善于做一名學習型、研究型教師

蘇聯教育家馬卡連柯說：“學生可以原諒老師的嚴厲、刻板，甚至是吹毛求疵， 但絕不能原諒他不學無術?！睘榱诉m應教材的更新，教師不僅需要擴大自身的知識面，而且還要及時“充電”、學習。在“充電學習”的過程中，還要潛心研究教材和高考等。

在高中的英語教學中，培養學生學習英語的興趣，仍然是我們英語教師特別應該重視的一個因素。因為我們根據新課程編寫教材的其中之一的理念是：激發和培養學生學習英語的興趣。作為一名高中英語教師，我們應該善于學習、研究課本、研究教參，研究大綱、研究考綱，研究全國各地的考題;在此基礎上，我們才能真正具備以下幾種能力，只有這樣，我們才會在三年的教學中找準目標，少走彎路，不走彎路，才能準確、無縫隙地對接高考，才會不斷地提高教學效果和教學成績。筆者認為每一個高中英語教師都應該有整體把握新課標的教學能力，通過研究課本結構和布局，我們應該具備以下的幾方面的能力：

一、要對課本進行大膽刪減或添加的能力

目前人教版版本的教材都分為：熱身、閱讀、聽力等多個板塊。所以，每個單元都需要大約兩周左右的時間才能結束。這就要求我們每一位教師要去粗取精，爭取把時間用在刀刃上，大膽刪減臃腫、龐雜的課文和練習部分，適當增加、編寫合適內容，最大限度地精講多練，突出重、難點問題。這樣就不會花費太多的時間糾纏在課本身上了。例如，可刪去Using language、reading task及不太好操作的聽力板塊。因為，如果學生有興趣，他們自己就去情不自禁地閱讀了。我們往往總會放心不下，把每篇文章都會津津有味地給學生一講到底，再浪費兩至三個課時，而喪失檢查練習、討論熱點話題、練習演講、復述課文、熱身作文的大好時機！因此，我們要時刻圍繞新課標要求進行聽、說、讀、寫和看的訓練，而說的練習停留在只是回答老師提出的（yes，no，who，what，when，where，why和how）問題上是不行的！而對于跟學習相關的其他問題的論述就要敢于添加，諸如“穿校服問題”“周六高中上課問題”“請外教教口語問題等”，還要添加課外話題或者是稍微跟社會有聯系的話題（1.2008年的山東試卷的寫信建議如何處理人際關系2.2010年全國試卷I的通知外籍教師做評委3.2009年的浙江卷講述在敬老院的志愿者活動）。

二、靈活運用課本并適當進行開發的能力

我們要探求英語教學新模式，那么就要從創新課堂設計， 增加課堂密度著手。課堂40分鐘，針對不同的課型結構，要敢于分課型上課即要分：1.詞匯課2.精讀課3.泛讀課4.聽力課5.習題課6.演講課。最后進行專門的課堂操練。例如，在詞匯課上，把詞匯進行詞性歸類地去學習，重點放在動詞、名詞、形容詞等方面的學習上，邊讀邊進行句型與用法的操練。這樣就能做到堂堂課目標明確，針對性強，做到了有的放矢的課堂教學。除此以外，要在加大課堂密度的基礎上進行開發，找到解決問題的出路，即在簡單問題上敢于少花時間甚至不花時間，增加課堂的效度。我們應該把教材當作提取知識的一個出處、來源。靈活運用熱身板塊的話題：例如，為了更好地理解主課文的背景材料，可以利用幻燈片的快速播放進行熱身，以便更快、更好地了解主課文。當然，我們也可以把熱身板塊當作演講的好素材。例如，第一冊第一單元（Friendship）的熱身部分調查問卷，根據教材所給的5個問題，做出比較合適、恰如其分的回答，這就要求學生在充分討論的前提下，給出答案。根據給出的答案，就能看出我們的為人處事，哪個是最佳的處事原則。由此給出演講話題：“On friendship”這樣就不落俗套地把話題的內容變得更加寬泛、具體。并不是我們傳統的教育理念——為朋友“拔刀相助”，從而得出結論，什么叫真正的友誼：第一，要對朋友真心相助，不要只滿足個人需求;第二，對待朋友要有理智;第三，學會安撫、勸說朋友;第四，對朋友交代、托付的事情沒有做好時，不要不好意思，或是覺得尷尬，要學會與之溝通、交流;第五，當朋友提出不合理要求時，要善于在不得罪他或她的情況下，理智、委婉地拒絕，以避免錯誤的發生。通過這樣的回答問題和學生的演講，教師無形中就幫助學生們形成了健康向上的人生觀，所謂正能量就這樣產生了。

