例談初中英語教學中的項目式學習設計思路與實施建議

【摘要】本文以筆者執教過的教學案例為依托，圍繞項目式學習的項目選題（提出問題）、項目設計（規劃方案）、項目執行（解決問題）、項目展示（評價反思）四個環節，闡述了指向學生學科核心素養發展的項目式學習設計思路，并提出了一些實施建議，以期對初中英語教學有所幫助，從而促進青少年學生的長足發展。

【關鍵詞】初中英語;項目式學習;學科核心素養

【作者簡介】陳醒珍，東莞市茶山中學。

一、引言

項目式學習自21世初引入我國以來，逐漸在很多學科上得以應用，但在初中英語教學中的應用卻不多。越來越多的英語教師在嘗試使用項目式學習，但其中不少教師認為很難應用，因此望而卻步;也有部分英語教師躍躍欲試卻不知道如何設計及實施。筆者以執教過的項目式學習《人教版Go for it！九年級Unit6單元話題inventions》為例，探索如何在初中英語教學中進行項目式學習設計并提出一些實施建議。

二、項目式學習的內涵

項目式學習的英文縮寫是PBL，其全稱既是Project-based Learning（項目式學習）又可以是Problem-based Learning（問題式學習）。什么是項目式學習？各類學者眾說紛紜。吳瓊綜合多種定義認為：“基于項目的學習是以學科的概念和原理為中心，以完成項目作品為目的，在真實世界中借助多種資源開展探究活動，并在一定時間內解決一系列相互關聯著的問題的一種新型的探究性學習模式。（吳瓊，2016）”本文的教學案例就是通過若干個層層遞進的問題式學習最終達成項目式學習的實踐探究活動。

三、 設計思路與實施建議

巴克教育研究認為：“項目式學習主要包括提出問題（項目選題）、規劃方案（項目設計）、解決問題（項目執行）、評價反思（項目展示）四個環節?！毕旅婀P者將以這四個環節例談初中英語教學中的項目式學習設計思路與實施建議。

1.項目選題（提出問題）。（1）確定探究主題或項目名稱?；陧椖康膶W習應圍繞一個主題或名稱開展探究活動，人教版Go for it新目標英語教材，采用的是融會話題，交際功能和語言結構為一體的任務型語言教學模式，我們可以直接或參考使用其目錄內容部分每個單元的主題。九年級Unit 6的單元話題為“inventions”。

（2）厘清核心知識與學習目標。項目式學習設計首先要考慮教學對象即分析學情。本項目案例以九年級學生為教學對象，學生在上一單元學習了一般現在時的被動語態，在本單元掌握了單元語言知識一般過去時的被動語態。大部分學生具備較扎實的語言基礎及較強的動手制作能力，能根據設計思路制作物化成果，并能使用英語對成果進行解釋說明。因而，學生完成本項目式學習后，應先學會運用一般過去時的被動語態was/were+done來描述發明物;其次，學會在驅動問題的引導下共同設計學習方案，創造能解決問題的發明物，在項目學習活動中發展自身的學科思維能力、問題解決能力、團結合作能力、想象力和創造力。

（3）預期項目成果并提出問題。在設計項目的驅動問題時，建議先預期本學習項目達成的成果，由預期成果倒推出驅動問題。本項目式學習中，因為發明創造往往源于生活中的困惑、煩惱、問題或靈感，那我們可以設計如下整個項目式學習的驅動問題：Do you have anything that you don't want/like to do？ Do you have any problems in your daily life？ What invention can help you to solve the problem？

2.項目設計（規劃方案） 。在進行項目設計即規劃方案時，仍需充分考慮以下幾個要素：一是教學設備及學習環境的保障。本項目案例學生人手一部Ipad作為學習工具是信息技術保障;二是學習項目需真實且有意義。案例中創設的情景是學生在日常生活中遇到的難題，這就給學生持續探究提供了解決真實問題的原動力;三是學生可自由選擇研究的項目。本學習項目設計中學生是為了解決自身遇到的問題去自主選擇探究的話題，這是項目式學習的重點;四是在實施項目式學習初期建議教師在課堂上多花時間引導學生如何開展項目式學習，保證學生有足夠的時間進行探究;五是活動的設計要注重學生學科核心素養的真正落地，如學習借助思維導圖發展學生思維能力的培養;六是充分利用現代信息技術手段下的多模態學習資源及智慧評價系統，如讓學生在智慧課堂互動平臺為最佳小組投票，使評價客觀化、多樣化、智慧化。

