淺談微課在提高初中英語課堂教學效率中的應用

【摘要】微課教學是基于互聯網技術發展起來的，對學生和老師來說都是一種新型教學模式。微課教學改進了傳統教學模式的不是，有利于學生提高英語課堂學習效率。微課英語教學中將英語課程中的重點、難點進行短視頻的錄制，學生可以在課前、課后重復觀看，夯實英語學習基礎。微課以其短小、精彩的形式活躍英語課堂學習氛圍，調動學生的積極性，提高英語課堂效率。

【關鍵詞】微課教學;初中英語;教學效率

【作者簡介】馬媛（1993.01-），女，漢族，遼寧盤錦人，遼寧省盤錦市興隆臺區林豐學校，二級教師，本科，研究方向：英語教育教學。

英語是每一個學生都需要掌握的語言，在這個互聯網的時代，英語課堂教學也隨之不斷地發生改變，英語教學已經對傳統的教學模式進行了改變和升級，現在在英語教學中使用微課，可以大大提高學生英語學習的積極性，初中階段英語教學可以按照英語單詞教學、聽說課教學、語法教學、閱讀教學、寫作教學的順序給學生安排英語課程，讓學生在根據順序進行學習，加深對英語課程的理解。能夠使微課教學有一定的創新，從而有效提高了學生的學習效率。

一、 在英語單詞教學中使用微課進行教學

英語單詞的教學是英語學習的基礎，所以，教師需要先帶領學生學習英語單詞，但是，對于學生來說，記憶英語單詞是一個非常枯燥、乏味的過程，而且英語單詞在英語教學中是基礎，學生只有順利地記住詞義，并且能夠拼寫英語單詞才算合格的記憶，而且英語單詞的記憶需要學生反復記憶，才能形成長久的記憶，才能順利開展未來的英語教學。

微課教學的出現能減少英語單詞記憶過程中的枯燥、乏味，教師可以使用網絡下載本節課中學生需要學習和記憶的單詞，讓單詞變成動態的，將這些單詞組成本節課教學中的微課，時間需要適當，長時間的英語單詞記憶會降低學生的學習熱情，教師可以抓住學生精神集中的時間，讓學生在這段時間中盡可能多地記憶英語單詞。教師還可以將學生進行分組，在學習小組之內進行考驗，可以根據單詞視頻讓學生進行反復的朗讀和拼寫，這種教學能在短時間內加深學生對英語單詞記憶的印象，教師還可以組織學習小組進行比拼，給學生增加壓力和動力，然后再將視頻進行整理，給學生課后復習進行輔助，加深學生的記憶，這種長期的積累和反復地觀看，一定能讓學生記住英語單詞，更好地學習英語。初中階段的英語單詞是需要學生知道單詞的詞性、用法、形式等，所以在進行教學中需要教師幫助學生打好基礎，讓英語教學更深入學生的心里，讓學生喜歡上英語。

二、 在英語聽說課教學中使用微課進行教學

英語的聽說是學生需要掌握的基本能力，所以教師在第二階段就需要給學生安排聽說課的學習，初中階段的學生經過幾年的英語學習，應該已經基本上掌握了英語的聽說能力。初中階段的學生的英語教學目標需要學生能大膽地說、能流利地說，但是目前還有很多的學生對英語的學習還是“啞巴英語”的階段就是能掌握英語的語法和單詞，但是并不能流利地聽和說，在英語聽力中也不能拿到好的成績。傳統的教學模式對英語的聽說教學已經不能幫學生熟練地聽說英語，所以，可以使用微課進行英語聽說教學。微課教學中豐富的視頻，標準的英語發音，能鍛煉學生的英語聽說能力。使用微課教學能將學生帶入到英語學習的語境中，給學生創造英語的使用環境，讓學生能在課堂中大膽地練習英語的聽和說。教師給學生的發音進行糾正，讓學生在輕松的氛圍中學習英語。

英語微課教學在聽說課中的應用可以讓學生記得更加牢固，而且，學生是通過看視頻這種新穎的教學模式進行學習，能更直觀、更形象地讓學生知道單詞、語法應該怎么在英語聽說中使用，這種微課教學模式突破了傳統的教學，而且這種視頻教學中直接就有英語單詞、句子的發音，學生能直接模仿發音，讓學生的英語口語更標準，微課教學突破了傳統教學模式的弊端，這種教學模式有效地增加了課堂效率，減少了課堂時間的浪費。

三、 在英語語法課教學中使用微課進行教學

英語語法是初中英語所學的重點和難點。教師可以在第三階段給學生安排語法學習，給學生的閱讀和寫作教學打基礎。語言學習本來就是很枯燥的，而語法更是讓許多教師為之頭疼。英語語法是構詞、構句、構型等一些規則，多為一些意義上的知識，這就使得教師的教學和學生的學習變得方法單一。傳統形式上的學習就是機械地讀寫，需要學生去反復的讀寫句子、詞語，教師在教學上也不能做出更多的創新，只能在教完語法知識點之后，通過學生的讀寫練習來鞏固知識，這樣一來，學生的學習興趣得不到提高，學習能力得不到提升，教師在教學中更會感到乏力，這就要求我們在教學手法上要有一定的創新和進步。

