高中英語戲劇閱讀教學策略

【摘要】本文通過對戲劇閱讀的概念和意義進行清晰的闡述，說明我國高中英語戲劇閱讀教學現狀及存在的問題，并且針對問題一一提出具體的解決對策，希望為我國高中英語戲劇閱讀教學的發展提供綿薄之力。

【關鍵詞】高中;英語;戲劇閱讀;教學

【作者簡介】季春霞，福建省晉江市第二中學。

【基金項目】本文為福建省教育科學“十三五”規劃2020年度常規課題“戲劇教學法在高中英語深度閱讀教學中的實踐研究”（立項批準號：FJJKXB20-1140）的研究成果之一。

高中生已經具備了一定的英語思維感和語言能力，且對于其成長年齡來講，具備了對生活周遭事物的理解觀念。在英語教學過程中，應該善用、多用戲劇閱讀教學法，以帶動學生英語核心素養的全面開發。

一、 戲劇閱讀的概念與意義

1. 戲劇閱讀的概念。要了解戲劇閱讀的概念，先要了解戲劇的概念。戲劇指的是通過一定的腳本內容利用各種藝術手段反映社會生活。它本身屬于舞臺表演的一種，其存在的目的大多都是為了揭示所反映時代的社會矛盾，從而塑造了一個個腳本，即小說、散文、詩歌中的生動人物形象。其變化形式十分多樣，包括文學形式、音樂形式、舞蹈形式，再或是美術形式。而戲劇閱讀，指的就是對這些文學、音樂、舞蹈，再或是美術的片段、全部進行瀏覽、思考和欣賞的過程。

2. 戲劇閱讀在高中英語教學中的意義。戲劇閱讀在高中英語教學中具有重要意義。一般來講，主要有三個方面。第一，容易激發學生對英語的閱讀興趣。這主要是由于英語戲劇閱讀帶有畫面感跟神秘感造成的。例如，平時不怎么喜歡閱讀英語的高中生，一旦遇到戲劇閱讀的教學內容，就顯得十分興奮與開心。第二，很容易將其帶入到教師為學生們創設的戲劇情景之中，對于理解文意，自發閱讀，起到了事半功倍的效應。例如，高中生會借助對英語戲劇閱讀中所描寫的社會矛盾沖突來理解和學習課文、生詞、短語等運用的環境。第三，對于提高學生本身的英語核心素養，戲劇閱讀對于培養高中生的英語語言能力、英語思維品質、英語文化意識具有十分重要效果。這是由于高中生很容易對閱讀課文的內容和人物對話產生“模仿”“表演”或是產生“為什么會這樣”的心理造成的。除此之外，通過戲劇閱讀本身可以了解腳本作者創作的心情與欲望，這對于培養高中生英語學習能力和情感態度能夠起到非常重要的作用。例如，高中生在戲劇閱讀欣賞以后，會聯想到自己的生活狀態或者一些瑣事，從而激發起再次寫作的欲望，鍛煉了學生的英語寫作能力，也可以再次喚起其對于生活的情感態度。

二、 高中英語戲劇閱讀教學中存在的問題

1. 缺乏對英語戲劇的再創作。缺乏對英語戲劇的再創作，主要指的是對英語戲劇本身所反應的社會沖突本身原因進行再創作，這里稱為“創作前”，以及對社會沖突發生完了的社會以及人物心理活動、社會動態的再創作，這里稱為“創作后”。除此之外，也指利用所學過的英語戲劇，對高中生自己的生活圈進行“戲劇性”創作的教學方法。如果教學課程中，缺乏對于英語戲劇的再創作，實質上相當于抹殺了學生的創作欲望。不利于高中生對英語語言能力、英語思維品質的鍛煉，同時也浪費掉了學習英語文化意識知識的大好機會;同時，浪費掉了對于某些高中生學習英語的特殊機會，有些學生天生對語言的學習不太敏感，所以造成其學習興趣久久提不上來，而戲劇課程恰恰使其將英語腳本中的故事情節與自身的社會經驗相聯系，從而能夠達到順利輸出的效果;而且也不利于表達學生自我的情感態度與情感世界的釋放，這是由于部分高中生對語言的學習很敏感，但是由于非戲劇教學外的英語課程相對繁瑣難懂，造成其本應該釋放的學習情緒沒有釋放出來，不利于學生自己對英語知識的總結與深度學習。

