基于UMU互動學習平臺創新初中英語閱讀教學策略

【摘要】目前，“互聯網+”時代背景下的互動式教學已成為英語課堂教學改革的發展趨勢。而UMU互動學習平臺是移動互聯網時代的一種創新教學模式，為初中英語教學提供了新的突破口。鑒于此，筆者在分析初中英語閱讀教學現狀的基礎上，通過UMU互動學習平臺開展課前、課中、課后的英語閱讀教學實踐，對閱讀教學中的設計和實施策略進行創新，培養學生主動學習的意識，激發學生的閱讀興趣，在提升學生閱讀能力的同時，提高學生的學習效率，也為初中英語閱讀教學的改革和優化進行初探和創新。

【關鍵詞】UMU互動學習平臺;初中英語閱讀教學;創新; 閱讀能力

【作者簡介】謝海雄，廣東省中山市石岐中學。

【基金項目】本文為廣東省教育技術中心2019年度教育信息化應用融合創新專項課題“基于智慧課堂的‘教學評一體化教學模式研究”（課題立項號：19JX06147）的研究成果。

一、引言

隨著信息技術和網絡技術的迅猛發展，學生的日常生活和學習都離不開計算機和網絡。教育信息化是全球教育發展大趨勢，是提升國家競爭力的戰略制高點。將網絡應用于教育教學領域，網絡學習大大改變了教學的模式。新形勢下，初中英語閱讀教學也應與時俱進，《義務教育英語課程標準（2017版）》中課程資源開發和利用建議部分也明確指出：“計算機和網絡技術為學生個性化學習和自主學習創造了有利條件，為學生提供了適應信息時代需要的新的學習模式。通過計算機和互聯網，學生可以根據自己的需要選擇學習內容和學習方式，使學生之間更有效地相互幫助，分享學習資源。”據此，教師要開發與利用網絡資源，逐步實現閱讀教學中教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，進一步增加學生學習的真實性、開放性、實效性的同時，為學生創設有利于自主合作、探究學習的環境。

UMU互動學習平臺是移動互聯網時代的一種創新教學模式，為初中英語閱讀教學的改革和創新提供新的思路和條件，也給學生和教師提供了一個新的學習和教學平臺。本文在分析初中英語閱讀教學現狀的基礎上，利用UMU互動學習平臺的功能優勢，結合新課標對初中閱讀教學提出的要求，在班級嘗試通過UMU互動學習平臺開展課前、課中、課后的初中英語閱讀教學實踐。對閱讀教學中的設計和實施策略做出創新，旨在突破時空限制，實現教學中的學習資源分享實時化、學習過程個性化、拓展訓練多樣化等優勢，培養學生主動學習的意識，激發閱讀興趣，在提升學生閱讀能力的同時，提高學生的學習效果，也為初中英語閱讀教學的改革和優化做了初探和創新。

二、初中英語閱讀教學現狀分析與思考

閱讀教學是初中英語教學的一個重要組成部分，閱讀能力是英語學習中必須要具備能力之一。筆者所在中學的初中英語閱讀教學主要依托現行英語教材人教版《新目標》（Go for it！）展開，該教材中的閱讀材料內容涉及各個領域，有生活常識、科普知識、風土人情、人物傳記等，題材廣、篇目多、篇幅長、生詞多的特點。無疑是對學生閱讀能力提出更高要求的同時，也對閱讀課堂模式提出更高的挑戰。因此，根據筆者的日常教學實際和對學生學習的分析了解，目前閱讀教學中還有如下一些現狀亟待解決：

1.教學現狀。綜觀長期的教學實踐，受課時安排等因素限制，通常教師在課上存在“一言堂”的現象，且采用渠道單一的教學模式，教學方法缺乏靈活性和多樣性，課堂互動交流受限的同時，學生的自主閱讀時間也相對更少，滿足不了不同層次的學生個性化的需求。學生大多被動地接收知識，沒能真正融入課堂。長此以往，無法激發學生的閱讀興趣和培養學生自主閱讀能力，從而直接影響教學效果。

