驅動多模語用提高詞匯教學效率

【摘要】詞匯是構成語言的“建筑材料”，要學好英語，詞匯是關鍵，因此，詞匯是初中階段學習英語的關鍵點，教師詞匯教學質量的好與差，學生掌握詞匯量的多與少，直接影響學生語言能力的發展與運用。本文將詞匯教學依托多種語用手段并結合實踐課例，為一線教師提供了可操作的步驟和方法。

【關鍵詞】多模;語用;詞匯;效率

【作者簡介】林蘭花，福建省三明市大田縣教師進修學校。

【基金項目】本文系2018年三明市初中“壯腰” 工程研究專項課題“‘十字教學法 在初中英語詞匯教學中的應用研究”（項目編號：ZXKTC-1930）的研究成果。

一、初中英語詞匯教學的重要性

“英語學科核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。（教育部，2018，04）”中學生在初中階段應該學習和掌握的英語語言知識包括語音、詞匯、語法以及用于表達常見話題和功能的語言形式等。英國語言教育學家Harmer說：“如果語法結構是語言的骨骼的話，詞匯則是語言的器官和血肉。”詞匯是構成語言的基本單位，是學習語言的基石，也是語言交流準確性的保證，沒有詞匯，人們就無法表達任何事物，沒有運用詞匯就沒有語言能力的提升，詞匯學習不僅僅是記憶單詞，詞匯運用能力才是英語語言運用能力的重要組成部分;是學生認識世界、建構概念、發展思維品質的重要途徑;是促進跨文化意識和跨文化交際能力發展的需要，目前，初中畢業測試都強調采用綜合試題來考查學生的語言運用能力，因此，落實詞匯語用成了教學的關鍵。

二、當下我縣英語詞匯教與學現狀

筆者在近幾年的教研中發現，我縣教師無論是在聽說課還是在閱讀課，詞匯教學都是千篇一律的流程，即“音標-拼寫-詞義”，孤立地教學詞匯，教師對初中詞匯課的教學探討、探究都比較少，公開課、示范課也不多。由此，造成學生的詞匯讀音、拼寫和識記都存在著很大的困難，特別是詞匯的運用能力非常的薄弱，在我縣英語學困生的占比相當大，最根本的問題就是詞匯的教與學不得當。

1.教師只注重傳授與講解。教師只注重詞匯的傳授與講解，忽視了學生詞匯的學得與習得;教學采用直接、集中、孤立地教授單詞，忽視教學策略;如：很大一部分教師一上課就讓學生翻開教材的單詞表，接著照著單詞表按部就班地教音標、拼寫和詞義。在沒有任何有意義語境的情況下，最后，對著詞匯表從頭到尾地進行碎片化的講解單詞的用法，同時，教師評價也只關注詞匯的拼寫和中英文詞義的對等，忽視了學生詞匯的運用能力。筆者在教研中發現，教師在檢測學生詞匯掌握的情況時，一般都是采用聽寫單詞這種單一的形式，雖然這種形式有一定的效果，但絕對是很低效的，很多學生只記得單詞的音、形和義，而無法在真正的語境中運用詞匯。

我們來看某位教師的一節詞匯課堂教學案例（初中英語教材仁愛版七年級Unit4 Topic1 Section A。

教師在詞匯教學目標是這樣寫的：

Learn and mater the following new words： shop， madam， seventy， thirty， forty， fifty， sixty， eighty， ninety， hundred

教師在詞匯教學方法是這樣寫的：

Learn the new words with the cards

教師在詞匯教學流程是這樣操作的：

Open your books turn to Page137， Read the new words after me.

Look at the words on the cards and read them one by one.

Look at the words and translate them into Chinese.

從這位教師詞匯教學的目標設定、詞匯教學策略的選擇和詞匯教學流程的操作中不難看出，教師確定的教學目標不夠具體，不能體現學生學會或掌握這些單詞在生活中的用途是什么，不能體現語言的工具性和人文性，教師的教學策略和流程只體現了教師的個人教學意愿，只是停留在知識的傳授“走馬觀花”，而沒有關注到學生的學，更沒有關注語言知識運用能力的培養，只體現教師的主導，而不能體現學生的主體地位。

2.學生只注重朗讀與記憶。教師單一、枯燥、脫離語用的詞匯教學，學生被動接受，造成他們經常出現“前學后忘”的現象，他們無法利用音標朗讀單詞，也無法根據音標拼寫單詞，更無法在特定的語境中正確使用單詞，教師在教學中沒有落實語用，學生在詞匯學習時只是單詞的堆砌、只是量的積累，結果導致學生詞匯識記效率低，運用能力差，最終，很大一部分學生到了七年級下學期就失去了學習英語的熱情和興趣，這也是造成我縣中考英語成績在與同地、市相比排名不理想的主要因素。

