克拉申監控理論對高中英語課堂教學的啟示

【摘要】克拉申在1979年提出了“克拉申語言監控模式”，該模式具體從五個假說研究第二語言習得的相關問題和規律。其不僅為語言學研究提供了全新的視角，并且對實際的外語課堂教學提供了可行的范式。本文旨在探討克拉申語言監控理論每個假說對于高中英語課堂教學的具體操作指導與啟示。

【關鍵詞】克拉申;監控理論;高中英語課堂教學

【作者簡介】王欣宇（1997-），女，漢族，黑龍江齊齊哈爾人，哈爾濱師范大學，研究生，研究方向：教育學。

一、監控理論的主要構成與內涵

“語言監控模式”（Monitor Model） 也被稱作“第二語言發展監控模式”Monitor Model of Second Language Development）。此理論主要由五大假說組成：習得與學得假說（the Acquisition /Learning Hypothesis） ，自然順序假說（the Natural Order Hypothesis） ，監控假說（the Monitor Hypothesis） ，輸入假說（the Input Hypothesis）和情感過濾假說（the Affective Hypothesis） ，五個理論之間相互聯系，互為補充。這個模式最初是由克拉申（Stephen D. Krashen） 在1979年所提出。后來，克拉申再一次補充完善了“可理解輸入”及“輸入假設”的概念，使他最初的語言監控模式更加具有科學性和說服力?？死暾Z言監控模式的重點主要在于其第三假說——監控假說，含義為第二語言產出時，為了保證語言結構的準確性，需要調動大腦中的控制機構——監控器（Monitor）進行監察。盡管克拉申的監控理論有很多細節需要繼續研討和完善，但它的提出對第二語言習得理論的發展和教學提供了全新的思路，并在其他語言研究領域都存在著重要的指導意義。

二、五大假說內涵及其對高中英語教學的啟示

1.提高學生習得性的知識比重。習得與學得假說是克拉申第二語言習得理論的基礎。克拉申嚴格區分了習得與學得的概念，學得和習得是兩種完全獨立的語言輸入過程。學得是有意識的信息輸入，輸入的信息類型主要為程序性知識，其得到的知識自然也是學得性知識。對于學習者來說，這是一個以控制加工為依托的外顯過程。而與學得相對，習得的知識則是在一種無意識的狀態下進行的習得知識的輸入，多為陳述性知識，并且可以看作一種學習者頭腦進行自動加工的內隱過程。兩者的共同點在于都是一種可理解性輸入，我們可以借助下圖對比得到兩種知識的區別與聯系。

目前，高中學生英語課堂獲取知識的方式多為學得，學生更多關注語言的形式和應用語言的規則，從而得到學得性知識，但相比習得性知識，學得則顯得更為“機械”，學習者可能并不完全理解內化所學的知識，很容易給學生留下“知識是枯燥的”印象。作為教師，我們要引導學生關注語言的意義而非形式，增加可理解性輸入的比重，利用自然教學機制進行知識輸入。例如，在學習“Don't look a horse in the mouth”這樣的俚語時，學生調動他們以往的知識儲備并不能理解其含義，如果生硬的背誦不會導致好的結果。這時，教師就可以播放與這句話有關的影視片段，并且不是在布置任務的前提下進行，而只是讓學生在自然放松的狀態下獲取知識。通過這樣的過程，學生會更好地掌握其意義以及運用方式。

2. 遵循自然習得順序輸入知識。自然習得假說是指學習者在學習語言規則和語法結構時會遵循一定的順序，其理念類似于我國朱子讀書法中的“循序漸進”原則。例如，學習者應先理解名詞單復數的概念，其次，是一般現在時的用法和含義，最后才能夠明晰第三人稱的單數法則。高中生應接觸到英語全部的基本語法規則，而英語中細化的語法規則和規則之間的邏輯則是此階段教師的教學重點。克拉申在The Natural Approach中，表明了自然習得假說的四個原則：（1）先理解，后產出。（2）產出的過程是階段性的，而不是一蹴而就。（3）在學生完全做好準備后再讓其表達。（4）減輕情感過濾的阻礙。依據此原則進行語法教學，學生會對其中的規則聯系認識得更加準確詳細。教師也應遵循其要求，由易到難、由簡到繁、由一般到特殊，由基礎到提升階梯式進行教學。但是，這里依然有一個問題需要注意，如何判斷學生的“I”，也就是如何判斷學生的現有水平？以及如何保證判斷結果的正確性，這依然是研究者以及基層實操教師需要考慮的問題。

