiě)作水平、策略和語(yǔ)言技能，并有助于最終的語(yǔ)言輸出（吳榮輝，2014）。

三、合作寫(xiě)作模式在高中英語(yǔ)過(guò)程體裁寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)踐

人教版新課標(biāo)高中英語(yǔ)教材在每單元的Workbook中安排了Project板塊，基于聽(tīng)說(shuō)、閱讀和語(yǔ)法能力訓(xùn)練之上，給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐和探索來(lái)內(nèi)化吸收知識(shí)，提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能和語(yǔ)言運(yùn)用水平。據(jù)此，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，Project板塊作為一項(xiàng)開(kāi)放性的探究活動(dòng)，可以運(yùn)用于寫(xiě)作教學(xué)中。在寫(xiě)作過(guò)程，需要突出學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生積極地參與到活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的樂(lè)趣，從而提高寫(xiě)作能力。

1.合作寫(xiě)作模式的建構(gòu)。合作寫(xiě)作模式經(jīng)過(guò)五大環(huán)節(jié)：即“選定體裁，講解分析——確定主題，分工探討——模仿寫(xiě)作，獨(dú)立成稿——互評(píng)互改，二次修改——展示成果，評(píng)價(jià)反饋”：將“教、學(xué)、練、改、評(píng)”融為一體。通過(guò)分工合作、自主探究、小組討論、師生互動(dòng)、交流匯報(bào)、評(píng)價(jià)反饋而完成的寫(xiě)作任務(wù)。

2.合作寫(xiě)作模式的基本特點(diǎn)。該模式的基本特點(diǎn)是兩大關(guān)鍵詞，“自主”與“合作”，即四自主，四合作：學(xué)生自主積累素材，學(xué)生交流互助合作;學(xué)生自主選題選材，師生交流深化合作;學(xué)生自主互批互改，多種形式小組合作;學(xué)生自主展示評(píng)價(jià)，多條渠道展示合作。

3.合作寫(xiě)作模式在過(guò)程體裁寫(xiě)作教學(xué)中的具體實(shí)施步驟。（1）選定體裁，教師對(duì)范文進(jìn)行講解與分析。第一步是范文分析。每個(gè)Project都給了學(xué)生一個(gè)明確的任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了既定的情境，提供了多樣的語(yǔ)言材料和活動(dòng)以及寫(xiě)作題材體裁。學(xué)生可以嘗試多種不同的體裁，主要是記敘文，說(shuō)明文和應(yīng)用文;學(xué)生需要完成的活動(dòng)為：1.寫(xiě)作技能類(lèi)：包括信件、演講稿、科幻小說(shuō)情節(jié)等;2.創(chuàng)作設(shè)計(jì)類(lèi)：包括制作計(jì)劃、海報(bào)、旅游小冊(cè)子等;3.語(yǔ)言表達(dá)類(lèi)：包括人物采訪(fǎng)、故事講述、戲劇表演、詩(shī)歌朗誦、口頭報(bào)告等。另外，還有情景活動(dòng)類(lèi)、自主探究類(lèi)等。

以必修二Unit 2為例，本單元Project的要求為produce a booklet about the Olympic Games，即創(chuàng)作一個(gè)關(guān)于奧運(yùn)會(huì)的宣傳小冊(cè)子。 筆者首先為學(xué)生提供真實(shí)的小冊(cè)子，如城市旅游冊(cè)子，博覽會(huì)宣傳冊(cè)以及蛋糕廣告冊(cè)等等，讓學(xué)生通過(guò)觀察和與討論來(lái)共同分析歸納宣傳小冊(cè)的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)和用途，教師不失時(shí)機(jī)地對(duì)范文作好點(diǎn)評(píng)分析與歸納。通過(guò)直觀的感受與討論探索，學(xué)生能夠比較容易地總結(jié)出小冊(cè)子的語(yǔ)言特點(diǎn)是清晰的結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)潔的表達(dá)和生動(dòng)的描寫(xiě)，而在結(jié)構(gòu)上則是由封面、背景信息、主題內(nèi)容、插畫(huà)以及封底組成，最終實(shí)現(xiàn)其介紹和宣傳主題的功能。

合作寫(xiě)作模式應(yīng)用于過(guò)程體裁寫(xiě)作教學(xué)要求教師應(yīng)通過(guò)范文介紹某種體裁，分析這一體裁的交際目的、語(yǔ)言特點(diǎn)及篇章結(jié)構(gòu)。通過(guò)對(duì)上述教師提供的真實(shí)范例，在教師的組織引導(dǎo)下采用合作教學(xué)范式組織學(xué)生討論來(lái)共同觀察思考與分析探討，學(xué)生不僅了解此體裁的語(yǔ)境要素即語(yǔ)言特點(diǎn)、篇章結(jié)構(gòu)和修辭特色，更進(jìn)一步掌握此體裁的交際目的，達(dá)到對(duì)此體裁全面、深層次地了解。

