基于核心素養的高中英語閱讀課實踐策略

【摘要】隨著經濟全球化的深化，英語作為國際通用語言，在高中教育階段占據著重要地位，師生對高中英語教學愈發重視。基于此，本文首先闡述了高中英語閱讀課中落實核心素養的必要性，并結合高中英語閱讀課教學實踐現狀展開問題分析，進一步有針對性地提出了教學實踐策略，旨在貫徹落實高中英語學科核心素養，并在其指導下提高英語教學的有效性，促進學生英語素養的全面提高。

【關鍵詞】核心素養;高中英語;閱讀課

【作者簡介】謝有金，廣東省清遠市佛岡縣第一中學。

引言

《普通高中英語課程標準》中指出，高中英語課程應關注學生情感，培養其獨立思考的能力，同時，注重發展英語人際交往能力，提高學生的跨文化意識，加強學生的人文素養，從語言能力、文化品格、思維品質、學習能力四個方面展開高中英語教學。近年來，新高考政策逐漸完善，英語課程仍屬于核心科目，在全球化的背景下，應在學科核心素養的基礎上展開英語閱讀課實踐教學，促進學生的全面發展。

一、高中英語閱讀課中落實核心素養的必要性

在現代化時代的背景下，在互聯網“萬物互聯”特性的推動下，全球化趨勢日漸明朗，國內外文化交流、經濟交流日益頻繁，英語學科教學重要性更為顯著，同時，高中英語核心素養中強調培養學生跨文化意識與英語交流能力，由此可見，在高中英語閱讀課程教學中，滲透落實學科核心素養是必然的。第一，核心素養指導下的高中英語閱讀課教學有助于學生正確認識西方文化，可在一定程度上規避不良文化的入侵，學習西方文化中正能量的部分，便于學生樹立正確的文化意識與價值觀念。第二，核心素養指導下的英語課程教學有助于學生正確分辨文化內涵，可在潛移默化中培養學生民族文化自信，在愛國情懷的基礎上提高學生跨文化意識與國際視野，學生的自身競爭力得以提升。第三，在高中英語閱讀課程中貫徹落實核心素養，有助于提高學生的英語知識實踐應用能力，轉變傳統講授式的課堂模式與“中式思維”英語教學，激發學生對英語課程的熱情，促進學生的全面發展。

二、核心素養指導下高中英語閱讀課實踐教學現存問題

高中英語學科核心素養對實踐教學質量具有積極作用，可促進學生全面發展，但在實踐教學中，受到傳統教學觀念限制，當前英語閱讀課程仍以講授式課程為主，導致學科核心素養在高中英語教學滲透過程中存在著一定問題。第一，高中英語教材閱讀內容多根據國家發展形勢及文化熱點選取，但對于學生而言，對教材部分閱讀內容知識背景了解較少，例如，高二英語人教版選擇性必修第一冊中，“Working the land”一課中，“土地耕種”為學習主題，但當代高中生對該主題的內容了解較少，導致實際教學質量不佳。第二，在高考壓力下，英語閱讀教學多注重考試重點教學，對學生思維能力的培養存在缺陷，尤其在單一化的教學模式下，英語閱讀課程教學質量受限，導致學生存在“死讀書”的現象，并未形成英語思維。第三，在當前的講授式課堂中，師生、生生間的互動較少，導致學生的英語實踐交流能力缺乏，繼而導致學科核心素養并未切實落實，并在一定程度上影響了英語閱讀課程的教學質量。第四，詞匯是英語閱讀能力提升的基礎，但僅依賴教材單元配套單詞，無法大幅度提升學生的英語素養，在長期英語教學中不利于學生全面發展，導致核心素養觀念落實不徹底。第五，語感在英語閱讀中發揮著重要作用，需靠大量閱讀長期培養，但在英語教學課時的限制下，學生缺乏課外延伸閱讀，不僅制約了學生語感的形成，更不利于拓寬學生視野，阻礙了高中英語學科核心素養的進一步落實。

三、高中英語閱讀課在核心素養指導下的實踐教學措施

為切實緩解核心素養指導下高中英語閱讀課實踐教學的現存問題，促進學生英語思維形成，教師在實際教學活動中，可從知識背景普及、邏輯思維培養、加強實踐互動、注重詞匯拓展、拓展延伸閱讀五個方面展開應對。

1.知識背景普及。文化知識背景更便于學生理解與掌握英語閱讀內容，深化吸收英語知識，因此，為貫徹落實學科核心素養，提高學生的學習能力，教師應在課程導入部分進行知識背景鋪墊，為后續的閱讀教學夯實基礎。例如，高二英語人教版選擇性必修第一冊“Working the land”課程中，“土地耕種”相關內容的知識普及更便于學生理解，此時，教師可借助多媒體教具播放李子柒相關視頻，用學生較為關注的方式展開導入教學，此外還可普及袁隆平的相關資料，為Reading板塊中“A pioneer for all people”的閱讀教學奠定基礎，在針對性閱讀導入知識背景的輔助下，學生對閱讀內容進行初步理解，繼而提高閱讀課程教學質量;在高中英語人教版必修三“Festivals and Celebrations”教學中，教師可運用多媒體教具播放“Festivals activities”的相關圖片視頻，并引導學生展開討論，加深對“Chinese Lantern Festival”“Coming-of-Age Day”“Rio Carnival”等不同節日活動的理解，貫徹落實高中英語學科核心素養中文化品格要求，此外，還可引導學生圍繞中華傳統節日展開討論，在中外文化對比下引導學生形成跨文化意識，比較節日的異同，彰顯英語閱讀教學中的文化品格。在核心素養理念的指導下，在閱讀前導入環節展開知識背景普及，不僅有助于學生理解課程教學的內容，更可落實學科核心素養指導，此外，在實際教學中運用多媒體教具進行知識背景普及與視頻播放，轉變了傳統枯燥單一的“黑板-粉筆”教學，在多渠道學習資源獲取的基礎上，提高學生的學習能力，起到拓寬英語學習渠道的作用。