三、建立和諧融洽的師生關系的能力

現在心理學家們普遍認為，情商水平的高低對一個人能否取得成功也有著重大的影響作用，有時其作用甚至要超過智力水平。對于帶著壓力教書的中學教師來說，要懂得在適當的時候，對適當的人，適度地發發脾氣。要培養同理心態，感覺別人的感受，要有一顆童真之心等。大家不妨試試提高情商的八大簡易方法;1.學會劃定恰當的心里界限。2.找一個適合自己的方法，在感覺快要失去理智時，使自己平靜下來，從而使血液留在大腦里，做出理智的行動。3.想抱怨時，停一下先自問：“我是想繼續忍受這看起來無法改變的情形呢，還是想改變它呢？”4.掃除一切浪費精力的事物;5.找一個生活中鮮活的榜樣;6.為人父母;7.從難以相處的人身上學到東西;8.時不時嘗試另一種完全不同的方式。德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞?！崩纾v岳母“刺字”——精忠報國之事，不在于內容是什么，因為學生對此故事早就耳熟能詳了，關鍵在于岳母的教育方式。讓學生明白了這個道理，他們接受懲罰時也就心悅誠服了。有些學生依靠說服教育是可以成才的，但有些頑皮學生就是懶散、懈怠，因此，和諧的師生關系不僅僅是表揚、稱贊，必要時還要求教師對學生進行可行的處罰，比如抄寫單詞多少遍，唱英語歌，講英語繞口令等。這樣就記住了教師的要求不敢違抗了。這樣，一些學習英語毅力不堅強的同學也不敢存僥幸心理了。這些被罰的同學反而增加了對英語的學習興趣，其他同學也覺得教師挺有意思，所以邊緣學生再也不會存在了，大家學多學少地都能跟緊教師的步伐，不再敢掉隊了！

四、適時激勵學生，激活創造性思維的能力

我們應該知道高中英語課堂教學是一種多角度、多功能、綜合運用眼、耳、腦等多種器官的活動，是教師教與學生學的雙向作用的復雜而艱巨的過程。特別是在新課標下，如何激發學生的學習動力與學習興趣，調動他們學習英語的積極性？第一點是面向全體學生，充分發揮學生的主體作用，即每個學生都是一個演員。他們的出色表演直接是由導演所決定的。那么課堂教學就是在教師這個大導演的指揮下，學生積極參與配合的過程，以學生為中心是這個過程的出發點。因此，組織課堂教學既要充分發揮導演的主導作用，又要切實體現學生演員的主體地位。學生的主動性和積極性是決定教學質量的關鍵，而教師的主導作用又決定著學生的興趣濃淡、主動性和積極性的高低。如果你按照傳統的教學模式，教師壟斷課堂，教師當演員，學生當觀眾;英語教師照本宣科，學生洗耳恭聽;教師問，學生答;課堂氣氛只會越來越沉悶。教師要提供各種運用英語的機會。例如，用英語詢問學生在剛剛舉行完的運動會上得了多少獎狀、總分第幾名等話題，讓學生充分接觸英語，運用英語，力爭最大限度地為學生創造顯示才能、發揮才智的英語環境，使學生始終保持學習英語過程中的主動狀態、主動觀察、主動思維、主動回答（無論是每天進行的free-talk還是主題演講），使教學過程本身成為學生聽、說、讀、寫能力的發展和提高過程。此外，課堂教學要面向全體學生，通過教學使全班不同程度的學生都有所得、都有所學;盡量讓更多的學生冒尖，盡可能不讓學生掉隊。改變了差生，優秀學生也欣喜若狂。有些人可能認為跟差生打交道、費口舌太浪費時間，有那功夫不如讓好學生多練幾道題！殊不知，當你只叫優秀學生回答問題，而對差生置之不理時，全班會產生一種什么效應？另外，對文學氣息很濃的課文要讓學生改寫并進行表演。例如，馬克·吐溫的“百萬英鎊”“窈窕淑女”（My fair lady），這樣不僅強化了對所學材料的感知，同時也提高了學生的學習興趣，從而加深了學生對課文的深入理解，強化了對一些漂亮句式的記憶，肯定會取得比較理想的教學成效。

五、對教學行為和高考試題進行反思的能力

每當我們上完一節課回到辦公室時，總會情不自禁地說要是再給我五分鐘就好了！怎么在這個班就沒完成教學任務！真爽，在這個班進行得真順！總之，每個優秀教師都具備反思的能力，而且都會進行客觀、正確的歸因，只有這樣， 我們才能不斷地隨時調整我們的教學行為，不斷優化我們的課堂效果，從而更加有效地提高我們的教學成績。研究高考試題，準確把握高考。第一、考了些什么？涉及教材的哪些知識點 ？第二、怎樣考的？以何種題型設計的？第三、怎么解答的？答題的基本思路是什么？第四、怎么賦分的？就是如何有效迎合高考的“采分點”。 每年六月的七、八兩天都是送畢業班的教師最為緊張的日子。這兩天，教師和參加考試的學生一樣，不是如若針氈，就是緊張兮兮。每位送考教師都要針對自己一年中的所講所練進行理性的思考和分析，而后再對高考試題進行分析。例如，1.從聽力試題著手分析，2012年的聽力，從前五個只讀一遍的試題分析，為什么很簡單，學生跟答案對照時卻發出感慨：原來是此次的出題比平時的難度加大了，不是五個簡單的事實細節題，而都成了閱讀理解的推理判斷題。另外，2013年高考的七選五閱讀試題相對于往年難多了，一是文章的段落由以往的四至五個段落減少到了兩個;在段落很少的情況下信息量肯定不充分，不多的信息中還要填五個缺失的關鍵句，可想而知其難度有多大！二是不像一貫考試的那種模式，即，主要要求填主題句或結論句，而今年卻考查了一個正數第二句的主題句，位置發生了變化，增加了難度;中間句考查了一個;兩個在尾段的結論句，這還比較簡單;考查了一個倒數第二句，這也比較難！

簡而言之，無論是按照新課程理念編寫的新教材，還是新型的高考試題，40分要求寫兩篇作文， 一篇書信也好，另一篇故事續寫也好，在難度上都增加了不少，這對于高中英語教師來講，都是一個不小的挑戰！任何教師都不能掉以輕心，必須做一個善于學習、善于研究的教師，才能應對新的挑戰和考驗！

【作者簡介】杜蘭，河北省保定市第三中學。