關于高中英語讀后續寫課堂教學實踐探索

【摘要】隨著經濟全球化進程的加快，我國參與國際市場競爭日益頻繁，英語人才的需求愈發迫切。在這樣的大環境下，英語教學成為我國現階段素質教育必不可少的組成部分。本文中，筆者將結合自身執教經驗，針對高中英語讀后續寫教學策略展開分析和探討。

【關鍵詞】高中英語;讀后續寫;指導意義;開展策略

【作者簡介】陳東海，福建省南平市光澤縣光澤一中。

引言

英語技能的培養主要在于聽、說、讀、寫四大方面。聽和讀是英語技能培養的語言輸入能力，而讀和寫是英語語言技能的輸出能力。而語言的輸入和輸出能力互相影響，共同提高。因此，將這四大能力結合起來進行綜合培養，可以有效完成學生英語綜合能力的全面提升。而讀后續寫的教學便是對這幾大能力的綜合體現。

一、讀后續寫的概念及其意義

讀后續寫作為替換高考英語短文改錯的新題型，出現在近幾年的改革試點省份的高考題型中，經過試點之后會在全國范圍內得以推廣。其主要形式是給出一段150個單詞左右的小短文，學生在對短文進行閱讀之后，將短文中的故事續寫兩段話，且每段開頭已經給出。這種題型更加考驗學生英語知識的綜合應用能力，相比短文改錯，讀后續寫具有更大的開放性，對于考核學生發散性思維具有更強的代表性，并且將所學語法知識得以活學活用，不再是單純地從固定模式的短文之中找出錯誤所在。

短文續寫作為一種世界范圍內的新題型，對于培養學生的英語能力具有以下重要意義：

1.注重學生英語能力的全面發展。傳統的短文改錯題，學生往往只是將注意力集中于發現每一行句子中的語法錯誤，而忽略了文章內容本身。學生只要找出語法錯誤便可以得分，而對于文章邏輯結構和句子的構成沒有得以有效學習。因此，短文改錯僅僅是培養了學生機械識別英語語法的能力，對于學生英語綜合能力的提升沒有起到良好的作用。

而在讀后續寫的訓練中，學生需要首先對給出的短文進行充分的解讀和理解之后，才能將符合邏輯的續寫文章寫出來。因此，讀后續寫是對學生閱讀能力、寫作能力、語法能力、英語語言邏輯思維能力的綜合考察，其考查范圍涵蓋了短文改錯的范圍，而又遠遠高于短文改錯的具體范圍，對于現代化素質教育中培養學生綜合素質能力具有十分重要的意義。

2.培養學生發散思維的能力。在之前的短文改錯題型中，學生只要找出語法錯誤便可以得分，經常忽視對短文的閱讀。因此，導致了學生即使得到分數，也難以講出短文所述內容，并且難以對文章形成整理邏輯結構的認識。而在讀后續寫的訓練中，學生首要工作便是對文章進行閱讀理解，并且展開積極思考的過程，通過對文章的理解，加上對英語文章邏輯結構的把握，合理進行英語思維的發散，復核英語語言邏輯的短文續寫過程。在整個短文續寫的過程中，對于學生自主學習能力和發散思維的能力是一個有效的培養過程。

3.提升學生英語實踐的應用能力。在我國新課程標準對教學做出的改革要求中，提出了將學科知識與生活實際產生緊密聯系，培養學生知識的實踐應用能力的要求。因此，開展英語教育的最終目的是為了日后的實踐應用，做到順利地與人交流，為在國際市場競爭中提升核心競爭力。

通過短文續寫的訓練，可以使學生通過反復的練習，對英語文章書寫結構進行有效掌握，并在腦海中形成合理的思維體系，確保學生在實際應用中也可以順利寫出符合英語思維邏輯的文章，以提升學生英語溝通的能力，從而實現實踐應用能力的提升。

4.促進新課程標準教學改革要求目標的實現。在新課程標準教學改革要求中，提出了“以學生作為課堂主體，教師起到教學引導和輔助作用”。這一要求的實現，需要教師在開展教學工作中時，確立學生在課堂的主導地位，鼓勵學生進行主動探究性學習，教師在學生主動學習的過程中，以自身專業的知識水平給予學生合理的思維引導的過程，以確保學生探究性學習思維方向的正確性。在這樣的具體要求之下，讀后續寫便是實現這一要求的有效途徑之一。通過對文章的閱讀和理解，學生在腦海中形成對文章后續故事發展的合理想象，并且整合所學英語詞匯和語法知識，將自己對文章后續發展的想象以英文寫作的方式輸出到紙上。如此不但能夠完成對學生英語實踐能力的培養，而且也實現了新課程標準對教育制度改革的要求。

二、在高中英語教學中開展讀后續寫的實踐性策略

高中階段的學生，其英語詞匯、語法知識的積累和運用較為豐富，因此在高中英語課堂教學中開展讀后續寫有利于進一步提升高中學生的英語綜合實力。而在高中英語教學課堂中開展讀后續寫，筆者結合實踐經驗，認為可以從以下幾個方面來具體開展：

1.注重閱讀工作的開展。在讀后續寫的訓練中，由“讀”和“寫”兩大部分組成。而寫的過程取決于讀的結果。雖然讀后續寫是一個較為開放性的題目，續寫內容由學生自由發揮，但是自由發揮的過程也是要符合文章結構和思維邏輯的。因此，在開展讀后續寫的教學工作時，教師應首先注重學生對文章閱讀理解工作的有效開展。只有確保學生閱讀能力的提升，才能夠有效領悟文章的主旨，從而以符合文章思維邏輯的方式開展續寫工作。