（2）確定主題，組內(nèi)進(jìn)行分工和集體探討。在指導(dǎo)分析范文之后，教師要確定特定主題，指導(dǎo)學(xué)生從模仿范文寫(xiě)作的角度，進(jìn)行分組討論。在之前的步驟中，學(xué)生與組員已經(jīng)閱讀、觀察、和共同討論該體裁的語(yǔ)境要素，再由教師進(jìn)行了總結(jié)歸納來(lái)幫助學(xué)生習(xí)得如何根據(jù)特定社會(huì)情境，為特定目的進(jìn)行寫(xiě)作。教師將學(xué)生分為4人至6人一組進(jìn)行集體探討。值得注意的是，學(xué)習(xí)小組不能完全自愿組合，個(gè)人意愿只做參考。合作小組的組建，需要充分地考量組員的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力和興趣愛(ài)好，進(jìn)行合理配置。合作學(xué)習(xí)一般根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將不同性格、不同學(xué)力和不同性別的學(xué)生組合，盡可能地做到互補(bǔ)互助，實(shí)現(xiàn)小組分組的最合理化，和學(xué)習(xí)效果最大化。每組根據(jù)組內(nèi)分工還需要選出一位有責(zé)任心的組長(zhǎng)，分配協(xié)調(diào)本組成員的任務(wù)和職責(zé)，小子成員間的關(guān)系，組織踏實(shí)有效的交流，向教師反饋活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題和困難，及學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，同時(shí)還能照顧到組內(nèi)學(xué)習(xí)有困難的組員，幫助其積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中，對(duì)本組有所貢獻(xiàn)、有所收獲。

仍以必修二Unit 2為例，在探討分析了宣傳冊(cè)子的體裁之后，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了特定的寫(xiě)作場(chǎng)景和主題，即為學(xué)校即將舉辦的運(yùn)動(dòng)會(huì)展示會(huì)制作宣傳小冊(cè)子，通過(guò)介紹學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的概況，歷史，傳統(tǒng)和意義反映學(xué)校拼搏奮進(jìn)的校園文化。筆者將學(xué)生以4人一組進(jìn)行分組分工，其中一名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織，一名主負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)排版，一名主負(fù)責(zé)記錄討論要點(diǎn)，最后一名主負(fù)責(zé)編輯謄寫(xiě);當(dāng)堂給十分鐘，就一下三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論：1. Do you know anything about the history of our sports meeting？ When was the first sports meeting held？ 2. What events are there in the sports meeting？ If you were to take part， which event would you participate in？ 3. What do you think is the true meaning of the sports meeting？ 通過(guò)四人的共同討論，分享交流信息與想法，初步形成了寫(xiě)作方向與輪廓。

合作寫(xiě)作模式應(yīng)用于過(guò)程體裁寫(xiě)作教學(xué)要求教師應(yīng)該在寫(xiě)作教學(xué)中充分強(qiáng)調(diào)情境。在上述教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)教師確定了特定的主題——為校動(dòng)會(huì)制作宣傳冊(cè)，通過(guò)小組合作討論分工，學(xué)生自然而然地運(yùn)用所學(xué)的關(guān)于本體裁的知識(shí)，重新梳理相關(guān)的體裁結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)。如此，組員們通過(guò)反復(fù)地研究，將對(duì)本體裁有更深的理解，這樣才能真正內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容到知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，這樣才能在今后遇到同一種體裁的寫(xiě)作任務(wù)時(shí)才能得心應(yīng)手，發(fā)揮自如。

（3）模仿寫(xiě)作，組員獨(dú)立完成初稿與自查。下一步，教師可以精心設(shè)計(jì)一個(gè)同體裁的寫(xiě)作任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行試水模仿。學(xué)生可以活用前期所學(xué)到的目標(biāo)設(shè)定、語(yǔ)言和語(yǔ)境知識(shí)，模仿目標(biāo)體裁的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)規(guī)劃行文結(jié)構(gòu)，確定應(yīng)該采用的語(yǔ)言特色，組員們獨(dú)立完成這一步的寫(xiě)作。在這個(gè)階段，教師可以為學(xué)生提供有關(guān)這一話(huà)題和體裁常用的一些單詞、固定搭配和句式，幫助學(xué)生解決這一問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行模仿。寫(xiě)作優(yōu)秀范本中的美句好詞和精彩選段，也需要鼓勵(lì)學(xué)生熟讀背誦，以便后續(xù)寫(xiě)作時(shí)能活學(xué)活用。同時(shí)，學(xué)生還需要完成自檢與修改。教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注結(jié)構(gòu)內(nèi)容、語(yǔ)法表達(dá)與書(shū)寫(xiě)格式等方面。

