芻議小學英語故事教學與主題式復習課的有效整合

【摘要】為了提高英語課堂教學的實效，筆者在教學中以整體教學為原則，通過“梳理教材內容，明確教學目標”“創設話題情景，運用主題教學”“優化活動設計，促進自主學習”“建構知識網絡，助力語言生成”等途徑，探索故事教學與主題式復習課的有效整合。

【關鍵詞】故事教學;主題式復習課;有效整合

【作者簡介】陳伴嬌，廣東省惠州市博羅縣園洲中心小學。

人教版PEP小學英語教材由多個獨立的單元構成，并圍繞一個主題展開，知識的構建呈漸進式螺旋上升，既相互影響，又緊密相關。教師在解讀教材時，要基于整體教學的原則，有效地整合各個板塊的內容，從而更好地實現教學目標。然而，在實際教學中，很多教師忽略了教材中的Story time及復習課，沒有真正挖掘其教育教學內涵，不利于學生綜合語言能力的提高。本文筆者以PEP小學英語五年級下冊Unit 1 Story time及 Revision板塊為例，探討故事教學與主題式復習課的有效整合。

一、梳理教材內容，明確教學目標

復習課是一個單元的歸納與整理，上課之前，教師必須根據學生對知識的掌握情況，認真分析、設計有趣有效的教學任務，引導學生歸納總結、查漏補缺。筆者在復習五年級下冊Unit 1時，根據學生的實際情況及培養學生核心素養的目標要求，設計了以下的復習目標：

1.語言能力。

（1）通過唱唱拼拼的形式復習本單元的音標，激發學生的學習興趣，提高學生的拼讀能力。

（2）通過游戲、闖關任務鞏固本單元的重點句型。

（3）通過層層深入的任務，能寫出關于自己一天活動安排的小篇章。

2.思維品質。

通過提問及小組合作活動培養學生的思維能力。

3.學習能力。

（1）通過閱讀故事，能獲取關鍵信息理解故事，從而提升閱讀能力及提高朗讀能力。

（2）能設計合理的日常活動安排。

4.情感目標。引導學生學會分享，養成良好的生活習慣和學習習慣。

復習課的教學目標不是將整個單元語言知識進行簡單堆砌，而應切實考慮學生的實際情況，突破重難點，真正做到溫故而知新。筆者根據學生的學情及對單元知識的梳理，確定了以下的教學重難點：

1.教學重點：復習本單元的四會短語和句子，能夠理解并朗讀story time，學會找出關鍵詞。

2.教學難點：設計合理的時間表，能做匯報并根據匯報的內容寫出小篇章。

二、創設話題情景，運用主題教學

語言來自生活，離不開情景。而主題教學正好完美地將話題情景與學生的學習興趣結合起來，起到穿針引線的過渡作用。

1.整合內容，整體教學。為了提高學生的學習興趣，筆者搜索了網上的教學資源daily activities歌曲，phonics chant song，結合課本Let's check及story time教學板塊，將教學內進行有機地調整、重組和開發。Story time作為學生最喜歡的教學板塊，由于考點較少、小學英語教師的教學任務比較繁重等原因，許多教師將這一教學內容敷衍了之或索性不講，這就違背了教材編寫的意圖，story time是一個單元知識的延伸，有利于進行拓展訓練，非常適用于復習課教學。本節課的一大亮點是充分利用網絡資源，挖掘story time板塊的教學價值，把音標、單詞、句型、對話、語篇的梳理貫穿在聽、說、讀、演、寫的任務活動中，以實現整體教學。

2.目標導向，主題引領。為了避免復習內容簡單直接地呈現在學生面前，基于整體式語言教學理論原則，以激發學生的學習興趣為出發點，本節課由歌曲活躍氣氛環節引入free talk，以歌曲里面男孩觀看電視引出話題：Children，Look at the boy.What does the boy do every day？ When do you often watch TV？從而引出筆者喜歡觀看的綜藝節目“王牌對王牌”，通過課件的圖片呈現，創設節目組發帖邀請百名觀眾參加現場節目show的情景，以學生參加王牌對王牌的挑戰賽獲取TV show tickets這一主題貫穿整個復習課教學（如圖1所示）。主題式教學的目的就是引導學生主動、有意義、持久地學習英語（王建平，2016）。所有的教學任務模擬由節目嘉賓及主持人通過闖關的形式呈現，內容有：Can you chant？Can you guess？Can you listen？ Can you read？Can you share？Can you write？ 五年級的學生具有一定的學習能力，樂于接受挑戰，通過創設情景及明確活動規則，以目標為導向，引導學生主動、持久地參與到教學活動中，讓學生在一種輕松而有趣的氛圍下完成活動任務，并較好地內化所學的知識。

