基于圖式理論的高中英語讀后續寫教學探索

【摘要】本文以2020年7月浙江省高考讀后續寫真題為例，具體闡述了教師在進行教學設計時，如何運用圖式理論對英語讀后續寫開展教學，以提高高中生英語讀后續寫的水平。

【關鍵詞】圖式理論;高中英語;讀后續寫;教學

【作者簡介】何迪，杭州二中樹蘭高級中學。

一、 引言

英語讀后續寫是2016 年10月浙江省英語高考試題中首次出現的新題型，讀后續寫是對學生閱讀能力和寫作能力的綜合考查，相較于傳統應用文寫作，讀后續寫是英語寫作的“集大成者”，包括了寫作、閱讀、分析和創造，給出的原文為學生提供了正確的使用樣板，從而考查了學生把握文本信息、語言特點、語篇結構和主題思想的能力，創造思維的能力以及語言運用準確性和豐富性的能力，所以，不難看出，讀后續寫對學生和教師而言，都是極大的挑戰。而從20世紀70年代起，國內外很多學者開始著眼于將圖式理論運用于英語教學中，并且成功地運用于英語閱讀和聽力教學之中，而將其運用于英語寫作方面的研究甚少。劉璐瑤（2020）以一節高中英語評論性語篇閱讀課為例，探討了如何根據圖示理論開展高中英語評論性語篇教學，從而落實了提升學生的英語學科核心素養的目標。本文深受啟發，以2020年7月浙江高考英語讀后續寫真題為切入點，思考如何將圖式理論更好地運用于讀后續寫教學中。

二、圖式理論

圖式理論最早于20世紀30年代由Bartlett提出，他認為圖式是以往事件或經驗的功能性編組，這種編組總能在任何有機的、相適應的交際應答中起作用（Bartlett，1932）。而在20 世紀 70 年代，圖式理論受到廣泛關注，在人類學、心理學、語言學以及人工智能等領域都有其研究及應用。但是由于不同學者研究領域和研究方向的不同，因此產生了不同的圖式理論。何廣鏗（2002）指出，英語學習者在英語寫作過程中需要運用到三種圖式：形式圖式、內容圖式和語言圖式。形式圖式是指作者對寫作文章體裁和篇章結構的相關知識;內容圖式是指作者對寫作文章主題和內容范疇的熟悉程度;語言圖式是指作者對寫作文章語言包括對其語音、詞匯、語法和語用知識的掌握程度，其中語言圖式是形式圖式和內容圖式的前提和基礎。

根據圖式理論，我們可以大致將英語寫作的過程歸納為：外界信息——進入大腦——激活圖式——解構圖式——建構圖式——重構圖式——書面文字。學生在英語讀后續寫的過程就是一種對于語篇進行解構到建構最后到重構的過程，也是學生對形式圖式、內容圖式和語言圖式綜合運用的能力。由此可見，三種圖式能夠互相作用，影響學生對于語篇內容的理解、語篇結構的把握以及對語篇圖式的重構，因此，本文借鑒何廣鏗的圖式三分法理論，細致描述圖式理論在高中英語讀后續寫教學中的應用。

三、基于圖式理論下的高中英語讀后續寫教學實踐

本文選用的是2020 年浙江高考讀后續寫真題 Face to face with Polar Bear，續寫原文選自 2009 年 National Geographic Society（國家地理協會）出版的 Face to Face with Polar Bears （《和北極熊面對面》）。故事共七段，主要講述了作者和妻子前往被稱為“北極熊之都”的加拿大丘吉爾鎮拍攝北極熊，作者與 Elli 在研究營準備晚飯時，一頭北極熊被營地誘人的大蒜味面包吸引，意欲闖入，作者和妻子想嚇退這頭熊，使出渾身解數來保護自己，熊依舊想要突破柵欄。無奈之下，作者和妻子向營地經理求助，卻被告知救援直升機要30分鐘后才能趕到，作者使用營地經理提供的自救方案：向北極熊噴胡椒粉暫時趕走了北極熊，希望他知難而退。熊被噴后憤怒跑開，到河邊去清洗眼睛。然而，幾分鐘后北極熊再次返回，變得更惱火，一場人與熊之間的對峙較量即將展開。