以“Theme Parks”這一單元為例，Project的要求是to create and describe your own theme park，即設(shè)計(jì)并介紹自己的主題公園。在寫(xiě)之前筆者給學(xué)生提供如下范文：

The world-famous West Lake is located in the west of the city， covering an area of 6.39 square kilometers. Surrounded by mountains on three sides， it is recognized as one of the most appealing tourist attractions in the country， where you can enjoy its natural beauty as well as learn about culture and history.

通過(guò)模仿與自查之后，一位學(xué)生習(xí)作如下：

My theme park， whose theme is food， is located in the middle of the lake， covering an area of 5 square kilometers. With a food museum in the center and other exciting rides， this place is an amusement park， where you can not only taste different kinds of foods as well as have fun， but also learn a lot about food.

合作寫(xiě)作模式應(yīng)用于過(guò)程體裁寫(xiě)作教學(xué)強(qiáng)調(diào)模仿是學(xué)習(xí)的途徑之一。很明顯，這位學(xué)生通過(guò)模仿寫(xiě)作能夠很好地使用如be located in， covering， 和where引導(dǎo)的定語(yǔ)從句等相關(guān)表達(dá)，在語(yǔ)言表達(dá)上有了顯著的進(jìn)步。同時(shí)，因?yàn)橛辛朔段牡膮⒄眨瑢W(xué)生不容易犯錯(cuò)，相對(duì)比較容易察覺(jué)自己的錯(cuò)誤。其實(shí)，這是前期合作教學(xué)的成果體現(xiàn)，也為下一環(huán)節(jié)的深度合作打下基礎(chǔ)。

（4）互評(píng)互改，學(xué)生進(jìn)行二次修改并形成終稿。在學(xué)生完成初稿后，教師組織各小組成員間的互改互評(píng)，但是在此之前教師必須要做出引導(dǎo)。組員們需要從不同的層面，比如拼寫(xiě)、語(yǔ)法、體裁和結(jié)構(gòu)等方面對(duì)對(duì)方進(jìn)行具體的批注與評(píng)價(jià)，這樣被批改的組員才能及時(shí)了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)在哪里，并進(jìn)行相應(yīng)有針對(duì)性地修改。組員之間的互評(píng)互改不僅有著及時(shí)和有針對(duì)性的優(yōu)點(diǎn)，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的分析能力，能有更加客觀的讀者意識(shí)，同時(shí)減少了寫(xiě)作的焦慮。另外，這也有助于組員們互相啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。另一方面，由于文章已經(jīng)經(jīng)過(guò)教師詞句方面的引導(dǎo)和學(xué)生自查，大大減少了詞匯拼寫(xiě)等錯(cuò)誤，同伴可以通過(guò)集中注意于主旨思想，篇章結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式上。在不斷地評(píng)價(jià)和修改中，學(xué)生可以提升自己辯證思維和抽象思維，并最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)。

以必修一Unit 5的project為例，任務(wù)為look around your hometown and see if you can find anyone who has given up something to help others， and then write a short report. 筆者指導(dǎo)學(xué)生從以下六個(gè)方面來(lái)對(duì)對(duì)方作文進(jìn)行評(píng)價(jià)與修改：1.行文是否緊扣someone who gives up something to help others這一主題;2.作者的觀點(diǎn)，即對(duì)這種舍己為人的行為的態(tài)度是否明確;3.是否分段，以及分段是否合理;4.段落之間，句子之間是否有恰當(dāng)?shù)倪^(guò)渡銜接;5.是否合理運(yùn)用了寫(xiě)作技巧和修辭手法;6.是否存在語(yǔ)法與拼寫(xiě)錯(cuò)誤，用詞是否準(zhǔn)確優(yōu)美。被批改方可以根據(jù)同伴的批改與反饋對(duì)自己的作品進(jìn)行修改，甚至可以通過(guò)雙方的面對(duì)面交流，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行挖掘和拓展，并對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行琢磨。