2.學生學習現狀。初中英語學習內容的拓展和難度的加大，使部分學生逐漸失去原有的英語學習動力和興趣，加之初中考試和升學壓力的并存，學生幾乎對英語望而卻步。課上學習基本是機械性的，缺乏真實性、開放性、實效性;課后因為現實的語言環境，學生極少有英語情景交際機會，難以激發學生英語閱讀興趣的同時，也無法提高學生學習效率。教學評價往往也由教師一人完成，不能全面綜合地評價學生閱讀學習情況;而學生更多的是關注自己的分數情況，并沒有真正認識到自己學習的問題所在，學生的學習積極性和主動性沒有得到有效提高。

基于上述問題，筆者在不斷思考和經過一年多的教學實踐后，發現利用UMU互動學習平臺開展初中英語閱讀教學，可以跨越時空的限制，在實現個性化教學的同時，提升教學效果。

三、UMU互動學習平臺的簡介

UMU 符 合無 窮 大（ ∞） 的 意思，也是 YOU、 ME、US 的縮寫，傳達人人可教、人人可學的互動學習理念，也表達其通過移動互聯網技術連接人與知識，加速知識的流動，讓每個人融入、分享、收獲的目標。UMU互動學習平臺是移動互聯網時代的一種創新學習方式與學習體驗，師生可以直接訪問www.umu.cn首頁，也可以在智能手機上安裝APP程序，通過郵箱地址注冊UMU賬號。教師通過UMU互動學習平臺可以創建活動或課程，并使用二維碼邀請學生加入，同時呈現學習過程與互動結果。活動中，UMU互動學習平臺完美地提供了豐富的互動形式，支持問卷、提問、討論、簽到、考試、游戲、拍照上墻等多種互動方式。

四、基于UMU互動平臺創新初中英語閱讀教學流程

基于UMU互動學習平臺創新初中英語閱讀教學的每一節內容都包括三個環節：①課前預學，以學情分析為核心。利用 UMU互動平臺的便攜性和實時性，根據教材內容和學生的實際情況，教師通過UMU互動學習平臺向學生推送課前預學課程，讓學生提前學習設疑，從而有針對性地優化設計課中教學，重難點清晰突出。②課中助學，以師生互動，生生互動為關鍵。進一步激發學生對英語閱讀的強烈興趣，調動學生的參與意識，引導學生有目的地進行創新式學習。學生在課中利用平板電腦，以小組合作的形式在 UMU互動平臺進行學習交流。③課后延學，以個性化輔導為重點，引導學生在課后多維度拓展學習。三個課程逐一開放。

五、基于UMU互動平臺創新初中英語閱讀教學初探

1.課前預學，以學情分析為核心，培養學生的自主學習能力。在課前學習階段，傳統的英語閱讀教學模式大多是教師單向備課和學生單向預習，師生課前互動交流幾乎是沒有的。教師備課多根據以往的教學經驗，預測教學中的可能性問題來設計自己的教學方案，缺少對學情的深度分析;對學生的課前預習效果也不做檢測，缺乏對學生進行有效指導和監控手段。而學生對課前預習，往往流于教師口頭布置的多讀幾遍課文，對課前預習的認知和態度也存在偏差。因此，這種師生課前的預習模式，導致學生自主學習能力得不到提高的同時，大大降低了課堂教學的效果。但是，基于UMU互動學習平臺創新初中英語閱讀教學的課程從根本上改變此局面，以學情分析為基礎優化教學設計，實現“先學后教，以學定教”的原則。課前，利用 UMU互動平臺的便攜性和實時性，根據教材內容和學生的實際情況，教師通過UMU互動學習平臺向學生推送課前預學課程，微視頻和微測驗。布置學生在線開展自主先學，觀看微視頻，讓學生了解閱讀主題和掌握本課生詞，明確閱讀任務及目標，形成對閱讀內容的初步感知，為閱讀教學做準備。例如，人教版八年級下冊第一單元section B2b的一節關于美國登山家Aron Ralston的真實人物事跡的閱讀課，核心話題圍繞事故急救展開，新詞多、閱讀信息量大，學生對閱讀的理解存在一定的難度。學生通過UMU互動學習平臺的微課預學，教師初步講解閱讀內容和知識點，清晰易懂，降低學生學習的難度，提高了預學的效果。在預學課程中，還設計了以圍繞學習微視頻內容為主的客觀題測試，作為課前學生學習的微評價，測試完的結果能反饋給筆者一個非常準確的數據，讓筆者及時有效地對結果進行診斷分析，從而有針對性地調整課堂中教學設計和策略。長此以往，打開課前學生自主閱讀學習的新渠道，化被動為主動，培養了學生自主學習的能力。