3. 項目實施（解決問題）。本項目實施的過程，由若干個層層遞進的問題式學習最終達成解決問題的項目式學習。因而，教師需給學生提供學習策略。首先，讓學生小組討論上述驅動問題，如：Sometimes I can't help falling asleep in class./ I often get wet in a rainstorm./ I don't dare to learn to swim because of being afraid of drowning...其次，引導學生自主選擇一個最困惑或最感興趣的難題，利用網絡搜集針對該難題的現有國內外產品資料，根據資料和自身所遇困難，小組自行選擇其中一件現有發明物進行討論：這件發明物能解決我們的難題嗎？如果能，我們可以改進什么讓它變得更方便、更有用？如果不能，什么發明物可以幫助解決我們的難題。緊接著，是本學習項目的難點，以小組為單位改進或發明一件產品以解決自身所遇難題，各小組先自行設計本組項目式學習方案（如圖1所示），教師可以引導學生在設計學習活動方案時思考有關發明物的幾個“Wh-”問題：What is it？/ Why are we eager to invent it？ ...值得注意的是，學生在著手設計并實施學習方案前應清晰地知道該項目式學習最終達成怎樣的項目成果，教師需給學生提供成果作品參考模板（如圖2所示）。當然，最終的作品成果學生可以根據小組成員的特長進行自由發揮，倡議把模板里的解釋說明類成果轉化成制作表現類成果。

學生在項目式學習中，僅靠課堂上的探究活動并不能解決所有問題，需要充分利用各種途徑搜集資源，教師可以適時地給予學生學習資源，并提供指導和幫助。

4.項目展示（評價反思）。本項目學習評價包括過程性評價（30%）和結果性評價（70%）。在前面三個環節的評價主要采用過程性評價，第四個環節主要采用結果性評價。

過程性評價，主要對學生個人及小組在課堂及學習探究過程的表現情況進行評價。個人表現評價采用自評、同伴評、組長評和教師評相結合的方式（如圖3所示）。小組表現評價采用競爭式小組合作學習方式，針對小組在課堂每個學習活動中的合作表現情況進行打評，也可利用多媒體智慧課堂系統進行投票評選，課堂探究活動結束時，根據各小組合計得分評選出最佳小組合作獎（如圖4所示）。

結果性評價是對本項目學習成果作品的評價，本環節開展小組學習項目成果展示活動。具體采用自我評價（10分）、同伴評價（10分）、教師評價（20分）、現場評委評價（40分）、觀眾評價（20分）相結合的多樣化評價方式。學生成果作品最終得分=（學生自評+同伴評價+教師評價+現場評委評價+觀眾評價）*70%（如圖5所示 ）。觀眾除填寫評價表外，根據各項作品的展示情況，投票選出最有創意和最有價值的成果作品。同伴除填寫評價表外，可以根據各作品的展示情況，投票選出最喜歡的成果作品。

在本項目學習案例中，學生創造出來的成果作品超越了預期。有的呈現文字類產品介紹說明，還有多模態物化作品如產品繪畫、PPT微視頻等（如圖6、圖7所示）。

四、結語

雖然項目式學習是落實學科核心素養的有效途徑，但并不是每節英語課都適合開展項目式學習，也不是必須整節課都進行項目式學習，可以是一節課的學科項目式學習，或是學科課堂教學中穿插微項目學習，還可以是時間跨度較長的學科或跨學科項目式學習探究。無論是哪種形式，教師都應爭取創造機會或搭建平臺讓學生更好地展示項目成果，以激發學生持續進行項目式學習的熱情和興趣。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]夏雪梅.項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐[M].北京：教育科學出版社，2018.

[3]吳瓊.基于項目式學習的國家課程校本化重構[M].廣州：廣東教育出版社，2016.

[4]錢曉航.基于項目式學習的高中英語Project板塊教學實踐[J].中小學英語教學研究，2019（5）：35-39.

[5]冷品優.英語教師如何撰寫高質量的學術論文[J].中小學外語教學，2020（4）：20-24.