3. 引導學生進行適當的自我監控?！氨O控”是指學習者從知識的角度或功能上控制“學得”的過程。當用第二語言進行思想表達時，學習者會在無意識的狀態下注意自己的語言是否正確。這種“注意”就是監控。要順利進行監控也要滿足一定的條件。首先，時間，即務必給予學生充分的時間去使用語法規則;其次，語言形式，即學生必須主要關注其所要表達的語言形式，保證正確性;第三，規則，即學生已有的知識體系中必須要具備相關的語言規則知識?？死旮鶕O控的程度不同，將學習監控者分為三類：監控不足者、監控合理者、監控過度者。監控不足者表現為語言表達時很少對自己的言語過程進行監控，他們主要以成功表達出要傳達的意思為宗旨，很少關注話語中的語法使用;對他們來說，糾錯沒有意義。監控合理者一般表現為學習者用學得來補充習得，在恰到好處并且不對其語義表達產生負面影響的情況下，例如，在撰寫演講稿或進行寫作任務時，適當運用監控能力，對自己的言語輸出進行監控。監控過度者則是極為擔心出現錯誤，從而導致太過關注或重視自己的言語是否符合規則，稍有預測就容易出現錯誤的內容，從而導致中斷言語去進行思考，語言表達非常不通暢。

克拉申認為監控合理者才是真正的習得者，能有效從環境中獲得足夠的吸納，同時也能從課堂中有效獲得監控手段并加以利用。教師應正確引導學生進行自我監控，例如，在進行口語表述時，交流雙方更多關注的是說話內容，而此時調動學生的自我監控機制，不斷地糾正自己的語法錯誤，學生說起話來就會結結巴巴，難以順暢地表達自己的觀點，妨礙交際的順利進行，所以，此時可以減少自我監控。但在書面表達時，接收者通常更重視語言形式，也就是語法的正確性，表達的準確性，所以，此時就很有必要加強自我監控來糾正表達中的錯誤。教師要引領學生在不同交際場合下應用不同的監控水平，爭取成為合理監控者。

4. 合理輸入信息含量與難度。克拉申認為向學習者輸入的信息含量和難度應適中，不宜過難也不宜過易，控制在一個合理的范圍中。而這個范圍應是略高于學習者的現有水平，也就是“I+1”理論。克拉申用“I”表示學習者當前的能力水平，用“1”表示略高于學習者能力的范圍，與最近發展區理論有異曲同工之妙，兩者都主張立足于學生發展的現實，并在此基礎上適當提高任務難度，并且不能超出學生的能力范圍外，否則會使學生感到任務過難而因此放棄任務。

以此理論為啟發，教師應遵循以下要求。第一，為學生創設認知不平衡的情景，由此讓學生認識到自己目前水平的不足，引起學生的求知興趣，這里可以結合蘇格拉底“產婆術”的第一步——提問激疑進行理解操作。第二，依據學生的現有水平，為其設置可行性的目標。目標難度應適中，完成時間也不易過長，否則戰線拖得太遠則會導致學生中途氣餒，不利于學生的長期發展。第三，分層次教學，注重學生創造性的培養。教師應根據高中生不同階段、不同個體的需要進行因材施教式的教學。在此應考慮的因素有學生的興趣，個人性格，能力水平，思維方式，學生性別。

5.減少情感過濾的阻礙。Dulay and Burt在1977年利用“情感過濾”這一概念來說明學習者情感因素與第二語言習得的關系?！扒楦幸蛩亍?是指學習者的喜好、心境、和情緒態度等。這些因素能夠導致不同學習者之間產生各種各樣的語言習得個體差異。正面的情感能夠增加可理解性輸入，消極的情感則相對減少可理解性輸入。情感過濾系統控制著學習者可理解性輸入的接受程度，例如，學生不喜歡某科任教教師，那么他對于這科的情感過濾就會增加，可理解性輸入就會減少，最終導致知識獲取結果不理想。

教師首先要和學生們建立和諧、融洽的師生關系。學習是從興趣開始的，要讓學生愛英語，第一步就是要讓學生喜歡英語教師。如果當學生開始對該教師有抵觸心理，那么之后的教學工作將很難進行。其次，要營造積極活潑的學習氛圍，關鍵就是要融入幽默風趣的語言，用英語俚語去活躍氣氛是一種不錯的選擇。最后，就是要運用多種教學方法，往往一種呆板的教學方式會讓學生感覺到乏味枯燥，并且產生消極和被動的學習心態。為了誘發學生的學習興趣，提高學生的主動性和積極性，我們需要根據學生的學習情況和教學內容，采取靈活多樣的教學方法，這些都能在實際教學實踐中起到事半功倍的效果。在高中課堂上提供多種學習活動，調動學生的學習興趣，使學生樂于學習，易于學習。

三、結語

高中階段的學生已經擁有了一定的知識儲備，在此階段應更加注重為其提供有效的學習方法，而不只是簡單地灌輸式的學習，注重學生的自我監控，情感引導。當語言輸入對學習者來說有意義、富有趣味性才更容易被理解。課程目標應將關注點更多地放在語義上去重點幫助學生暢談思想、攻克難題、達成目的。而課堂時間主要用于提供語言習得所需的輸入，教師只講所授語言，使學習者接觸的語言應盡可能地貼近它的自然狀態。教師在課上也只糾正交際錯誤，在課外正式作業中才糾正語法錯誤。使教學過程自然進行，學生更易學習所授知識。

參考文獻：

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