基于核心素養的小學英語閱讀教學學生思維能力的培養

【摘要】小學英語教學的主要教學目標是培養學生的英語核心素養。學生只有具備英語核心素養，才能主動、自覺地投入英語學習，并不斷提高自身的英語能力。因此，在小學英語閱讀教學中，教師應基于英語核心素養，著重培養學生的思維能力。本文將就此展開論述。

【關鍵詞】英語核心素養;小學英語;閱讀教學;學生;思維能力;培養

【作者簡介】陳利龍，福建省三明市明溪縣實驗小學。

英語核心素養，是一種綜合的英語語言素養。英語核心素養包括英語知識、英語詞匯積累、英語聽、說、讀、寫、譯能力、英語學習方法、思維能力等各個方面。在小學英語教學中，教師必須主動培養學生的英語核心素養。小學生只有具備英語核心素養，才能夠主動、自覺地投入英語學習，才能夠不斷提高自身的英語能力。

一、在小學英語閱讀教學中，必須著重培養學生的英語思維能力

長期以來，小學英語閱讀教學實行的是一種封閉式教學，由教師對課堂上的全班學生進行單向灌輸，并組織學生反復閱讀英語單詞、英語句子。這種閱讀教學方法只能在一段時間內強化學生對英語單詞、英語句子的短時記憶，卻不能使學生真正理解、掌握英語，更不能自主地運用英語。

有專家曾對小學高年級英語閱讀教學現狀進行過調查研究，發現有17%的小學高年級學生表示不喜歡上英語閱讀課，有40.8%的小學高年級學生表示自己的英語閱讀能力屬于“一般”，有34%的小學高年級學生表示自己的英語閱讀能力屬于“不好”，有10.7%的小學高年級學生表示自己的英語閱讀能力屬于“較差”。有29.2%的小學高年級學生表示自己積累的英語詞匯量、短語量少，有14.5%的小學高年級學生表示自己的英語文化背景知識薄弱，有33.9%的小學高年級學生表示自己不理解教師講解的內容，有30.7%的小學高年級學生表示自己在閱讀英語課文時遇到陌生的單詞、短語會問身邊的同學（而不是去查英語詞典），有43.1%的小學高年級學生表示英語閱讀課氣氛比較沉悶。

因此，在小學英語閱讀教學中，應基于核心素養，著重培養學生的思維能力。我們必須注意到：在核心素養中，思維能力占據中心地位。學生只有具備一定的思維能力，才能夠去主動學習英語知識、主動積累英語詞匯、主動提高自己的英語聽、說、讀、寫、譯能力、主動探尋英語學習方法。

我們必須意識到：小學生的思維能力較為薄弱，如果學生在英語課上始終不能開動自己的大腦認真思考，那么，無論教師如何苦口婆心地教導，也無法提高學生的英語水平;反之，如果教師成功地引導學生開動大腦認真思考，那么，學生就會去認真地看英語單詞、句子，認真地讀英語課文，認真地思考英語單詞、句子的含義，認真地說英語單詞、句子。這樣，就可以逐步培養并提高學生的英語閱讀理解能力、英語表達能力、英語翻譯能力、英語寫作能力。

二、如何在英語閱讀教學中培養學生的思維能力

下面，筆者將結合閩教版小學六年級《英語》上Unit 1 “The Olympic Games”Part A，就如何在英語閱讀教學中培養學生的思維能力展開論述。

1.喚醒學生的記憶，啟發學生思考。當前，小學高年級英語教學有一個非常大的難點：學生沒有生活在英語語境中，學生在日常生活中從不使用英語。因此，無論教師向學生灌輸多少英語知識，學生也很容易將它們忘得一干二凈。所以，教師要另辟蹊徑：通過喚醒學生在生活中獲得的長時記憶，來啟發學生思考。

思維學研究表明：思維與記憶密不可分。思維是大腦借助語言對信息進行處理、加工的過程。而大腦中的各種信息，都來自感覺記憶、瞬間記憶、短時記憶與被激活的長時記憶。在英語閱讀教學中培養學生的思維能力，教師首先要喚醒學生的長時記憶（心理學研究表明：小學低年級學生短時記憶能力較強，長時記憶能力較弱。小學高年級學生則具備了一定的長時記憶能力，可以牢牢記住自己感興趣的信息）。

上Unit 1 “The Olympic Games”Part A時，教師首先與學生進行雙向對話。教師可以先提出第一個問題：“同學們，你們在電視上看看奧運會嗎？”小學高年級學生活躍好動，喜歡體育賽事，他們會紛紛回答：“看過。”教師接著問第二個問題：“請同學們告訴我，奧運會比賽幾年舉行一次？”聰明的學生會迅速調動大腦中的記憶，回答出“奧運會每4年舉行一次”。教師接著問第三個問題：“請同學們告訴我，奧運會上，會不會同時舉行游泳比賽與滑雪比賽呢？”這個問題具有一定的難度，但喜歡看奧運會比賽、記憶力較強的學生會迅速回憶想起來：“老師，在奧運會上，不會同時舉行游泳比賽和滑雪比賽。游泳比賽要在夏季奧運會上舉行，滑雪比賽要在冬季奧運會上舉行。”聽到學生的回答后，教師要笑著說：“這位同學回答得非常好。”（通過頻繁的師生雙向互動，不僅可以喚醒學生記憶，啟發學生思考，還可以活躍課堂氣氛）。

