高中英語閱讀課堂中英美文學作品深度閱讀教學模式探究

【摘要】在升學壓力影響下，當前的高中英語教學，尤其是西北地區的高中英語教學，長期處于較為表層的狀態。教師在閱讀課堂上更多地將教學重點放在單詞、短語、句型、語法等基礎語言知識點上，對于語言背后的文化、知識之間的聯系等深層次內容涉及較少，高中閱讀課堂教學尤為明顯。筆者通過“高中英語閱讀課堂中英美文學作品深度閱讀的應用與探究”的研究，試圖尋找一條適合高中學生的英語閱讀教學之路。

【關鍵詞】高中英語;英美文學;深度閱讀

【作者簡介】吳雪，蘭州市第二中學。

一、引言

《普通高中英語課程標準解讀（2017版）》對學生的聽、說、讀、寫四個方面的能力提出了新的指導意見。其中在“讀”的技能要求中明確指出，學生課外閱讀量平均每周不少于1500詞（必修階段不少于4.5萬詞）。傳統的英語閱讀課教學很難實現這一目標要求。受傳統教育觀念及升學壓力的影響，當下高中英語教學，尤其是西北地區的高中英語教學，長期處于較為表層的狀態。教師在閱讀課堂上更多地將教學重點放在單詞、短語、句型、語法等基礎語言知識點上，涉及語言背后的文化、知識之間的聯系等更為深層次方面的內容較少。高中閱讀課堂教學尤為明顯。閱讀時間的保障性、文本選擇的多樣性、文化知識的覆蓋面、學生閱讀興趣的培養等諸多因素都是高中英語閱讀課亟待解決的問題。因此，如何在保障閱讀量的同時激發學生的閱讀興趣，培養學生文化素養和語言運用能力成了高中英語閱讀課革新的重中之重。

二、英美文學作品的教學意義

在語言教學中，文學經典的鑒賞是必不可少的一部分。文學經典作為文化的載體，時代的縮影，以地道的語言、不同的視角，向讀者們傳遞著不同時代不同時期所特有的價值觀，講述著不同時代獨特豐富的故事，引人入勝，極大地激發了讀者的閱讀熱情。著名語言學家、文學家，季羨林先生就曾回憶道，在他兩年半的英語教學經歷中，他已記不清楚每一節英語課，除了那些包括《莎士比亞戲劇故事集》《一千零一夜》在內的教科書。由此可見，文學作為一個時間的寓言，可以幫助我們重新思考這個現實的生活，它是一種超越性的情感。而文學經典在讀者心中也占據著經久不衰的地位。因此，高中英語閱讀教學課堂中離不開沉淀了時間和文明的經典文學作品的閱讀。

在當前人民教育出版社（2004版）普通高中課程標準實驗教科書——英語必修的教材中也有很多文學經典作品的引入。如，必修一Unit1 “Friendship”的Reading環節中引入了《安妮日記》的部分節選;必修三Unit3 “The Million Pound Bank Note”的“Reading”和Using Language環節中引入美國批判現實主義短片小說家馬克·吐溫的代表作《百萬英鎊》的節選;選修六Unit 2 Poems 的Using Language環節中引入了美國詩人羅德·麥昆的詩作“I Have Saved The Summer”;選修八Unit 4 “Pygmalion” 的Reading 和Using Language環節中引入了英國現代杰出現實主義戲劇作家喬治·伯納德·蕭的經典戲劇劇作《賣花女》;選修十Unit 2“ King Lear”中的Reading 和Using Language環節引入英國文藝復興時期劇作家、詩人，威廉·莎士比亞的四大悲劇之一《李爾王》;Unit 5“ Enjoying Novels”的Reading 環節介紹了英美文壇中的經典作家及作品，Using Language環節中介紹英國小說家簡·奧斯汀的長篇小說《傲慢與偏見》等。然而，無論從文學體系構架還是從閱讀量上來看，現有的教材中文學經典的閱讀文本不僅很難滿足課標對學生課外閱讀量的要求，而且無法在學生心中建構一個完整的文學體系。因此，開展豐富多彩的文學經典閱讀課非常重要。

英美經典文學作品是豐富多樣的外國文化與不同世界觀、不同文學態度的凝結與升華。學生在英語閱讀課堂上接觸經典文學作品不僅可以感受文化的多樣性，而且能夠體會到本國文化的獨特性;在對西方文化加深理解的同時，還能更加清晰地感受到中西文化的差異，從而逐漸形成多元文化意識，以更加開放包容的態度對待世界的多樣性。此外，選擇英美經典文學作品作為閱讀材料，能夠讓學生更多地接觸到地道的英語表達，從而提高學生的表達能力、閱讀能力、理解能力以及分析原著的能力，進而綜合提高高中生的英語素養。