三、驅動多模語用的詞匯教學策略

北京師范大學外文學院教授程曉堂，在英語詞匯教學中提出教師一定要遵循“在多種模式中應用詞匯”這一原則，強調了教師在課堂教學中落實語用的重要性。在我多年下校教研中，我意識到，很多教師對詞匯教學缺乏認識，對于運用詞匯才是有意義的學習缺乏本質的理解。因此，對于詞匯教學顯得缺乏方法和手段。那么如何提高詞匯教學效率，很多專家給出的方法很全面，在此，筆者也想和所有的教師分享一下自己的做法，即“驅動多模語用的詞匯教學策略”。

1. 驅動原句模仿運用。“驅動原句模仿范例”，即“原點-原句式-新句式”模仿式的詞匯語用教學策略。教師根據本節課要掌握的詞匯，讓學生在課本中找出單詞所在的原句，并以這個單詞為 “原點”，利用課本中的句子為“原句式”，在“原句式”的基礎上，讓學生模仿造句形成“新句式”。 以仁愛版九年級英語Unit4 Topic1，書P143單詞“invention”為例，課本中的單詞“invention”為“原點”，課本中的句子“Inventions came about in many ways.”為“原句式”，學生模仿造句“Thomas Edison invented many inventions.”為“新句式”，教師通過對詞匯“原點-原句式-新句式”的語用教學，為學生提供了詞匯運用的范例，不僅降低了學生學習詞匯的難度，也激發了學生運用詞匯的思維。真正體現了語言學家提倡的“用中學，學中用”的學習原則。

2. 驅動語法多元運用。“驅動語法多元運用”，即“同點-單句式-多語法”多元式的詞匯語用教學策略。教師根據詞匯具有語法性的特點，讓學生根據不同的語法性質，對某個詞匯進行“同點-多線-多語法”的語用教學。如，以動詞 “invite”為例，讓學生以“invent”為“同點”，以五種基本時態進行造句運用，即Wang Ying invited his friend， Tome to his school yesterday（一般過去時）. Wang Ying often invites his friend， Tom to his school（一般現在時）. Wang Ying is inviting his friend， Tom to his school（現在進行時）. Wang Ying is going to invite his friend， Tom to his school tonight（一般將來時）. Wang Ying has already invited his friend， Tom to his school（現在完成時）. 教師通過對詞匯“同點-多線-多語法”多元式的詞匯語用教學，不僅可以在有意義的語境里運用了詞匯，也可以在有意義的語境里訓練了語法，使枯燥的語法教學變得靈動有趣。

3. 驅動詞塊發散運用。“驅動詞塊發散運用”，即“同點-多句式-多詞塊”發散式的詞匯語用教學策略。教師首先以某個詞匯為“同點”，激發學生組成“多詞塊”，再根據學生所組成的“多詞塊”，在“多句式”中運用。如，以單詞 “make”為例， 讓學生以“make”為“同點”，組成“make a card， ?make mistakes， be made of， be made from...等多詞塊”，在“多句式”中運用，即My mother made a card for my birthday yesterday. Everyone makes mistakes during their life. The desk is made of wood. The paper is made form bamboo. 教師通過對詞匯“同點-多句式-多詞塊”發散式的詞匯語用教學，不僅促進了學生的語言語用能力，也找準了思維的激發點和發展點。

4. 驅動語篇綜合運用。“驅動語篇綜合運用”即“多點-多句式-同語篇”綜合式的詞匯語用教學策略。教師選定某個功能話題，根據本功能話題的特點，讓學生進行“多點-多句式-同語篇”綜合式的詞匯語用教學。如仁愛版英語教材九年級Unit3 Topic3 Section C，本節課的詞匯有：preview， review， translate， exactly， honor， as long as， stick to （doing） sth， chant， achieve， 教師在教授這些單詞時，可以根據本節課的語篇主題，創設這樣的語境“Some opinions from a top of student abut how to learn English”，由此，很自然地把創設的語篇呈現在課件或黑板上 “ It's my honor to share my opinions about how to learn English. First， I think we should preview the day's lesson before class and review them after class. Second， we shouldn't translate every word when we are reading. Third， I always watch English movies， though sometimes I can't understand them exactly. Also， the chants， songs and riddles in our textbook are helpful. In a word， remember to choose the ones that suit you best. I'm sure you will make great progress as long as you stick to them. Just as the saying goes”， “Good study methods can help us achieve better results with less effort.” 整合過的語篇不僅與本節課的語篇主題相契合，還包含了本節課所有的“四會”詞匯，這種真實可信的語境，讓學生感同身受，這樣學生就有意愿在這樣的語篇中學習詞匯、理解詞匯、運用詞匯，提升了學生的語言的綜合運用能力，也推動了學生思維品質的提升。

四、結語

詞匯學習是初中英語教學中的重要環節，教師在教學詞匯時，不能只是單一的呈現詞匯，就詞教詞，讓學生只識記單詞的音、形、義，而是應該通過多種模式、多種運用，為學生搭好支架，引導、鼓勵學生在預設的語言框架里強化語用意識、靈活運用詞匯、發展發散思維，從而提高詞匯的教學效率。

參考文獻：

[1]朱浦，王薔.小學英語教學關鍵問題指導[M].北京：高等教育出版 社，2016.