2.邏輯思維培養。在新課改過程中，新穎教學工具逐漸投入使用，其中思維導圖的教育價值逐漸顯露，可在實踐教學中充分運用思維導圖，在思維導圖層次結構中培養學生的邏輯思維，落實高中英語核心素養指導。結合高中英語教材來看，Reading and Thinking板塊是閱讀教學的核心內容，在教材多次修訂后，教材閱讀內容價值觀念較為顯著，主要用以培養學生正確的人生觀，因此，在高中英語教學中，閱讀材料內容廣泛豐富，若在閱讀教學中，僅通過講述的方式則無法展現英語閱讀文本中的邏輯思維，此時教師可在備課過程中，結合閱讀教學內容繪制思維導圖，將英語閱讀文章層次結構進行劃分，在思維導圖線條、圖案、色彩的應用下交代出閱讀核心議題，在線條連接下形成文章脈絡結構，由文章議題中心往外延伸，繼而起到培養學生邏輯思維的作用。例如，在高中英語人教版必修第二冊“History and traditions”教學中，Reading and Thinking版塊主要圍繞“What's in a name”展開，教師可將國家作為劃分層次的標準，引導從不同角度感受英國歷史，從名稱區別不同國家的傳統法律。在Reading for Writing板塊中，主要描述了愛爾蘭的傳統，教師可運用思維導圖的方式將愛爾蘭美麗鄉村特點進行整合，在草木、青山、牛羊、波浪、鮮花、鳥兒等自然元素的基礎上，感受愛爾蘭的音樂、舞蹈及菜肴。為營造良好的教學氛圍，在閱讀課程教學中，教師可引導學生自行繪制閱讀文章思維導圖，在動手實踐中提高學生的英語思維。

3.加強實踐互動。在教育新時代，單一的知識傳授弊端逐漸顯現，教師應根據學科核心素養提升學生語言應用能力，可通過增設互動環節落實核心素養。實踐互動教學并不僅限于學生之間，師生間的良好互動不僅可以加深學生對英語文章的印象，更有助于新型師生關系的形成。例如，高中英語人教版必修三“Festivals and Celebrations”教學中，教師可選取春節、中秋節、元宵節等具有文化特色的節日展開互動，教師說出節日的習俗，由學生回答出相對應的節日，并由學生進一步補充該節日其他習俗，在師生間的互動下，課堂氣氛的充分調動，此外，為落實核心素養中文化品質要求，教師還可根據學生學習情況、性格等劃分英語小組，引導學生以小組為單位，課下圍繞中華傳統節日展開情景劇設計演繹（英文），在此過程中學生將廣泛收集相關材料，繼而起到文化引導的作用;在人教版高中英語必修一“Sports and fitness”的閱讀學習中，教師可運用多媒體教具播放中國女排的圖片、比賽榮譽及精彩競賽片段等，引導學生圍繞女排展開討論，用英文進行表述，以此來提高學生的語言表達能力。

4.注重詞匯拓展。詞匯量是提高學生英語閱讀能力的基礎，除教材詞匯學習外，教師應有意識地實現詞匯教學的全課程滲透。例如，在高中英語人教版教材中，在英語文章閱讀學習前，需引導學生在不檢索單詞釋義的基礎上自行標注文章中陌生詞匯，根據文章語境推測詞匯釋義，在長期教學中學生的語感逐漸提升，對學生英語學習能力的提升具有促進作用。此外，在教材聽力學習中，教師除了注重培養學生聽力能力外，應加強聽力詞匯學習，在泛聽、精聽融合教學中，引導學生在精聽過程中尋找出未聽懂的詞匯，以此來補充學生詞匯量。在實際閱讀教學中，應注重閱讀詞匯延伸教學，例如，在人教版高二英語選擇性必修二“Food and Culture”閱讀教學中，除教材中所提及的詞匯外，教師還可圍繞“Food and Culture”主題額外補充詞匯，主要選取高中階段閱讀中常見但并未在文中提及的詞匯，按照國家地區劃分，補充北方飲食、南方飲食的相關文化知識詞匯，為閱讀教學內容的學習奠定基礎。

5.拓展延伸閱讀。為了進一步提高英語閱讀教學質量，教師可引導學生每天進行10～20min的英文限時閱讀，主要以當下社會熱點展開，例如，科技創新、風俗文化等，盡可能選取與教材閱讀內容存在一定關聯的延伸內容。此外，教師還可根據學生英語知識掌握情況向其推薦英文版文學名著，例如，《傲慢與偏見（Pride and Prejudice）》《老人與海（The Old Man and the Sea）》等，拓展延伸閱讀名著推薦應遵循“由易到難、由淺入深”的原則，運用英文名著拓展學生的閱讀視野，激發其對英文閱讀的興趣，在寓教于樂中提高學生英語閱讀能力。

結語

綜上所述，高中英語核心素養強調學生英語知識、實踐應用、道德品質的全面提升，閱讀課作為高中英語教學的核心內容，在實際教學中，應加強普及課程知識的內涵背景，引導學生進入到特定的學習情境內，運用思維導圖培養學生英語邏輯，增設英語交流互動環節，培養學生英語能力，并加強詞匯教學，鞏固基礎，此外，應引導學生形成良好的英語閱讀習慣，實現拓展延伸教學，構建高效課堂。

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