隱性分層教學在初中英語閱讀中的實證研究

【摘要】目前，英語教學普遍存在學生的差異性與教學進度一致性教學評價一刀切的矛盾，這既不符合教育規律，也不利于學生發展。如何在不打破班級教學體系的同時，既尊重學生的差異性又提升學生的閱讀能力是教師面臨的巨大挑戰和必備課題。本文以最近發展區理論為基礎，選取新疆喀什市某中學八年級的一個班作為實驗對象，將學生分層以后，從教學目標、教學活動、作業、教學評價價五個方面開展隱性分層閱讀教學實驗，探索隱性分層教學對學生英語閱讀能力的影響。

【關鍵詞】隱性分層教學;初中;英語閱讀

【作者簡介】何琴（1989.12-），女，漢族，新疆喀什人，喀什市實驗學校，中學二級教師，研究生，研究方向：英語教學。

一、研究背景

閱讀作為輸入的重要途徑之一，閱讀能力的高低會影響聽、說、寫、譯等能力的高低，因此，將提升初中生英語閱讀能力作為教學之重對學生的英語學習以致學生的長遠發展都具有重大意義。由于各種客觀因素，喀什市開設英語課程的起始年級和喀什市的鄉鎮小學開設英語課程的起始年級不一致，這就導致七年級學生之間的英語水平存在較大差異。到了八年級，教材內容難度加大，許多基礎本來就弱的學生就更加跟不上，班級內兩極分化嚴重。為了使這種情形得以改觀，利用隱性分層教學使學習潛力不同的學生的閱讀能力都得到相應的發展很有必要。

二、理論基礎

最近發展區理論認為兒童具有兩種發展水平，一種是兒童的現有水平，即兒童獨立解決問題時所處的水平，一種是兒童的潛在水平，即在教師和同伴的幫助下解決問題所處的水平，現有水平和潛在水平之間的差距被稱作最近發展區。該理論認為學生的最近發展區的差異性要求教育要先于學生的發展，即教學目標的設置及教學活動的設計都要以全面科學的學情分析為前提（畢淑芝，2000）。只有對學情進行細致分析，設立符合學生需要的教學目標，設計與學生特點相符的教學活動，才能促進學生的發展。學生的最近發展區是不斷更新的，從教育與發展之間的關系來說，教育的目的就是不斷更新學生最近發展區（維果茨基，2004），該理論給隱性分層教學的具體分層原則指明了方向：學生分層、教學目標分層、教育活動的分層要始終保持與學生發展的一致性，要不斷隨著學生的發展而變化。

三、研究過程

1. 實驗前。本文選取新疆喀什市某中學的八年級（2）班作為實驗班，八年級（4）班作為對照班。兩個班的人數，男女生比例相近，實驗前實驗中都是同一個任課教師。除了實驗班的閱讀課采取隱性分層教學外，兩個班的教學其他方面無差別。在實驗前，進行了三項準備工作，包括教學內容分析、學生現有知識分析和學生小組合作訓練。

2. 實驗中。（1）學生分層。在認真分析學生的英語成績、閱讀成績和學情分析的結果三方面的內容的前提下對學生進行分層。該實驗班閱讀成績和英語總分的人數分布很相似，其中有6個學生英語總分與閱讀分數不成正比，這6名學生的閱讀能力亟需提高，再結合試驗前的學情分析，筆者將該班的學生分為A、B、C三層，其中A層7人，B層24人，C層11人。這三層學生分為7個組，因為總人數和各層人數存在不對等關系，不能做到絕對的按照比例，所以前5組的A、B、C三層以1：3：2的比例分配，而第6組有1名A層學生，5名B層學生，第7組有4名B層學生和1名C層的學生。

（2）教學目標分層。教學目標的分層設置應遵循一個原則：要設置一個不低于教學大綱的最低目標，這個目標是全班的統一目標，在這個最低目標的基礎上再針對不同層次的學生設置分層目標（劉樹仁，2000）。《義務教育英語課程標準》（2011）指出，在八年級，教師要在激發學生閱讀興趣和培養學生良好閱讀習慣的基礎上，培養學生理解事件順序、獲取信息和主要觀點、根據語境猜詞的能力。本學期的教材中有1篇日記、2篇說明文、3張便條、5篇議論文，說明文、便條旨在培養學生獲取信息的能力;日記、議論文的目標在于培養學生總結主要觀點的能力;可見，本學期提升學生獲取信息的能力和主旨大意的能力是重中之重，也是本學期的統一目標。

