小學(xué)英語教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

【摘要】隨著時代的發(fā)展和進步，為了更好地促進學(xué)生英語素質(zhì)和綜合思維品質(zhì)的提升，在進行小學(xué)英語教學(xué)時，教師更加注重對教學(xué)方法的運用，將學(xué)生視為學(xué)習的主體，加強對他們能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖具有綜合性、圖文并茂、內(nèi)容豐富、調(diào)動多重感官的特點，巧妙靈活地運用思維導(dǎo)圖能夠使學(xué)生對單詞、句型、語法和文章產(chǎn)生更加深入的理解和認識，優(yōu)化思維品質(zhì)，促進學(xué)生的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;思維導(dǎo)圖;思維品質(zhì)

【作者簡介】陳淑貞，福建省泉州市泉港區(qū)第三實驗小學(xué)。

【基金項目】本文為2019年泉州市基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題“運用思維導(dǎo)圖提升小學(xué)生英語思維品質(zhì)的實踐研究”（課題編號：QJYKT2019—115）的研究成果之一。

小學(xué)英語教學(xué)越來越受到人們的重視，它不僅關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量，還是衡量一個國家綜合國力的重要指標。小學(xué)英語是小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習的重點，也是難點，因此如何將知識點更加清晰、明確地展示在學(xué)生眼前，確保課堂內(nèi)容的充分吸收和理解，在英語學(xué)習的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，是小學(xué)英語教師思考的永恒話題。

一、 利用思維導(dǎo)圖進行單詞學(xué)習

單詞作為英語學(xué)習的基礎(chǔ)，是小學(xué)生在學(xué)習英語中接觸最早、最頻繁的內(nèi)容，但是因為絕大多數(shù)小學(xué)生接觸英語的時間比較短，所以對于單詞的學(xué)基本上沒有基礎(chǔ)，所以學(xué)起來不成系統(tǒng)，也找不到方法。這時候就可以充分利用思維導(dǎo)圖的模式進行教學(xué)，它能夠最大限度地幫助學(xué)生進行思維的發(fā)散，利用思維導(dǎo)圖，可以對單詞的含義、結(jié)構(gòu)、詞綴、派生詞等機型綜合性和歸納與整理，將學(xué)生的思路匯集到一處。筆者具體的做法是要有計劃地對單詞進行分類，方便學(xué)生形成系統(tǒng)的記憶，最好在腦海中由一個單詞能夠引申出其他的單詞，做到以點帶面的效果，使得記憶的廣度有所擴展，最大限度地提高單詞學(xué)習和記憶的效率與效果;另一方面，教師要有意識地在詞語之間建立起細微的聯(lián)系，使學(xué)生能夠通過建立起單詞學(xué)習的方法，養(yǎng)成發(fā)散與聯(lián)想的思維，通過近義詞、同義詞、反義詞、相關(guān)詞等意思之間建立起聯(lián)想，以達到準確記憶和消化的目的。思維導(dǎo)圖作為一種新型的閱讀方式，就是引導(dǎo)學(xué)生在生僻的、不熟悉的、復(fù)雜的單詞與圖畫建立聯(lián)系，只有將抽象的單詞具體化、形象化，才能引導(dǎo)學(xué)生更好地記憶和掌握單詞。

例如，在學(xué)習單詞night時，我們發(fā)現(xiàn)有很多詞形相似的詞進行一起記憶，如right、might、flight、light等。這些單詞在成年人的印象中，甚至在高年級學(xué)生的學(xué)習中都不是很難的知識點，但是對于基礎(chǔ)知識薄弱、單詞儲備量差的學(xué)生而言，記憶這些單詞存著這極大的困難，這時候就可以通過利用思維導(dǎo)圖能夠使他們充分地將這些相似的詞放在一起進行理解和記憶。Right表示對的、正確的、右邊的;might表示可能的，而且是可能性很小的;flight表示飛行、航班;light表示燈光、亮光的，雖然從語義上來說這幾個詞的關(guān)系并不密切，但是學(xué)生通過詞形相似構(gòu)建思維導(dǎo)圖，可以用一句話來完整地表示它“晚上（night）在航班（flight）上閃爍的亮光（light）可能（might）是正確的（right）”。構(gòu)建和運用思維導(dǎo)圖的過程能夠極大程度地激發(fā)學(xué)生的知識理解和練習思維，使他們舉一反三，在有限的時間掌握更多的單詞，進而形成自己的單詞記憶的方法，逐漸提升自我的英語學(xué)習素養(yǎng)。

