基于新媒體技術的高中英語教學有效策略探究

【摘要】新媒體技術為高中英語教學打造了一個寬廣的平臺，給高中英語教學課堂被賦予實質性意義。現代新媒體技術和高中英語學習互相融合，給英語學科的多元化教學引領了方向，教師更加注重對學生自主探究能力、合作意識、英語思維的培養，從而確保有效性教學，迎合了英語新課改的多重要求。本文從高中新媒體教學的誤區，著手分析，闡明了如何走出誤區確保新媒體技術的合理應用，從而保證高中英語課堂教學策略能有效實施。

【關鍵詞】新媒體技術;高中英語教學;有效策略

【作者簡介】郭海平，福建省寧德市高級中學。

一、引言

英語可以稱為國際上廣泛通用的交際語種，培養學生英語應用、交際能力極為關鍵。在現代信息化時代，如何應用新媒體，提升高中英語教學的有效性是重要的教學課題。新媒體技術具有內容廣泛、形象直觀、交互共享、多位立體、高效高能等特質，應用于高中英語教學中，能使晦澀難懂、枯燥單調的知識直觀具體、生動簡潔地傳授給學生，調動起學生英文學習的專注力，學生學習的興趣和熱情得以高漲，同時營造出寬松、自由的語言環境，實現教師、學生、移動設備三者間的信息交互與共享，對比于其他教學方式，更能促進學生更快更牢地理解更多英語知識。所以，如何將新媒體技術與高中英語教學優化融合，以增強整體教學的有效性，促進教師運用新媒體教學能力，是廣大教育工作者努力探究的課題。

二、高中英語教學中新媒體應用的誤區

1.“照抄照搬”的定式。由于一部分英語教師自身信息綜合素質不高和具有投機取巧的心理，往往奉行拿來主義，將他人的課件直接生搬硬套過來，或者不費吹灰之力免費共享其他教師的新媒體資源，沒有考慮到教學自身需求及各個班級學生迥異的學習訴求，無法迎合教師新媒體教學需求及學生多重學習訴求，造成了新媒體技術與師生教和學之間嚴重脫節，影響了英語教學的有效性。

2.知識容量超負荷。很多教師過于注重新媒體技術便捷、快速的功效，輕視了學生對于知識消化吸收的能力，造成了課堂新媒體知識容量的飽和、學生應接不暇、消化不良的教學窘境。同時，在播放傳遞新媒體教學資源時追求高速度，學生來不及思考和記憶，信息只是一閃而過，學生的思維中無法建構起知識的穩定結構，知識存儲的效率遠不及傳遞的速度，抑制了教學效率的提高。此外，還有部分教師過于強調過滿的課堂知識容量，模糊了教學目標、重難點內容，學生無法掌握新媒體學習的正確方向，整堂課學習往往是力不從心，繼而影響到英語學習自主性的提升。

3.人機互動程度不高。英語屬于交際性強的一類語言科目，為加強其口語交際的應用性能，應進行全方位的交流與互動，新媒體教學也不能忽略這一點，但是在新媒體技術日常教學中，過于注重其信息量廣、傳遞快捷的教學功用，而忽略了學生主體地位的發揮，缺乏足夠人機互動，教師單向式地傳遞大容量的英語知識，與學生、電子終端之間不能進行全方位互動，進而導致教師、學生之間的主導地位黑白顛倒，繼而嚴重影響到整體教學的有效性。

三、走出高中英語新媒體教學誤區的解決策略

1.圍繞學生為根本，科學設計、適時更新教學內容。高中英語知識點豐富復雜，開展新媒體教學不應全盤照抄照搬別人的教案與教法，應圍繞本班學生的認知能力及學習情況，因材施教找出適合他們學習需求與發展的知識內容，把握重難點、緊扣課文主旨、搜集精選有價值的教學資源，指點學生歸納和總結重要知識點，以確保教學效果的合理性、有效性。

例如，在實施“A Pioneer For All People”教學中，教師便采用了一款CAI的新媒體教學軟件，本節課的教學目標為運用高效閱讀學法，難重點是合理應用高效快捷的閱讀方法并獲得理想的效果，依據學生閱讀學習的現實狀況，教師課前在網絡上搜集了與本課內容有密切關聯的資源，并提煉出有價值的教學素材，制作成生動、直觀的視頻課件，在授課過程中緊扣課文主旨展開，對重難點內容實施逐個突破，給英文知識的合理應用打造出適宜的環境，以確保新媒體在教學課堂中得以有效服務。此外，依據不同的教學目標，應適時調整和更新新媒體教學的內容，不能換湯不換藥，要對癥下藥，真正打造出一堂又一堂高效高能的新媒體教學。

2.強化學生、移動終端、資源的交互性，保證學生的主體地位。教師、新媒體技術都給整體學習的有效性提供了全程幫助，英語實質上是用于交際的語言，教師實施新媒體教學一定要確保學生、移動終端和資源之間的交互，著重突出新媒體技術的交互性特質，這樣才能確保教師、學生主體地位的正確歸位，學生依然是新媒體英語課堂真正的主人，這樣可以促進他們思考進而理解更多新的知識點，也逐漸形成了系統的英語語言思維。