（3）教學活動分層。在實施隱性分層閱讀教學的過程中，遵循的一般規則是，旨在實現這節課或者這個單元的統一目標的閱讀活動必須先由各學生自己單獨完成，然后再進行小組討論和全班展示等活動（胡興宏，1998）。在完成為實現統一目標而設置的教學活動之后，教師要再設置一至兩個拓展性活動，讓學生在小組中完成，這樣，各層學生在相互幫助的過程中不斷拓展最近發展區，不斷進步。以第二單元的閱讀課“ What Do No.5 High School Students Do in Their Free Time？”為例，教師在讀前給出了兩個活動由學生自由選擇完成，一個是讓學生用簡短的句子來描述自己日常生活中的活動，另一個是讓學生簡短地報告所在組的所有小組成員的日常生活活動。這兩項活動都旨在激發他們的興趣，激活已有知識，但兩個活動的難度是有階梯性的，教師并不指明哪個學生完成哪一項活動，而是將兩個活動設置成不同的小組積分，學生根據自己的實際情況自主選擇。這樣，基礎弱一點的學生可以選擇完成第一個活動任務，獲得一定的積分，為本組作出貢獻，這就提高了C層學生參與課堂的積極性，在不斷完成任務的過程中獲取成就感，獲取進步;基礎好一點的同學可以選擇難度大一點的任務，在挑戰自我的過程中拓展了最近發展區，并獲得進步。

（4）作業分層。作業分層首先要與各層學生的能力相一致，其次，必須與分層目標和教學大綱的要求一致（褚延華，2020）。教師布置三項作業，其中針對統一目標的基礎作業為必做作業，另外再布置兩項自選作業，即提高型作業和拓展型作業，學生根據自己的情況選擇完成其中的一項或者兩項，完成一項可以獲得20分積分。各小組長將作業完成情況的個人積分和小組積分進行匯總，每周進行小組互評。這樣，教師并沒有說哪層學生完成哪項作業，既不傷學生自尊心，又使使學生自主自愿地完成作業，從而不斷進步。

（5）評價分層。隱性分層中，無論是關注學生日常表現的過程性評價還是關注學生學習成果的終結性評價都采用分層評價的方式，尊重學生的差異性，以評價促發展。一方面，以學生的作業積分和課堂活動積分為基礎對學生進行過程性評價。首先，學生以小組互評的方式對學生的表現進行評比，形成組內相互督促的氛圍。其次，教師針對小組互評的結果對A、B、C層的學生進行分別評價，使學生清楚自己平時學習過程中的不足，思考改進措施。另一方面，以期末成績為基礎，對學生的學習成果進行終結性評價。A層學生90分為優秀，B層學生85分為優秀，C層學生80分為優秀，評價標準不對學生公開，教師對表現優秀、進步明顯的學生在班級內公開表揚，與學習效果不理想的學生私下談話，和學生一起查漏補缺，鼓勵學生獲得更大的進步。

3. 實驗結果分析。經過三個月的教學實驗，筆者將實驗班和對照班期末考試中的閱讀部分的成績作為后測成績輸入SPSS 22.0進行分析。前測試卷和后測試卷的閱讀部分都是3篇閱讀理解，3篇閱讀理解的題型一致，分值一致，滿分都是30分。筆者對實驗班和對照班的前測成績做了獨立樣本t檢驗，結果如下表：

由表1可知，實驗班與對照班前測平均成績相差僅0.17分，P值為0.882，大于0.05，不具有顯著性。

筆者對實驗班和對照班的后測成績做了獨立樣本t檢驗，結果如下表：

由表2可知，實驗班與對照班后測平均成績相差3.98分，P值為0.000，小于0.05，具有顯著性。

筆者對實驗班前測和后測成績做了配對樣本T檢驗進行對比，結果如下表：

由表3可以看出，實驗班的閱讀平均成績從18.67提高到23.10，實驗前后的差距為4.43分，P值為0.000，小于0.05，這意味著前測與后測之間學生成績存在著顯著性差異。學生的整體閱讀水平在隱性分層閱讀教學的指導下有了明顯的提高。

隱性分層教學的實施明顯提升了學生的英語閱讀能力。

四、結語

通過一學期的教學實驗發現，隱性分層教學可以提高初中生英語閱讀能力。本實驗為英語閱讀教學提供了寶貴經驗：對教材和學情的分析越細致，越有利于分層目標的設置;拓展型教學活動和拓展型作業要結合趣味性和挑戰性，不宜過難。本實驗也存在不足，例如，學生的分層沒有實施動態調整。如果調整太頻繁，同學之間的默契配合會受到影響;如果長時間不調整，學生的任務分配總是重復，學生的討論方式、合作方式都形成定式，不利于激發新的思考，不利于學生的發展。 在隱性分層教學中，學生的發展并不是一成不變的，有些學生的成績并不穩定，也不總是處于同一水平，如何進行科學的動態調整需要進一步的探索實踐。

參考文獻：

[1]畢淑芝，王義高.當代外國教育思想研究[M].北京：人民教育出版社，2000

[2]胡興宏.分層遞進教學策略在課堂中應用[M].上海：中國紡織大學出版社，1998.

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[5]維果茨基.維果茨基教育論著選[M].北京：人民教育出版社， 2005.

[6]褚延華.高中英語作業現狀分析及有效對策[J].學周刊，2020（1）： 37.