二、 通過思維導(dǎo)圖靈活運用句型

英語作為一門語言性的科目，具有很強的交際作用。因此，即使是小學(xué)生，英語學(xué)習階段也不可能僅僅停留在單詞和詞組上，而是要掌握一定的句型，能夠?qū)崿F(xiàn)簡單的日常交際和靈活運用。對于小學(xué)生而言，句型的學(xué)習會對他們產(chǎn)生很大的影響，將直接關(guān)系到之后的英語學(xué)習。教師在進行英語課文講授的過程中，會出現(xiàn)很多的句型，而這些句型是無數(shù)專家學(xué)者深入研究和探討確定的最符合這一時期學(xué)生學(xué)習過程和成長需要的教學(xué)內(nèi)容。通過合理地使用思維導(dǎo)圖能夠?qū)局谐Ｓ玫闹攸c句型清晰、準確地表現(xiàn)出來，教師要引導(dǎo)學(xué)生按照思維導(dǎo)圖的思路在理解和掌握句型，如句法結(jié)構(gòu)，它包含的內(nèi)容可能是主語、謂語和賓語，教師通過思維導(dǎo)圖將人稱代詞的he、she、it、we、they、you等展示出來，然后用具體的圖表表示出不同的動詞和動作，最后串聯(lián)成一個有意思的思維導(dǎo)圖。所有的學(xué)習都是建立在理解的基礎(chǔ)知識上的，英語句型的學(xué)習也不例外，學(xué)生在理解句子中的語法結(jié)構(gòu)以及提問回答的模式的基礎(chǔ)之上，才能夠真正增強自身對句型的靈活運用和掌握。學(xué)習中不乏一些生活中不常見的生僻句型，致使學(xué)生難以構(gòu)建聯(lián)想和想象，而思維導(dǎo)圖能夠很好地填補思維意識的空白。對一些不常用的句型，學(xué)生可能在實際生活中找不到對應(yīng)的應(yīng)用情境，這時候就巧妙地利用思維導(dǎo)圖來構(gòu)建情境，給學(xué)生一種身臨其境的真實感，然后就能夠?qū)崿F(xiàn)自我的理解和運用。

例如，學(xué)習一個重要的時態(tài)——一般過去式時，因為在中文的表達中不存在人稱數(shù)的變化、動詞時態(tài)的變化，所以他們對于動詞的變形本來就存在著很強的不熟悉感，然后在陳述句轉(zhuǎn)化為疑問句時，又包含一般疑問句、特殊疑問句、選擇疑問句等，他們可能頭腦有些發(fā)蒙。這時候教師可以通過思維導(dǎo)圖先將一般過去時的基礎(chǔ)知識理順，讓學(xué)生先掌握句子的結(jié)構(gòu)，它主要是由主語+動詞過去式構(gòu)成的。因此，要熟練地掌握不同動詞的過去式變形，然后再講清楚在疑問句中如果借用到了助動詞did，那么句子中的動詞就不再采用過去式的形式，通過思維導(dǎo)圖將表示過去的動詞用相同的顏色表示出來。這時候每個句子中都必須包含有帶顏色的成分來凸顯一般過去時的時態(tài)，而如果一個句子中已經(jīng)有了一個助動詞表示過去，那其他部分則不再標顏色凸顯過去。直接、形象、生動的特點能夠使學(xué)生高效地掌握時態(tài)中的重點，同時發(fā)展自己的注重點、掌握重點的思維品質(zhì)。

三、 將思維導(dǎo)圖運用到英語作業(yè)中

很多英語教師錯誤地認為，思維導(dǎo)圖作為一種新型的、需要教師引導(dǎo)的、圖文并茂的、內(nèi)容豐富的學(xué)習手段，更常應(yīng)用在學(xué)習的過程之中，小學(xué)生很難具有獨立完成思維導(dǎo)圖的能力，所以他們在英語作業(yè)的布置上很少運用到思維導(dǎo)圖，其實這是一種片面的看法。好的教學(xué)手段和辦法可以應(yīng)用在學(xué)生學(xué)習的任意一個學(xué)科、任意一個環(huán)節(jié)，在學(xué)生的作業(yè)中運用思維導(dǎo)圖能夠?qū)W(xué)習的主動權(quán)更大程度地交還給學(xué)生，使他們有更多的機會和舞臺來展示自我。對于低年級的小學(xué)生來說，大多數(shù)人對于英語學(xué)習很迷茫，面對英語學(xué)習完全沒有方向，他們找不到一種方式來展開英語學(xué)習，也不知道英語有什么作用。這時就充分體現(xiàn)了將思維導(dǎo)圖運用到英語作業(yè)中的好處，通過作業(yè)，學(xué)生能夠感受到英語學(xué)習與生活息息相關(guān)，自己將在生活中觀察的、學(xué)到的內(nèi)容都體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中。世界上沒有完全相同的葉子，也沒有兩個完全相同的學(xué)生，所以采用思維導(dǎo)圖這樣靈活的形式能夠激發(fā)學(xué)生的主動性和主體性，使他們在思維導(dǎo)圖中充分展示自己的個性和想法。教師在對作業(yè)進行指導(dǎo)時也不僅僅要將做題的思路和方法告訴學(xué)生，而是要傳達給學(xué)生英語學(xué)習和答題的思路與思維，使他們自主、積極地去完成作業(yè)，進而提升英語作業(yè)的完成效率與效果。