比如，在針對人教版高中英語一年級上冊Unit 1 Teenage Life 中“The Freshman Challenge”的閱讀教學中，教師首先幫助學生把對學生理解文章有障礙的單詞進行教學工作，使學生解決單詞障礙;然后開始進行通篇文章泛讀，使學生理解文章大概的主旨;接著再開始分段精讀，使學生充分理解和掌握每一段的具體思想，并且逐步認識英語文章的邏輯結構;最后將每一段的中心句提煉出來，將每篇文章總結成幾句話。在這樣的閱讀過程中，學生不但積累了單詞量，而且逐漸對英語文章的邏輯結構有所熟悉，對于降低理解英語文章的難度和提升英語文章的書寫能力有極大幫助作用。

2.短文排序熟悉英語文章的邏輯結構。在高中英語閱讀的教學階段，許多學生對英語文章難以形成有效的閱讀理解。經匯總和分析學生反饋的信息，可以發現，除了詞匯量缺乏的原因之外，大多數學生對英語文章的邏輯結構不甚理解，從而導致學生沒有形成符合英語思維的邏輯結構，對于英語文章的理解便形成了嚴重阻礙。因此，培養學生構建英語文章的邏輯思維能力，有助于學生對文章閱讀理解能力的提升，為讀后續寫做好“讀”這一部分的準備。

同理，仍以人教版高一英語一年級上冊的“The Freshman Challenge”為例。這篇文章具有較為鮮明的邏輯性。因此，將這篇文章按照段落為單位，打亂排列順序，將每一段寫在一張紙條上，讓學生根據對每一張紙條的閱讀，完成段落排序。通過對段落排序的過程，學生可以對英語文章的邏輯結構產生明確的認識，從而對文章的理解和自身的英語文章書寫的過程產生方向性的指引。

通過這樣的排序練習，可以讓學生對于文章的結構有整體性地把握，這樣在虛寫的過程中就會更有方向。通過這樣的練習方法，可以讓學生在英語寫作中有更多的想法以及能力提升，在寫作之前可以先練好框架，將自己的想法呈現出來，再不斷補充形成一篇完整的文章。

3.以思維導圖的方式拓展學生單詞量。在讀后續寫的教學工作中，無論是“讀”，還是“寫”，都會考查到學生的詞匯積累能力。因此，豐富的詞匯量對于學生完成讀后續寫教學任務的基礎性保障。與此同時，讀后續寫需要學生具有一定的思維發散能力。結合詞匯和思維發散能力這兩點來看，教師可以以思維導圖的方式幫助學生擴充單詞量的同時，訓練學生的思維發散能力。通過思維導圖對單詞量的擴展性積累，學生單詞量會得到顯著提升，并且以這種方式拓展詞匯量的過程中，學生需要發揮自主學習能力，以各種方式將與之關聯的詞匯找出并形成一個單詞網絡，對于學生在開展續寫工作時，不但提供了詞匯量的保障，而且也提供了發散思維能力的保障。

運用思維導圖來實現單詞的學習以及記憶是非常好的一種方法，在平時就要鼓勵學生多采用這樣的方法來記憶單詞。例如，可以將意思相近的單詞整理起來，比如表示“漂亮的”，可以用 Beauty、 Beautiful、 Pretty.還可以用這種方法來整理意思相反的單詞，例如： Able有能力的，unable無能力的; Afraid害怕的，brave勇敢的; Approve贊成認可，disapprove不認可等等。用思維導圖來整理單詞，能夠給學生的讀后續寫提供極大的幫助。

4.運用分組學習。分組學習從提出到使用已有近百年的歷史，其有效性在世界范圍內得到了廣泛認可并推廣。因此，在開展讀后續寫教學工作時，也可以結合分組學習的方式有效開展。而且在分組的過程中，能夠讓學生的自主學習能力以及合作能力等得到綜合性的提升。小組共同就同樣的英語難題展開探究，能夠有效提升探究效率，還可以讓學生對于英語知識有更強的學習欲望，這是幫助學生養成良好學習習慣的一個重要方法。

比如，在人教版高中英語二年級第一冊Unit 4 “Body Language”這一單元中“Listening To How Bodies Talk”的閱讀教學中，主要是講述了肢體語言的方式和作用。在這樣的文章背景之下，教師可以將學生分組，每組給予一個方向，要求學生按照這個方向對文章進行續寫。比如，通過肢體語言所聯想到的網絡語言;不同文化中肢體語言不同含義的展示;肢體語言的發展歷程等。每組學生可以根據本組選擇的不同題目，開展高效的探究性學習過程，首先通過網絡或者書籍抑或是學生平時的知識積累，找出支持自己題目的幾個論點，然后大家在集思廣益為論點展開討論提供單詞和句子，最終在全組人的努力之下組成一篇符合邏輯性的續寫文章。

結語

讀后續寫在我國現代化素質教育中具有重要的地位。其為實現我國新課程標準教學改革目標提供了實踐性的保障。教師注重英語教學中讀后續寫能力的培養，一定要認識到英語教學體系中聽、說、讀、寫四項能力綜合培養的重要性。只有綜合能力的同步提升，才能夠有效完成讀后續寫的教學工作。

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