三、英美經典文學閱讀教學的策略

閱讀的最終目的是把學生培養成高效、獨立的閱讀者（張獻臣 2009）。因此，在英美經典文學作品的閱讀教學中應立足文本的解讀。依據Paul Nation （2007， 2010）的英語學習理論，閱讀的兩大軸心是深度閱讀（Meaning-focused input）和流暢閱讀（Fluency Development）。在本研究中，“深度閱讀”主要針對當前西北地區英語閱讀教學中出現的諸多表層現象而言。在當前的高中英語閱讀教學課堂，尤其是西北地區的英語閱讀教學課堂中，常見的教學模式仍舊是“Skimming- Scanning- Careful reading”模式，主要考查學生在閱讀過程中對表層信息的攫取能力，以及通過表層信息總結文章大意的能力，而比較少的涉及對文本的分層剖析、文化背景拓展以及學生與作者思想交流的產出。“深度閱讀”的教學策略，以超越表層、逐步深入的閱讀方式，以學生綜合語言運用能力發展為目標，強調高中英語閱讀不應僅僅停留在語言表面，不只是信息的簡單攫取或者是碎片化語言知識點的記憶與掌握，而是需要深入地沉浸文本，關注到語言背后的意蘊與價值，感受文章所要傳達的情感，領會文章所反映的文化現象，進而培養學生的多元文化意識，與此同時，教師在閱讀教學中應有意識地培養學生的批判性思維方式，提升學生的思維品質，通過由淺及深、由簡至難的問題設計，鼓勵學生深入文本，與作者實現共情，充分地表達出自己的所思所想，真正讓學生通過閱讀實現語言綜合能力的提升，提升學生的英語綜合素質。

筆者認為，在深度閱讀的課堂中，教師在讀前環節可將文本材料中的詞匯與文本主題或章節主題相結合，以思維導讀或頭腦風暴的形式進行詞匯擴展，為文本閱讀奠定基礎。讀中環節，首先要確保學生有充足的閱讀時間，鑒于課堂時間的局限性，閱讀環節可延展為課前的預習任務，輔助相應的檢測問題，讓學生們對文本材料有一個宏觀的把握和理解。在課堂閱讀教學環節中，教師應充分發揮引導者的身份，從文本標題的用意、文本的文化背景，到文本中的重點長難句解析和中西方文化差異及文化意識的滲透，通過由淺入深的設問讓學生們實現對英美經典文學作品的深入閱讀。

四、可行性教學活動

除了立足閱讀課堂外，教師還可以在閱讀教學課堂中及課堂外開始一系列的教學活動，提高學生的閱讀積極性、學習興趣以及課堂參與度。以下，筆者總結了一些可行性的教學活動。

1. 讀后續寫。隨著新課改的推出，高考的命題也出現了一系列的變革。近年來，讀后續寫和概要寫作兩種題型替代了之前原有的短文改錯。讀寫結合的方式，旨在考查學生把握文本關鍵信息的能力，語言運用能力，掌握語篇結構以及創造性思維的能力。而這些能力的培養都與文學作品的深度閱讀密不可分。在一個或幾個章節的閱讀結束后，教師通過給出關鍵詞或段首句的形式，鼓勵學生根據文本內容展開續寫，再將學生創作出的內容相互分享，將讀與寫充分結合起來，不僅幫助學生更好地理解故事情節脈絡、掌握文學創作的手法規律，而且能夠開闊思維，培養學生創新性思考的能力，從全方位實現從語言輸入到語言產出的過程。

2. 思維導圖。在英美文學作品閱讀教學中，思維導圖起到了重要的作用。它可以幫助學生整理文本情節線索及人物關系，掌握文本結構，以及理解作者的寫作意圖。獨立探究及制作思維導圖的過程對學生而言其實是對文學文本的一次復述和總結。

3. 合作競爭機制。在英美文學閱讀教學中，筆者建議組建閱讀學習小組，將閱讀教學材料以階段任務的形式分配給各小組，指導學生在團隊中完成對閱讀材料的預習、討論、思考等活動，分階段檢測閱讀成效，并最終以獎勵的形式激發學生的學習積極性與課堂參與度。

4. 角色扮演，朗誦、配音比賽。為了激發學生的學習興趣，教師在閱讀教學中可以開展如角色扮演、配音大賽、經典臺詞吟誦比賽等教學活動。通過朗讀文學經典中的臺詞或詩句，可以幫助學生體會作者的寫作心境;在詩歌的教學中，朗誦還能讓學生體會詩歌的韻律節奏。而在角色扮演及配音活動的準備過程中，學生不僅可以掌握一些詞匯語塊的使用方法，練習正確的發音及重音，還能在這一過程中培養學生的英美文化意識。

5. 讀后報告。讀后感的練習給學生提供了一個與作者交流思想的平臺。學生在讀書報告中既可以摘錄一些優美的語句，也可以記錄下自己讀完閱讀文本后的感受及想法。通過這一過程，學生的閱讀能力以及詞匯的運用能力均能得到提升。

閱讀是一項以讀者為中心的活動，因此，作為課堂的引導者，教師應以學生為中心，指導學生通過經典英美文學作品的閱讀，學會用合適的語言來表達他們的想法。為了更好地實現閱讀課的效果，教師應給予學生足夠的時間和展示的機會，根據學生語言程度，適度地增添課堂活動。一般來講，每一節閱讀課前后至多可設置兩個左右的學生活動，并給予學生充分的閱讀時間，有效完成輔助活動。

五、結語

“核心素養”既是課程內容的綱要，也是教學環節的主線;既是學生發展的目標，也是教師教學的追求。作為一名一線英語教師，發展學生的“核心素養”不是一蹴而就的，需要在平時的教學中不斷滲透、遷移、需要教師同學生一起學習發展。英美經典文學作品深度閱讀在高中英語閱讀課堂中的試行，雖需要長時間的踐行與磨合，但歷經時間的沉淀，終會實現“培養具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人”的育人總目標。

參考文獻：

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