此語篇的形式、內容、語言圖式特征鮮明，通過圖式理論下三種圖式的激活，解構、建構和重構，能夠幫助學生快速捕捉關鍵信息和故事情節發展及主題思想，從而實現語言的運用和遷移，提升學生的英語閱讀和寫作能力，學生的思維品質也能得到鍛煉和發展。

1. 基于主題，激活圖式。（1）導入。在課前，通過播放與主題相關的與北極熊面對面的視頻，提出以下問題：

① What did the polar bear do in the video？

②Why did the polar bear attack the human beings？

③What would you do if you were attacked by the bear？

設計意圖;教師通過視頻播放創設情境，引出主題，從而激活學生的相關圖式，調動學生參與課堂內容的積極性和探究語篇主題意義的興趣，有助于幫助學生理解本語篇的形式內容和語言圖式。

（2）討論。根據所提出的相關問題進行小組討論，學生進行頭腦風暴。

設計意圖;能更加激活學生對于人與自然相應主題的語篇知識，也能對后面的續寫作好鋪墊。

2. 理解語篇，解構圖式。（1）略讀。教師要求學生快速瀏覽文章，重點看標題，還有語篇中的下劃線詞，找出每段的主旨大意和判斷文章的體裁和主題，初步解讀形式圖式。

設計意圖;通過略讀，學生能迅速判斷出本篇為記敘文，該文本屬于“人與自然”主題語境下的“安全與自我保護”范圍。10個下劃線詞可以分為四類：

通過對于下劃線詞的分類，學生能夠更好地理清文章脈絡，更容易找到每段的主旨大意，概括出文章的主要內容。由此可知，本文主要講述我們與熊對抗之后成功脫險的故事，劇情線圍繞我們如何與熊周旋，并成功擺脫他而展開。

（2）尋讀。學生在老師的指導下再次閱讀文章，以“點、線、面”的方式從小說 5W 和 1H即 6要素出發，同時按照故事發展的起承轉合完成語篇的情節發展流程圖。

設計意圖：通過對語篇關鍵六要素的尋找，能夠幫助學生進一步地解構內容圖式。在結合文本中角色、地點和時間延續性的基礎上，可以將語篇分成五階段：“熊受誘惑——熊擅闖——熊被驅逐——熊攻擊——熊平息”。

（3）精讀。①教師將學生分為兩組，圍繞時空、情節明線和情感暗線兩條線，分工合作。其中一組學生閱讀和總結關于故事情節發展的起承轉合四部分。另外一組同學則閱讀與提煉主人公以及北極熊的情感態度的描寫，最后進行綜合分析情節線和情感戲之間的內在邏輯聯系。

設計意圖：通過對兩條線的分析，能對整篇文章的結構和內容有一個清晰理解，使學生充分解構本篇文章的內容和形式圖式。其次，通過分組協作，體現了學生是課堂的主體，提高了學習效率。

②教師帶領學生關注本語篇中的語言表達，尤其是關于主人公和熊的情緒、動作和心理描寫中的好詞好句。例如，在描寫熊生氣時，用的pulled and bit the wire， pushed， tear down the fence， massive paws;而在描述主人公害怕恐懼時用yelled at the bear， hit pots hard， fired blank Shotgun shells等一系列動作描寫，還使用了形容詞作狀語、非謂語作狀語、虛擬語氣、定語從句等高級句型。

設計意圖：學生通過對語篇中好的詞好句進行賞析，有助于學生理解記敘文語篇的語言特點，能更進一步的解構學生的語言圖式，為學生在后面的續寫過程中語言表達提供模板，奠定基礎。

