設(shè)疑激趣 精讀細(xì)思

【摘要】本文首先闡述了初中英語閱讀教學(xué)活動有效探究的意義，之后分別論述了構(gòu)建設(shè)疑激趣、精讀細(xì)思初中英語閱讀教學(xué)活動的有效實施，主要包括以下幾方面：教學(xué)活動以學(xué)生為主體，突顯學(xué)生的主觀能動性;巧妙置疑，提升學(xué)生英語閱讀的有效性;合理運用多媒體，有效梳理、內(nèi)化文本知識;設(shè)計有效的閱讀活動，增強學(xué)生英語綜合運用能力;聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生的表達(dá)能力;傳授閱讀策略，提升學(xué)生自主閱讀技能;開展小組合作學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀教學(xué);建構(gòu)

【作者簡介】曾麗華，廣州市增城區(qū)荔城街第二中學(xué)。

英語是一門語言學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要理解和掌握英語基礎(chǔ)知識并學(xué)會運用。有效的閱讀，可以提升學(xué)生的綜合運用英語知識能力。由于英語學(xué)習(xí)缺乏真實的語言環(huán)境，對此，教師需要建構(gòu)具有趣味性、具有疑問性的新型教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的興趣，精讀細(xì)想，從而提高學(xué)生閱讀的策略。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生辨析思維能力，語言能力的發(fā)展。提高初中英語閱讀教學(xué)活動的有效性，提升學(xué)生的英語閱讀核心素養(yǎng)。

一、初中英語閱讀教學(xué)活動有效探究的意義

在初中階段，英語是十分重要的一門學(xué)科，初中英語涉及的內(nèi)容有著很強的人文性、應(yīng)用性，需要學(xué)生進(jìn)行大量的記憶。作為一門語言學(xué)科，英語需要學(xué)生能夠合理運用詞匯來表達(dá)自己的觀點，可以進(jìn)行一定的語言交流。對于英語學(xué)習(xí)而言，不僅僅只局限于積累和使用語言知識，還需要對英語文本知識所含有的文化內(nèi)涵和背景進(jìn)行全面的了解。教師應(yīng)巧妙設(shè)疑，有效構(gòu)建英語閱讀教學(xué)活動，促使學(xué)生的英語綜合能力發(fā)展 。設(shè)計有趣的靈動課堂，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平，營建創(chuàng)新的英語閱讀語境，有助于提升學(xué)生的語言綜合運用能力。《課標(biāo)》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)遵循學(xué)生已有語言能力，思維品質(zhì)，文化意識，學(xué)習(xí)能力設(shè)計有效的綜合性學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生積極，主動參與課堂活動，從而進(jìn)行有效的英語閱讀教學(xué)，提升學(xué)生英語閱讀綜合素養(yǎng)。

二、構(gòu)建設(shè)疑激趣、精讀細(xì)思初中英語閱讀教學(xué)活動的有效實施

1.教學(xué)活動以學(xué)生為主體，突顯學(xué)生的主觀能動性。教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生為主體，根據(jù)課標(biāo)要求，更新教學(xué)理念，合理運用不同類型的閱讀文本，根據(jù)學(xué)生已有知識，因材施教，設(shè)計有層次、有梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)活動中嘗試運用所學(xué)的文本知識表達(dá)個人觀點和對事情的態(tài)度，突顯學(xué)生的主觀能動性。教學(xué)活動中，教師要對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)技巧點撥，使其有效地進(jìn)行閱讀，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。比如，在上課前的五分鐘，教師可以讓學(xué)生依據(jù)學(xué)號對一段英語材料進(jìn)行輪流朗讀，對于朗讀的內(nèi)容學(xué)生可以自由選擇，久而久之，學(xué)生聽、說、讀等的英語語言技能得到提升。例如，在學(xué)習(xí)“The king and the Rice”時，這一單元的教學(xué)目標(biāo)是通過掌握數(shù)字的應(yīng)用和表達(dá)，為了突出學(xué)生的主觀能動性，教師可以展示時間、日期、電話號碼、百分比等的相關(guān)圖片讓學(xué)生進(jìn)行看圖并用數(shù)字表達(dá)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生能夠通過觀察和思考來描述曲線圖反映的數(shù)據(jù)變化的內(nèi)容表達(dá)出來。在學(xué)生發(fā)言時，教師應(yīng)認(rèn)真聽，對發(fā)音、語法等錯誤暫不評價。應(yīng)鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識，遷移創(chuàng)新，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動充分發(fā)揮主觀能動性，突顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，促使個性發(fā)展。同時，也使英語閱讀教學(xué)得以有效地開展。