三、優化活動設計，促進自主學習

學生對于復習課的內容并不陌生，如果教師采用平淡無奇的方法進行講授，必定會降低學生的學習熱情，更談不上促進學生的自主學習。因此，優化課堂教學活動的設計非常重要。

1.設計交流活動，激發學生運用語言興趣。例如，在Task 2 Can you guess and say環節，筆者首先通過玩missing game的游戲，快速復習了play sports / eat dinner / eat breakfast等短語;然后游戲升級，快看快說并找出課件中消失的四會句子;最后順理成章地呈現本單元的四會句子，挖空句子，給出框架，讓學生自由組合創編新對話，學生自然地打開話匣子，如下列的對話：

A：What do you do on the weekend？

B： I often go shopping with my mom.

A：When do you go shopping？

B：I often go shopping on Saturday afternoon， sometimes I go on Sunday morning.

2.設計閱讀任務，幫助學生形成學習策略。本節課的閱讀任務主要圍繞Story time開展，在Task 3 Can you listen的后面環節，以What about our friend Zip？What does Zip usually do on the weekend？問題引出story time教學，在Task 4 Can you read環節中設計了Read and fill in the form任務，讓學生通過自主閱讀，找出語篇中的關鍵詞usually collect nuts in the afternoon/often dry nuts/eat nuts（如圖2所示），理解故事的大意，在敘述的過程中教導學生學會分享：On Friday，Zip eats nuts with friends. Boys and girls， we should share our food with our friends.并通過適時的點撥提問：If you are Zip， how to remember the show？引導學生思考問題、學會解決問題，在時間表上做好標記，備注重要事情，養成良好的生活習慣。在復習課中，因地制宜地對學生灌輸情感教育及滲透學習策略，有助于幫助他們形成良好品格及為以后的學習奠定基礎。

四、建構知識網絡，助力語言生成

1.分步搭建語言支架，降低語言生成難度。語言的支架主要由音素、詞匯、句型、篇章組成，小學生的英語學習主要通過課堂上不斷地重復操練而習得語言，教師要根據學生的認知特點，遵循循序漸進的原則，逐步幫助學生搭建語言支架，使其順利地輸出語言。本節課中，筆者從Let's chant開始復習含有cl，pl發音的單詞：clown，clap， clock.，plum，play， plate;然后通過guessing game的游戲復習本單元及之前學過的動詞短語;接著過渡到重點句型的操練：When do you...？ At.../ What do you do on the weekend？ I often/always/sometimes...;緊接著由Can you listen引出故事閱讀，學生通過Read and fill in the form/Read and imitate/Role play掌握故事大意，學會制作個人的時間作息表，并且使用英語大方地分享給同學們;最后，學生根據表格內容完成小練筆：My day.整個教學過程渾然一體，循序漸進，降低了學習的難度，收到了較好的教學效果。

2.綜合構建知識網絡，助力語言歸納生成。在課堂中利用思維導圖進行知識的梳理，能將零碎的知識條理化、簡單化，有助于學生記憶，構建知識網絡，內化語言運用。本節課的知識架構如下（圖3所示）：

在構建完學生的知識網絡后，學生可根據自己設計的作息表寫出小篇章，做到言而有序，言中有物。下面是其中一名學生的課堂作品：

Hello，I'm Mike.I usually get up at six o'clock on Sundays. I often recite the lessons at 6：30. I always go running at 7：00. I watch TV at 11：30. I often read books at 2 o'clock. I usually play basketball with my friends at 4 o'clock. I have dinner at 6：30. I do homework at about 8 o'clock. I usually go to bed at 9：00. This is my day， and you？

總之，教師在英語教學中應遵循整體教學的原則，從學生的學情出發，充分整合教材內容或網絡資源，以主題將相關的教學內容串連起來，同時選擇有效的學習策略，化難為易，化乏為趣，從而綜合提高學生的語言運用能力及核心素養。

參考文獻：

[1]王建平.小學英語主題式教學的課堂實際與研究[J].中小學外語教學（小學版），2016（9）：1-6.

[2]林碧英.在復習課中培養學生綜合語言運用能力的實踐[J].中小學外語教學（小學版），2018（6）：41-46.