3. 推測情節，建構圖式。（1）推理。根據給出句逆推情節，教師通過指導學生關注原文中給出的第2段開頭句來逆推第1段可能發生的故事情節，從而建構出基本的內容圖式和形式圖式。由Paragraph 2：At that very moment， the helicopter arrived. 可以得知主人公當時面對的處境很危險，但是半個小時過去了，關鍵時刻營救他們的直升機到來了，在第一段中重點描寫這等待的30分鐘主人公的處境。再結合第一段的給出句Paragraph 1：A few minutes later， the bear headed back to our camp. 第一段構思中可以嘗試問這些問題：

①What did the bear do and how did bear react then？

在第二段中重點抓住直升飛機的優勢可以解決問題，結合本篇文章的主題人與動物能和諧共處，可以嘗試提出以下問題：

①What did the pilot do then？

②What did the bear do then after seeing the helicopter？

③What did the author want to tell us in this story？

設計意圖：學生通過逆推故事情節能夠清楚地把握文章的形式圖式，在結合主題的基礎上回答上述問題，最終能夠續寫出與上下文邏輯銜接緊密，與主題相關的內容，這也是建構內容圖式和形式圖式的集中體現。

（2）探究。根據情感暗線推測情節，教師指導學生在原有的內容和形式圖式解構下，通過情感暗線，來探究兩段的情節走向，回答以下問題：

①How did we feel and what did we do then in para1？

②How did we feel then and were we still safe？

③What was the bear's reaction to the helicopter？

設計意圖：學生通過回答上述問題，能夠仔細地揣摩出主人公和熊的情感變化，從而激活情感表達中的相關詞匯和多樣描寫方式，也是學生在初步建構語言圖式的重要體現。

4. 潤色語言，重構圖式。（1）模仿。讀后續寫最大的優勢在于將語言的模仿和內容的創新有機結合，意味著讀后續寫文本為學生后面的續寫語言提供了很好的模仿載體。教師要求學生根據已建構的圖式，進行語言的仿寫和升級。例如：

①在描述主人公看到熊繼續進攻時的恐懼心情可以模仿原文的形容詞作狀語：Terrified， we couldn't move forward and speak a word.

②在續寫第二段中主角最終被直升機上的救援人員所救時，表示感謝，可以運用虛擬語氣升級句式：Had it not been for rescuers' help，we could not have survived .

③在最后結尾部分進行主題升華時，可以借鑒原文的一句諺語：Easier said than done。

設計意圖：學生通過對句子的仿寫，能優化語言表達能力，又能提升續寫語言與原文的協同性，使語言表達更貼近原文，高度融合。學生模仿潤色語言的過程也就是學生對于語言圖式重構的集中體現。

（2）檢查。教師要求學生對于所續寫的內容參照題目要求進行檢查，可以通過同桌互批、小組討論與展示等方式，以此來修正所續寫文章中的錯誤，相互學習，借鑒同學們好的表達，以此來潤色自己的語言表達。

設計意圖：學生通過自我檢查與小組互查等方式不僅能完善自己續寫的不足，同時也能學習更多不同的語言表達方式和修辭手法，再者，在展示續寫內容時，學生能進行評價和比較，在此過程中，學生能對續寫內容的邏輯性、合理性進行思考和評價，不斷生成新的語言圖式。

四、結語

教師在英語讀后續寫教學中可以運用以上的圖式理論，基于主題進行導入和討論來激活圖式;通過閱讀來理解語篇，解構圖式;通過逆推法來推測探究情節，建構圖式;最后通過模仿與檢查來潤色語言，從而達到重構圖式的目的。學生在建構與解構過程中，能不斷地進行閱讀和研究，形成新的圖式，也能不斷提升學生的閱讀理解和英語寫作能力。

參考文獻：

[1]陳麗云.圖式理論、語料庫和高中英語寫作教學[J].中學外語教與學，2010（8）：41-45.

[2]劉路瑤.基于圖式理論的高中英語評論性語篇教學探索[J].中學外語教與學，2020（7）：41-43.