2. 缺乏對應的“模仿”和“表演”教學演繹課。缺乏對應的“模仿”和“表演”的教學演繹課，指的是在高中英語戲劇閱讀教學過程中，沒有將學生對課本、腳本的理解進行升華，從而導致學生戲劇課的效果沒有完全發揮出來，對養成高中生寫作、聽力、閱讀、口語的好習慣是十分不利的。其實，對于戲劇本身，要想領會其核心思想，必須對其進行適當的欣賞，只有懂得欣賞，才能充分發揮英語戲劇閱讀的作用。而且，學生之間也會通過相互討論，相互評估其“模仿”“表演”聲音形象、視覺人物形象，來提高對英語戲劇閱讀的領悟能力，鍛煉了英語的創作劇本能力、聽力辨別度、口語清晰度和閱讀速度等能力。

3. 缺乏對戲劇創作背景西方文化的介紹。缺乏對戲劇創作背景的介紹，是指每一個戲劇都有其存在的社會背景，有作者想表達和抒發卻沒有相對環境支持的心理、社會沖突以及人物形象。那么對于高中生來講，應該進行系統的英語學習，其也具備了學習的能力和相對的理解能力。如果不加以良好利用，將錯過學生讀取閱讀信息和欣賞英語的最佳時機。不利于學生英語核心素養的培養與形成。

三、 完善高中英語戲劇閱讀教學的策略與辦法

1.豐富并強化學生對英語戲劇的再創作。在高中英語戲劇閱讀教學中，應該加入對英語戲劇教學的再創作環節。本文建議英語戲劇再創作教學可以分為以下幾個方面去實施：其一，通過教師對戲劇故事背景的淺表介紹，學生先不要看課文中的文字內容，而是借助課本中的圖片先進行欣賞和賞析，從而根據教師對課本中戲劇的發生原因的介紹，進行故事情節發展前的“創作前”環節。例如，人教版，第3冊閱讀中關于《百萬富翁》戲劇的欣賞內容，教師可以利用簡短的話語對故事發生的原因及社會背景進行簡單介紹，然后開展學生對圖畫的理解：“lf you got a large amount of money and became a millionaire. What will you do with the money？”從此讓學生們快速進入戲劇矛盾沖突中的主角身份中，然后學生就會對教學圖片中所載有的內容做出識別、分析與反應。但是這里需要教師進行適當的引導：例如，首先，教師應該做出與圖片有關的基礎內容的說明與提問，例如，“What can you see in the picture？”學生就會順著教師擬定好的方向識別圖片的內容（這里是虛擬的假設），諸如“A pair of man's hands and a check.”，這時教師可以要求學生說得更加完整些，“There be句型回答”，學生們就會思考“There be 句型的基本形式和其特殊使用時的be的就近原則”。學生就會自動根據正確答案進行自我糾錯為回答的正確形式“There is a pair of man's hands and a check in the picture.”教師再問，“What can you see on the check？”學生們就會對支票上的內容進行逐一的識別，一般情況下，是從大至小的順序，于是回答的聲音此起彼伏，有的學生回答“One Million”“One Million pounds”;有的學生就會回答“Bank of England”“1903 June 20 London”;還有些看得仔細的學生就會讀取比較仔細地信息例如，“Promise to pay the Beaer on Demand”“the Sum of”“Henry”...這時學生就會根據彼此找到的信息判斷故事發生的具體時間和主要人物。