2.巧妙置疑，提升學(xué)生英語閱讀的有效性。在設(shè)計英語閱讀教學(xué)活動中，教師應(yīng)結(jié)合文本內(nèi)容及學(xué)生實際學(xué)科水平，巧妙設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，同時營造有效的學(xué)習(xí)情境，合理運用評價激勵調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生精讀細(xì)想，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，主動參與課堂學(xué)習(xí)活動。學(xué)生通過學(xué)習(xí)、理解、應(yīng)用、實踐、創(chuàng)新等活動，幫助學(xué)生對知識的理解和掌握，有效提升閱讀能力從而提高學(xué)生的各方面的英語技能。比如，在學(xué)習(xí)“My lifetime Hobby-studying stars”時，圍繞hobby這一話題創(chuàng)設(shè)情境，展示學(xué)生感興趣的素材。然后設(shè)問：what are they doing？ What is the boy's hobby？ What may his job be？這些設(shè)問，巧妙地導(dǎo)入學(xué)生對文本閱讀活動，激發(fā)對文本知識興趣，激活學(xué)生對文本相關(guān)知識，從而進(jìn)入本篇章的主題意境。在問題的引導(dǎo)下，使學(xué)生能夠更深入地進(jìn)行閱讀，有助于探索到學(xué)習(xí)英文趣味性，有助于精讀細(xì)思，提高閱讀教學(xué)的有效性。

3.合理運用多媒體，有效梳理、內(nèi)化文本知識。教師在英語教學(xué)當(dāng)中需要加強對多媒體的利用，能夠更生動、直觀地展示英語知識的脈絡(luò)、重點知識等，多媒體是一種有效、常用的教學(xué)輔助工具。它有助于教師直觀呈現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)概括，梳理閱讀教學(xué)活動的知識點。它有助于學(xué)生直觀理解，內(nèi)化文本知識。同時，增加課堂靈動性，增強學(xué)習(xí)積極性，如此可以有效提升閱讀趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如，在學(xué)習(xí)“The world is in danger”的文章時，教師先呈現(xiàn)地球大氣層的圖片，然后播放溫室效應(yīng)的解說動畫，使學(xué)生直觀、生動地感受地球所處的危險。既可激活學(xué)生對溫室效應(yīng)的已有背景知識，也可為學(xué)生對文本的閱讀掃清詞匯障礙。接著呈現(xiàn)本篇章的mind map，讓學(xué)生從整體上梳理，從標(biāo)題、導(dǎo)語、正文和結(jié)尾概括文章結(jié)構(gòu)層次，進(jìn)一步幫助概括主要組成部分的大意，便于學(xué)生在之后的尋讀中定位，捕捉信息。這樣不僅有助于學(xué)生對文章的理解，還能夠讓學(xué)生借助提煉的英語知識，快速地回憶重點知識。教師合理運用多媒體，能夠有效地幫助學(xué)生梳理內(nèi)化的文本知識，學(xué)生能直觀地理解并掌握學(xué)習(xí)的知識，能促使學(xué)生英語閱讀思維能力發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)的提升。

4.設(shè)計有效的閱讀活動，增強學(xué)生英語綜合運用能力。英語閱讀活動的目的在于讓學(xué)生通過對文本的學(xué)習(xí)，理解并內(nèi)化英語知識及閱讀技能的掌握，促使學(xué)生英語閱讀思維能力發(fā)展，促進(jìn)英語綜合能力的提升。但是在教學(xué)當(dāng)中，很多教師往往將單詞、語法等作為重點內(nèi)容，對學(xué)生思維，語言綜合運用能力有所忽視。故在英語閱讀活動中，一些學(xué)生不能理解文本內(nèi)容。因此，教師在英語閱讀教學(xué)活動中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的文本內(nèi)容和學(xué)生的實際水平，巧妙地設(shè)計學(xué)生感興趣的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣通過設(shè)疑來激趣，讓學(xué)生更積極地參與到閱讀當(dāng)中，提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)“Electricity”這部分知識時，教師可以設(shè)置多樣化的閱讀任務(wù)，設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，發(fā)展學(xué)生的分析能力、探究能力等，提高學(xué)生閱讀的有效性，可以提出這樣的問題，Can you identify them in English？ What do we need to keep them running？ From where can we get electricity？ 設(shè)定時間，讓學(xué)生帶著問題，有目的地閱讀文本，并快捷有效地找出答案，這樣有助于學(xué)生對文本的理解及主題意義。學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，鼓勵學(xué)生分享解答問題的技巧。對于有疑問的讓學(xué)生進(jìn)行探討，從而得出正確的答案，在這種方式下，學(xué)生閱讀積極性能夠得到調(diào)動，有助于提高學(xué)生的綜合英語應(yīng)用能力。