例如，在授課“Women of achievement”的知識點時，這篇文章講述了Jane Goodall在非洲的原始森林，為了觀察黑猩猩，度過了三十八年的野外生涯。她奔走于世界各地，呼吁人們保護野生動物、保護地球的環境。為了強化人機的交互功能，實現語言知識應用的傳遞和共享，教師結合此篇主要內容播放了以Jane Goodall為人物原型的電影片段，組織學生分別擔當劇中不同人物展開英文口語練習，這種以新媒體為載體還原課文本貌的真實情境，使學生在這種情境中能很好地與電腦、資源進行全方位交互，學生學習的自主意識不斷增強，促進了自身英語學習水平的提升。

3.布置新媒體學習任務，塑造學生的英文說寫能力。網絡、新媒體的信息化環境中蘊含著海量的英語學習資源，教師須抓住課余時間安排網絡新媒體學習的具體任務，搜集相關資源，提煉出有價值的素材存儲下來作好充分的預習，并在課中以組內合作、組間競爭的形式加以展示，不斷強化英語教學的整體實效，需學生復述新媒體鏈接的相關具體知識，并學會將內容仿寫、改寫或創編，這樣不僅強化了學生對知識點的深刻了解，也塑造了學生英文的說寫能力。

例如，開展“A taste of English humour”一課的新媒體教學時，教師課前便布置了新媒體的學習任務，安排學生借助多種渠道搜集與新授內容相聯的重要學習資源，了解卓別林的簡介和生平事跡，并觀賞關于世界幽默喜劇大師的影視資料，針對重難點內容展開小組討論和交流，深化生生之間的情感溝通交流，在交流互動過程中，所有學生都將本身掌握的重難點內容進行總結，并合理應用到英語交際和討論中，歸納總結出自己的見解和觀點，鍛煉了學生英語表達、英文歸納和英語思維的綜合能力，我們督導小組交流討論，當學生碰到難解的疑惑，須及時指導學生找到解除疑慮的最佳路徑，幫助學生排除一切困難，逐漸強化其自主積極學習的能力。同時，教師布置寫作的任務，指點學生更好地掌握人物傳記的具體寫作方法，通過對重點段落的仿寫和改寫，逐漸深化對本文重要知識點的理解和掌握，逐漸促進了學生英文說寫能力的提升與發展。

4.不斷增強教師的信息化教學水平，以確保新媒體教學的有效性。一部分英語教師總是習慣于生搬照抄其他教師的新媒體課件，自己無暇無力去制作適合本班學生有效學習的課件，歸根結底是英語教師的整體信息化水平不高、新媒體技術運作能力較弱。因此，高中英語教師應不斷培養和塑造自身的信息化綜合素質，廣借各種渠道掌握過硬的信息化技術知識及實操技巧，并借助網絡加強英文知識在各方面應用的能力，在每次的新媒體教學中都要進行總結和反思，分析每節課的漏洞和不足之處，并努力找到突破口，力求在下次新媒體學習時能有所進步、學有所獲，不斷推進師生新媒體應用能力的提升。學校也應加強現代教育技術應用與教學培訓，比如新媒體教研組織、信息化技術講座、新媒體經驗分享會等形式，運用多渠道不斷增強英語教師的新媒體教學能力，還須建構教師運用新媒體教學的有效評估體系，采取多元化的評價形式，確保每個教師全面了解自身對于新媒體教學的漏洞及不足，并努力調整、改進和創新，以不斷推動教師整體新媒體教學能力的增強。

5.通過多種信息化渠道，打造新媒體教學的網絡平臺。教師應指引學生們借助新媒體技術的優勢，通過網絡渠道中英文字典、英語公共圖書館、英文電子刊物等，獲取廣泛的英語學習資源，逐漸擴充自身的英語知識存儲量。還可以通過英語媒體的視頻，比如英語學習角、教你學英語等網站，在這樣的平臺上自主學習英語知識，還可與其他學習者共同交流學習的心得、共享彼此的學習技巧、一起進步和提高聽說讀寫的能力。學生通過網絡多下載一些英文交流的聊天軟件，借助寬廣的新媒體平臺還可以和外國友人進行視頻聊天對話，逐漸了解和掌握外國本土英語語言的應用習慣，以不斷鍛煉和提升自己的英語交際能力。在課余時間和現實生活中，教師可指導學生利用手機、Ipad等電子移動設備下載存儲豐富的英語學習資源，這樣不論何時何地都能自由隨意地學習英語，保證了英語學習的暢通無阻。此外，還可把電子移動設備中的新媒體數據庫和學校網絡圖書館相鏈接，這樣可自由下載英語原著作品、英語教學成功教案和英語試題庫等，還應多搜索英語學習公眾號加微信關注，逐漸增強自身的英語交際和應用能力。

四、結語

新時代信息化背景下實施高中英語新媒體教學，亟需高中英語教師具備過硬的信息化教學水平，逐漸樹立起新媒體教學的現代化教學理念，借助廣泛的信息化渠道打造出學生學習的新媒體環境，更大程度上喚起學生英語學習的興趣，逐漸推進學生英語交際、應用能力的增強，掃除英語學習的所有路障，確保高中英語教學的有效性，逐漸提高英語教學質量。

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