合作寫(xiě)作模式應(yīng)用于過(guò)程體裁寫(xiě)作教學(xué)重視寫(xiě)作過(guò)程中組內(nèi)的交流性，包括寫(xiě)前的計(jì)劃討論和寫(xiě)后的互評(píng)互改。這種交互模式增強(qiáng)了學(xué)生寫(xiě)作的自信，又鼓勵(lì)了學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”。再者，教師的教學(xué)效率也得以提高，因?yàn)榻?jīng)過(guò)了之前的自評(píng)與互評(píng)，教師評(píng)閱的時(shí)間大為縮短，教師只需要更多地在宏觀上予以指導(dǎo)和調(diào)控，而組員卻可以得到更加切實(shí)有效的反饋。

（5）展示成果，教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋。最后，教師可以指導(dǎo)各小組展示其成果，根據(jù)不同的主題與體裁，可以采用不同的評(píng)價(jià)形式，如舉行展覽會(huì)、報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)、小型比賽等。其中，重要的環(huán)節(jié)時(shí)師生共同來(lái)明確評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，可以讓小組之間的評(píng)價(jià)更加有章可循。而具體評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以沿用組內(nèi)評(píng)價(jià)的方式，細(xì)化落實(shí)到格式、語(yǔ)言、語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)等方面。這個(gè)環(huán)節(jié)使學(xué)生從評(píng)價(jià)的被動(dòng)接受者變成主體和積極參與者。展示環(huán)節(jié)結(jié)束之后，由學(xué)生本人進(jìn)行最后的潤(rùn)色修改，交由教師評(píng)閱。教師可選擇性對(duì)成果進(jìn)行最后一輪的評(píng)價(jià)，可視具體情況采取會(huì)談式和批語(yǔ)式反饋。另外，這一階段教師可挑選出學(xué)生的范文佳作，并進(jìn)行張貼或裝訂，供所有學(xué)生賞析品鑒。如必修二Project中學(xué)生制作的運(yùn)動(dòng)會(huì)宣傳冊(cè)讓學(xué)生進(jìn)行電腦編輯后打印出來(lái)，在校園中進(jìn)行分發(fā);選修六“Poem”這一單元中，筆者在將學(xué)生所仿寫(xiě)或者翻譯的優(yōu)秀詩(shī)歌作品經(jīng)過(guò)批閱與最終修改之后集合成冊(cè)，讓學(xué)生在班中傳閱欣賞;又如“Theme Parks”這一單元，筆者將project中學(xué)生以小組為單位制作的海報(bào)貼在班中，讓學(xué)生評(píng)選出“最讓你感興趣的主題公園”。

合作寫(xiě)作模式應(yīng)用于過(guò)程體裁教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)，體裁結(jié)構(gòu)，也強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的社會(huì)功能性，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與社會(huì)活動(dòng)。通過(guò)寫(xiě)作前的創(chuàng)設(shè)情境和寫(xiě)作后的成果展示，讓學(xué)生更充分地理解某一種體裁所特有的功能和用途，并能在未來(lái)對(duì)此加以合理與準(zhǔn)確地運(yùn)用，這不但能夠提高學(xué)生的綜合寫(xiě)作能力與學(xué)科核心素養(yǎng)，更重要的是形成了獨(dú)到的完整的評(píng)價(jià)體系。這個(gè)環(huán)節(jié)可以使學(xué)生從評(píng)價(jià)的被動(dòng)接受者變成了主體和積極參與者。

四、結(jié)語(yǔ)

將合作寫(xiě)作模式應(yīng)用到過(guò)程體裁寫(xiě)作教學(xué)中的教學(xué)模式，建構(gòu)了受學(xué)生普遍認(rèn)同與歡迎的英語(yǔ)寫(xiě)作模式;形成了省時(shí)高效切實(shí)可行的“三步走雙結(jié)合”的習(xí)作評(píng)價(jià)體系，“三步走”即學(xué)生初稿完成時(shí)的互動(dòng)評(píng)價(jià)，學(xué)生二次修改后的展示評(píng)價(jià)，學(xué)生習(xí)作定稿后的結(jié)果評(píng)價(jià)，“雙結(jié)合”即對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、學(xué)生合作互動(dòng)評(píng)價(jià)與教師小結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合的寫(xiě)作評(píng)價(jià)體系;提高了學(xué)生的寫(xiě)作興趣、水平、能力與學(xué)科核心素養(yǎng)。

教師需要改變固有僵化的教學(xué)思路，應(yīng)著眼于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和核心素養(yǎng)的培育，并相信學(xué)生的學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟和歸納能力，這樣才能拓寬思路，創(chuàng)新教學(xué)方式，如此有助于提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言素養(yǎng)和寫(xiě)作能力，將新課標(biāo)的課程教學(xué)目標(biāo)真正落到實(shí)處。

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