教師可以運用微課將本課的重難點都歸納總結起來，學生可以通過對微課視頻的學習來加深對知識的印象，如果有某方面的知識在第一遍學習中并未得到很好的理解和掌握，也可以去反復地觀看視頻，以達到對知識的精煉，學生自己觀看視頻學習并進行自我思考和小組討論，更有利于學生對知識的掌握，同時，教師也要加強引導，提高課堂效率。如，筆者在對初中英語現在進行時態的教學中，會在微課錄制前拍攝一些同學們正在運動或者是學習時的視頻，然后在微課教學中，筆者會根據拍攝的視頻出示句子“What are you doing？”同學會根據視頻回答“I am...”，這樣的課堂設置不僅將本節課的重難點體現了出來，而且極大地激發了學生的學習興趣。

四、 在英語閱讀課教學中使用微課進行教學

初中階段的學生英語閱讀在成績中占有很大的比重，教師在學生掌握英語單詞、聽說、語法后，可以給學生安排閱讀訓練，鍛煉學生的英語綜合能力。英語的閱讀需要學生有強大的英語單詞基礎和英語語言基礎，才能更好地完成英語閱讀。英語中的閱讀訓練是對英語教學中的綜合訓練，要求學生要掌握英語的很多知識，才能更好地完成英語閱讀訓練。在英語教學中通過微課進行英語的閱讀教學，可以將英語的閱讀引入微課。其實初中的英語教學基本上都是生活中的例子、故事、人物，所以，教師使用微課教學英語閱讀就可以將學生生活中喜歡的故事、明星等加入課堂中來，增加學生對英語閱讀的興趣，讓學生在閱讀中鍛煉綜合能力。

對初中階段的學生來說，只有感興趣的事才能讓學生在枯燥的英語閱讀理解訓練中努力閱讀。教師使用微課對學生生活中能了解到的人物、故事進行解讀，讓學生通過微課簡單地了解英語閱讀內容，讓學生能夠帶著答案閱讀，加深學生對英語的理解，這種閱讀教學方法能提高學生英語學習的效率，學生能先了解文章的意思，再進行閱讀，這種閱讀模式能讓學生對文章閱讀的理解更加透徹，還能增加學生學習英語的自信，讓學生感受到學會英語閱讀也并不難。讓學生能體會到英語閱讀的樂趣，讓學生在樂趣中學會英語閱讀，提高英語閱讀能力。

五、 在英語寫作課教學中使用微課進行教學

最后一個階段，安排學生英語寫作訓練。英語寫作較為直接地體現了學生對英語知識的積累和掌握程度，學生英語學習程度的好壞，也就決定了英語寫作的優劣。在學生寫作教學中，教師不僅要重視學生對知識的積累，還需要重視學生的書寫，知識的掌握固然重要，但學生好的書寫也讓寫作成功了一半。在傳統的教學中，教師在課堂上并沒有太多的時間能讓學生們去觀看其他同學寫作的好壞，去觀察一些好文章的書寫，這就造成許多學生對寫作中書寫重要性的忽略。現在微課技術的應用就能在一定程度上優化課堂，教師通過微課錄制展出本節課寫作的知識點，學生們可以通過知識點去明確自己文章中所需要的詞匯，并且列出提綱，還需要培養學生的寫作能力的同時注重學生的書寫效果。在學生們完成寫作后可以將一些語句通順、字跡工整的優秀文章分享在屏幕上，讓學生們取長補短，這也使得課堂不再枯燥，寫作當堂完成，使得課堂成為學生們學習交流英語的最佳場所。如，在英語寫作課上，教師展示出本節課寫作中如“Favorite fruit”這樣的主要內容或關鍵詞，還可以展示相關圖片幫助學生理解，學生根據主要內容思考自己所需要的詞語，理清思路，完成寫作。

現代社會中都對學生的英語能力有一定的要求，學生英語寫作能力強，能在工作生活中有很大的優勢。英語寫作的教學更多地需要學生進行自主訓練，不斷積累，才能提高學生的英語寫作能力。

六、結語

在當前這個科技發展迅猛的時代，教育教學也要跟上時代發展的步伐，利用科學技術手段去完善課堂，優化課堂。微課技術在課堂上的運用不僅僅簡化了教師在課堂上的工作，更提升了課堂氛圍，激發了學生們的學習興趣。課堂以學生為主體，更有效地提高了學生自主思考，合作學習的意識和能力，但在正常的教學工作中，我們不僅要依靠科學技術手段，還要結合傳統課堂的優勢和特點，優化課堂，完成教學目標。

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