教師接著問第四個問題：“同學們，你們誰還記得奧運會五環旗？如果哪位同學記得五環旗，請他走上講臺，把五環旗在黑板上畫出來。”有的學生馬上就會舉手，自告奮勇上臺來畫五環旗。當這位學生在臺上畫好五環旗后，教師還要問第五個問題：“同學們，奧運會五環，分別是什么顏色？”這個問題的難度比較大，但并非不能回答。學生通過回憶、議論，會想起奧運會五環的顏色，分別是藍色、黃色、黑色、綠色、紅色。這樣，教師就成功激活了學生的形象記憶，為上好Unit 1 “The Olympic Games”Part A創造了必要的條件。

2.引導學生觀察，促進學生思考。思維是客觀事物的反映。在英語閱讀教學中培養學生的思維能力，教師需要引導學生去有意識地觀察（小學低年級學生的觀察以無意觀察為主，小學高年級學生已經具備了一定的有意觀察能力，可以從整體上把握被觀察、被注意的對象，并迅速理解被觀察、被注意對象的含義）。

在黑板上的奧運五環畫好后，教師可以叫學生打開課本，翻到Unit 1 “The Olympic Games”Part A。讓學生自己去觀察畫面上出現了幾個人物，出現了什么東西。學生通過觀察，會發現畫面上一共出現了五個人物，他們站在學校的操場上，畫面右上方還出現了奧運會五環旗。

接下來，教師可以叫學生仔細觀察畫面中人物的英語對話，根據畫面的內容揣摩對話的意思。學生通過觀察畫面，再結合畫面中出現的奧運會五環旗，會揣測到：這是體育老師在和學生討論奧運會。當學生作出正確的回答后，教師要在黑板上寫下“Olympic Games”與“奧運會”，再在“Olympic Games”與“奧運會”之間畫上連線，告訴學生，“Olympic Games”的意思就是奧運會。

然后，教師讓學生使用詞典，自己去查畫面中各個單詞的意思，再試著把畫面中的對話翻譯出來（小學高年級學生已經掌握了一定的英語翻譯能力，可以自主使用英漢辭典。讓學生們使用英漢辭典進行翻譯，不僅可以鍛煉學生的英語翻譯能力，還可以提升學生的英語思維能力）。當學生將畫面中的句子一句句翻譯成漢語時，他們會恍然大悟：“老師，您剛才和我們說的，就是課文中這幾句話。”教師要微笑著回答：“同學們，你們答對了。”

3.引導學生閱讀，進一步拓展學生思維。語言學研究表明：語言能力與思維能力二者之間存在著密切的相互聯系，一個人的思維能力越發達，其語言能力（包括口語表達能力、書面寫作能力）也越豐富（舉一個簡單的例子，恩格斯擁有常人無法企及的抽象思維能力與邏輯思維能力，同時也擁有常人無法企及的語言能力，恩格斯不僅可以深入鉆研自然科學，而且精通二十六種語言，是名副其實的語言天才）;一個人的思維能力越薄弱，其語言能力也越薄弱（一個非常淺顯的事實是：文盲、半文盲不僅缺乏抽象思維能力，而且口頭使用的漢語語言也非常貧乏）。在英語閱讀教學中培養學生的思維能力，教師需要引導學生開口說英語，只有這樣，才能進一步拓展學生的思維能力。

在傳統的英語閱讀教學中，由教師帶領學生一遍遍地朗讀課本上的英語句子，學生只能被動地跟隨，鸚鵡學舌，不知道自己讀的到底是什么意思。為拓展學生的學生的思維能力，教師必須主動引導學生閱讀英語。當學生通過翻譯，弄懂Unit 1 “The Olympic Games”Part A中各個英語句子的含義后，教師可以要求學生分別扮演畫面中的五個人物，將畫面中的英語句子一句句念出來。教師可以先點五個先進生，讓他們分別扮演體育老師，戴眼鏡的小男孩兒、梳馬尾辮的小女孩兒、不戴眼鏡的小男孩兒，留短發的小女孩兒，再讓他們分別念出：“Good afternoon， boys and girls.”“Did you watch the Olympic Games on TV？”“Yes， we did.”“What do you know about the Olympic Games？”“They take place every four years.”“There are Summer Olympics and Winter Olympics.”等句子。

先進生閱讀完畢后，教師再根據先進生與后進生搭配的原則，將全班學生分成若干個五人小組，并要求每個五人小組都把畫面中的英語句子念一遍。心理學研究表明：后進生非常渴望獲得表揚與肯定，因此，后進生會在暗地里觀察、模仿先進生。把先進生與后進生分在一個小組里，可以讓后進生觀察、模仿先進生，從而開口說英語。若教師發現某個后進生認真地讀出了英語句子，要立即為后進生熱烈鼓掌，使后進生感到驚喜。后進生受到激勵后，會更加認真的思考。而其他學生為了贏得教師的掌聲，也會開動大腦認真思考Unit 1 “The Olympic Games”Part A中的英語單詞、句子，將它們讀好。這樣，教師就提升了全班學生的英語閱讀能力。

三、結語

傳統的英語閱讀教學常會壓抑學生的積極性，這就讓教師承擔了較大的教學壓力，同時又無法提高學生的英語能力。因此，我們應當基于核心素養，在小學英語閱讀教學中著重培養學生的思維能力，從而打開英語閱讀教學的新局面。

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