例如，小學(xué)英語在學(xué)習水果時，大多數(shù)教師盲目地讓學(xué)生去背單詞，生硬地記下每一種水果的說法和單詞拼寫，認為這樣就可以應(yīng)付考試中出現(xiàn)的題目，實則不然。這樣死板的學(xué)習模式只會讓學(xué)生的思維被禁錮在一定的框架里，他們不能發(fā)散自己的想象和思維，然后在做題和考試中一旦題型有所變化或者進行綜合考查就會“原形畢露”，忘記學(xué)過的知識。采用思維導(dǎo)圖作業(yè)的模式能夠讓學(xué)生自主地整理學(xué)習過的有關(guān)水果的表達，同時還能夠在生活中遇到這些水果時及時地想到它的英語說法，甚至脫口而出。

四、 借助思維導(dǎo)圖復(fù)習語法知識

語法作為小學(xué)學(xué)生英語學(xué)生過程中不可或缺的一部分，所有的句子構(gòu)成和言語表達都是在“規(guī)則里跳舞”，都是要符合言語規(guī)范和使用規(guī)則的。但面對這樣內(nèi)容龐大、容易混淆而又十分重要的知識點，教師需要采用巧妙的辦法來吸引學(xué)生的注意力。同時寓教于樂，使學(xué)生的學(xué)習過程不那么枯燥和乏味，有更多精力能夠投入到學(xué)習中。思維導(dǎo)語無疑給語法知識的教授打開了一扇門，因為它具有綜合性強、生動鮮明的特點，所以在語法知識的整理和歸納上具有得天獨厚的優(yōu)勢。整體而言，語法知識是可以分版塊的，對于外研版的小學(xué)英語教學(xué)，我們可以把它劃分為幾個模塊，其中包含：be動詞的用法、名詞的數(shù)的變化、形容詞的比較級與最高級、第三人稱單數(shù)的變形、介詞的用法、時態(tài)上可能包括一般過去時、一般現(xiàn)在時、一般將來時、現(xiàn)在進行時等，教師可以利用思維導(dǎo)圖將每一個重點的語法知識進行分解。思維導(dǎo)語既可以是一個個單開分的板塊，也可以是融會貫通的整體，因為英語作為語言性的學(xué)科，最后的知識點都是互通的。首先，教師可以以一個單元為單位整理其中的語法點，可能包含形容詞的使用、動詞的變形、情境對話等，然后再綜合整本書的教學(xué)目標，將思維導(dǎo)語做得更加具體和豐富，囊括到本階段學(xué)生所必備的知識細節(jié)，這樣才能使學(xué)生清晰地看到不同語法點運用的結(jié)構(gòu)、使用情景等。

例如，在復(fù)習現(xiàn)在進行時這個時態(tài)時，因為相較于其他時態(tài)比較簡單，所以在應(yīng)用過程中可以充分地引導(dǎo)學(xué)生去繪制思維導(dǎo)圖。繪制可以包含以下幾個部分：一是結(jié)構(gòu)，現(xiàn)在進行時是由主語+be動詞+動詞的ing形式構(gòu)成的。學(xué)生首先要復(fù)習到有關(guān)be動詞在不同的人稱和數(shù)的變化下的做出的形式的改變，什么時候用are、什么時候用am、什么時候用is要有清晰地認知;二是對于動詞ing形式的變化要掌握基本的和特殊的變化規(guī)則;三是掌握和現(xiàn)在進行結(jié)合使用的一些時間狀語，如now、right now、today等。

綜上所述，講思維導(dǎo)圖運用到小學(xué)生的英語學(xué)習之中，能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習興趣，在一定程度上降低英語學(xué)習的難度，提升小學(xué)英語課堂學(xué)習的效率，發(fā)展學(xué)生各方面的思維品質(zhì)。在英語的單詞學(xué)習、句型運用、語法復(fù)習、作業(yè)完成上利用思維導(dǎo)圖進行輔助，能夠給學(xué)生的英語學(xué)習營造輕松、活潑、有趣的氛圍，使他們的思維更加活躍和靈活，從而提高英語學(xué)習的效率，逐漸養(yǎng)成自身的思維品質(zhì)。

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