2.課中助學以師生互動、生生互動為關鍵，使學生樂學善學。在課中學習階段，傳統閱讀教學多體現在教師“一言堂”的教學模式。課堂上教師在學生眼中是權威，學生大多則是“沉默是金”，遇到問題也不愿意當著全班討論回答問題，師生互動較少，生生互動更少，學生的主體地位不高，課堂學習效率低下。而基于UMU互動學習平臺創新初中英語閱讀教學可開展多種形式的師生互動、生生互動的助學。課中，教師通過UMU互動學習平臺的微課、在線視頻、直播等內容和問卷、考試、游戲、拍照上墻等多樣的互動功能構建閱讀教學課程，內容豐富，形式多樣，激發學生的學習興趣和動力，促進師生之間溝通和交流合作，實現共同進步。例如，在人教版八年級下冊第一單元section B2b這節閱讀課中，教師在課中組織一個關于“mountain climbing ”主題的頭腦風暴游戲后，設置一個討論活動環節，兩兩一組，并把自己的想法分享在平臺上，UMU互動學習平臺是一個分享的平臺，可以看到全班同學們的互動參與、分享、點贊，學生的主動性和積極性高，個性發言，各抒己見，課堂熱鬧有序，學習氛圍濃厚，學生樂學善學。

3.課后延學以個性化輔導為重點，有利于共同進步和均衡發展。在課后學習階段，在傳統的閱讀教學課中多體現在教師統一布置課后作業，學生完成作業;教師批改作業和反饋一般是滯后的，且作業評講和分析都是“一刀切”的教學模式。在教學實踐中，顯然不能滿足不同學生對學習的需求，更無法達到對學生要采取差異性教學的要求。而UMU互動學習平臺與初中英語閱讀教學相結合的課程，可以打造個性化的課后延學，打破時間和空間的局限，利用碎片化的時間能為不同層次的學生提供優質的學習需求。課后，教師不再是布置統一作業，針對學生的課前預習和課堂學習情況，通過UMU互動學習平臺推送個性化的作業任務或多維度閱讀拓展學習，引導學生在課后進行延學，對于學生的閱讀能力和學習效果有很大的提升和幫助。例如，在人教版八年級下冊第一單元section B2b這節課后，在UMU互動學習平臺布置個性化作業任務，進行鞏固復習提升。同時，給學生拓展了一些常用的初中閱讀理解技巧，并讓學生自我分享，共同進步，真正實現全體學生的共同進步和均衡發展。

六、結語

基于UMU互動學習創新初中英語閱讀教學實踐是創新，是探索，也是初步的嘗試。基于UMU互動學習平臺是一個新出現不久的線上平臺，在教學實踐中，也發現了它的不足之處。例如，支撐UMU的無線網絡要足夠，要不學生的平板電腦就會無法打開或者是延遲，影響上課;UMU自動評分功能只限于客觀題，對于一些主觀性的答案還是需要教師人工評改;學生在利用UMU平臺進行閱讀學習的時候可能定力以及自主學習能力不足。因此，教師在深入研究教材教法的同時，要掌握日新月異的信息技術，并培養學生正確的網上自主學習習慣，從而達到踐行社會主義核心價值觀和提升學生綜合素養的終極教育目標。

參考文獻：

[1]張文馨.UMU學習平臺在高師生職業教育課程中的應用探索[J].數字教育，2018（1）：82-86.