同理，教師還可以在課件中適當準備多媒體的放映，再或者是其他關于戲劇發展要求的圖片，例如，教師根據學生的理解能力，將某兩張圖片呈現在課件中，并要求學生對故事發生前的環節進行戲劇性的編排，進行寫作。例如，教師可以這樣提醒學生，“Who are them on the picture？ What will Henry do？ Can you tell me why？”由此表原因的問句（涉及“Why”“reason”...）這樣有助于將“創作前”的情境和情景進行主線的捋順。久而久之，學生就會自己開始對圖片的內容進行分析。如果教師看到學生眼中充滿疑惑，可以進行中文的講解和暗示。

再或組織小組討論。而當將故事情節閱讀完后，教師又可以要求學生對后來的故事發展做出猜測，從而進行“創作后”的寫作。例如，“What will happen next？ And why？ Do you think Henry will marry with the beautiful and lovely woman？”最好的后創作欲望一般都來自懸而未決的結尾，甚至有的時候，教師可以刪減一部分課文，讓學生進行情境和情景的編排。根據本文的調查，有很多學生喜歡自己創作劇本。那么這樣做也是對戲劇閱讀課本與腳本的深度思考，有利于提升高中生的英語核心素養。例如，教學中又可以回到講課的端始，教師就又會提問到“If you have a check with one million pounds or dollar， what will you do？ Do you would love to meet a lovely lady or handsome man？ Will you express your love to her or he？ And tell me why. Especially offer a list that display the condition of your mate selection criteria.”有利于學生提高英語的學習興趣和自我應用語言的能力。

2. 設立“模仿”和“表演”的教學演繹課。在高中課程中設立英語閱讀的“模仿”和“表演”的教學演繹課，需要達到三個指標，第一，需要特定的情景和情境地點。對于高中戲劇閱讀課程的準備，本文的觀點在于，要做就做得盡好。但是現實中，單單幾十人的課堂，并沒有為學生的演繹騰出適當的空間，所以建議學校為英語戲劇閱讀提供特定的場所，可以在學校中設立特定的“英語戲劇教室”。第二，需要為人物形象提供特別的服裝。這是因為一般英語戲劇閱讀的欣賞，是需要準備特定年代背景的人物特征道具的。而這些道具，特別是服裝搭配，可以為學生品味戲劇中個性化的人物語言，以及富有動作性的人物語言創作提供到位的服務。人物個性化語言是指，是指受人物的年齡、身份、經歷、教養、環境等影響而形成的個性特點語言，訓練個性化人物語言，對于培養高中生識別不同西方國家或者地區講英語的口音能力。例如，美國黑人和白人的對話，就可以最明顯地表現出來雙方特別的口音對照形象。對于未來提高高中生英語聽力具有十分起效的作用。動作性的人物語言，可以分為兩個方面，一方面指的是人物外部語言，就是純的肢體動作語言，例如，舞蹈語言、歌劇式的音樂語言等等;而另一方面指的是內部語言，內部語言其實就是人物心理活動的語言表達。第三，為舞臺演繹提供必要的燈光設置與擴音功能，或者互聯網計算機智能背景音樂等播放屏幕。學生只有在特定的舞臺設置下，穿上富有特殊年代標志的服裝，配以恰當的潛臺詞或者獨白、畫面背景等因素，才能更加釋放其表演戲劇時的情緒和加深對教學內容的理解與提供其應用英語的能力。同時，英語戲劇演繹課堂，還可以為學生的表演欲望提供展示的平臺，對其掌握英語全部技能的決心提供必要的幫助和激發因素。

四、結語

綜上所述，通過本文的大量調查和走訪記錄，發現在我國高中英語戲劇閱讀教學中存在諸多問題。并且對這些問題一一對應進行了具體原因的闡述和解決辦法的完善建議。它們分別是：豐富并強化學生對英語戲劇的再創作;設立“模仿”和“表演”的教學演繹課;以及適當穿插對戲劇創作西方文化背景的介紹。希望為我國高中生英語核心素養的培養提供有效途徑。

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