5.聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生的表達(dá)能力。新課標(biāo)指出，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生閱讀理解運用能力和表達(dá)能力要有所提升，由于學(xué)生生活當(dāng)中缺乏英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的英語知識沒有得到運用，對學(xué)習(xí)英語造成了消極的影響。因此，教師需要結(jié)合學(xué)生的實際生活，尋找新的思路和教學(xué)途徑，創(chuàng)設(shè)貼近生活的英語學(xué)習(xí)活動，使課堂有生氣，使學(xué)生在分析，解決問題過程中，不斷增強自身表達(dá)能力，提升學(xué)習(xí)能力。比如，在學(xué)習(xí)“The gifts”時，教師結(jié)合學(xué)生的實際生活來開展閱讀教學(xué)，這樣能夠讓學(xué)生所學(xué)的知識與生活實際更貼近，既可幫助學(xué)生對文本知識的理解，還可促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略能力的提升。在post reading部分，教師可以設(shè)計這樣的活動，圍繞what will they talk about if continuing the story？ 這一問題，學(xué)生完成以下活動：參考故事脈絡(luò)以及文本所學(xué)詞匯，根據(jù)Jim and Della的現(xiàn)有狀況，合理地對故事結(jié)尾展開想象，對本故事進(jìn)行續(xù)寫后，在課中演說分享。教師可以將學(xué)生演講中出現(xiàn)的語句寫出來，之后與學(xué)生對其進(jìn)行分析，將亮點畫出來，讓學(xué)生思考改正的方法，以此促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)能力。

6.傳授閱讀策略，提升學(xué)生自主閱讀技能。教師要根據(jù)不同類型的篇章，在英語閱讀教學(xué)活動中傳授有效的閱讀策略，提升學(xué)生自主閱讀技能的運用，使學(xué)生的閱讀能力得以提高。第一種方法是語境猜詞法，在閱讀的過程中，一些學(xué)生遇到生詞就犯難，不知如何是好，這會影響閱讀的效果。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聯(lián)系前后詞匯，依據(jù)語境來對生詞的大概意思進(jìn)行推斷，或者也可以暫時將生詞跳過，從整體上去對生詞進(jìn)行理解。第二種方法是朗讀法。學(xué)生對閱讀材料的有效朗讀，有助于學(xué)生對其更深的理解，學(xué)生朗讀的時候能夠構(gòu)建文章的內(nèi)容，并且利用朗讀法能夠培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。第三種方法是合理運用教材。學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程主要的工具就是教材，閱讀中會經(jīng)常出現(xiàn)教材中包含的短語和句型，教師要引導(dǎo)學(xué)生對教材知識進(jìn)行有意識的積累，增加學(xué)生的詞匯儲備，這樣有助于提升學(xué)生自主閱讀技能。

7.開展小組合作學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)，能夠突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)活動中，合理設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)活動，激勵學(xué)生主動積極參與學(xué)習(xí)活動，通過組內(nèi)自學(xué)、交流、質(zhì)疑，提升學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)。教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)科水平、性格特點、學(xué)習(xí)能力等情況，將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行有效的英語教學(xué)。這樣在開展閱讀教學(xué)活動時，就能夠讓各小組更好地參與進(jìn)來，利用布置的問題，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作，通過組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生不僅能理解文本表層意思，通過組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生能分析，評價文本深層內(nèi)涵。培養(yǎng)并提高英語閱讀素養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)“Memory”這個單元時，教師可以推薦幾篇閱讀材料與這篇文章相關(guān)的，之后為學(xué)生布置任務(wù)，運用小組合作的方式，讓學(xué)生精讀細(xì)思，對任務(wù)進(jìn)行分析、探究和解決，教師在這個過程當(dāng)中做好引導(dǎo)，在小組成果匯報展示后，教師應(yīng)及時指正、總結(jié)，并給予激勵評價。

三、結(jié)語

巧妙地設(shè)計閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，合理地運用多媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，合理設(shè)計有層次的閱讀任務(wù)、傳授閱讀策略等多種教學(xué)方式，以引導(dǎo)學(xué)生精讀細(xì)思。這樣有助于初中英語閱讀教學(xué)活動有效建構(gòu)。以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)得，能夠促進(jìn)初中英語閱讀教學(xué)活動質(zhì)量的提高。

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