適時 適度 適量

【摘要】圖文并茂的繪本是常用于當前教學活動的一種教學素材，借助繪本，學生能夠直接對教學知識、任務進行分析，依靠直觀化的手法掌握當前的教學要求。選擇合適的繪本，注重學生對于繪本的接受程度，才能發揮繪本的全部價值。本文對小學英語閱讀教學活動展開論述，思考如何在教學環節中合理地選擇繪本。

【關鍵詞】小學英語;閱讀教學;繪本選擇

【作者簡介】許溪，江蘇省常州市武進區實驗小學分校。

在小學英語教學活動中，繪本“圖文并茂”的特點為學生提供了學習英語知識的新思路，借由繪本對英語知識的直觀展示，學生能夠加快英語知識的吸收速度，在圖片、文字的配合下打開學習缺口，完成學習任務。合理應用繪本開展教學活動，選擇有趣、有用的繪本材料，才能消除學生對于課外資源的抵觸情緒，為英語教學活動提供材料方面的保障。

一、 繪本選擇專業化：控制繪本難度

在當前的教育指導活動中，繪本是廣泛應用于幼教活動中的教學指導材料，對于學生來說，繪本將圖片、文字等要素結合起來，依靠更為生動的方式展現有關的教學知識，更加利于學生選擇。但正是這種直觀性的教學方法混淆了教師的教學視線，在教學指導活動中，教師曲解了繪本的教育功能，將“降低難度”定義為“消除難度”，從而選擇難度更高、篇幅更長的繪本材料對學生進行英語教育。在這種情況下，繪本與教材共同“為難”學生，學生的英語學習能力并不能得到有效提升。教師必須強調繪本選擇的專業化特點，確保繪本中的內容與教學內容相契合，控制繪本的閱讀難度，避免學生因閱讀方面的問題而產生厭學心理。

以譯林版小學英語三年級上冊“Hello”的教學為例，教材立足于日常交流活動，教師也可嘗試利用低年級階段的啟蒙繪本教材對學生進行教育，選擇以日常交流為主題的繪本材料，將“How are you”“Nice to meet you”等句式代入到英語課堂當中，鍛煉學生的英語表達能力。在學習了繪本中的對話知識之后，學生會對英語教學材料產生新的理解：英語知識是低難度、易于理解的，進而形成學習英語知識的信心與成就感。教師可結合繪本中的常見句式與學生進行對話，如“Nice to meet you”“Nice to meet you too”等，在現實生活中，應用相關語言知識，幫助學生掌握英語的使用技巧。在小學英語教學活動中，適當導入繪本確實能夠提升學生的英語學習能力，但對于繪本材料不夠重視，忽視了趣味性元素，只能影響學生接受繪本的速度。合理控制繪本難度，結合對教材的知識認真選擇繪本，才能完成教學任務。

二、 繪本選擇正規化：確保繪本可用

部分教師將繪本定義為娛樂材料，認為繪本在教學活動中并不能發揮教育作用。但現實的教學經驗證明，繪本能夠為學生創造理解英語知識的全新環境：在教學活動中，學生借由教材了解相關英語知識，繪本則借由學生所掌握的英語知識創設情景，將語言知識代入到現實環境當中，幫助學生了解到相關知識點的應用技巧。如果教師無法選擇與教學內容相配套的繪本作品，則繪本的實用價值必然會直線降低。在選擇繪本時，必須要保障繪本的可用原則：第一，繪本內容與教材內容相接軌，第二，繪本印刷質量合格。

以譯林版小學英語三年級下冊“How old are you？”的教學為例，這是針對年齡所發起的對話問答活動，教學知識的重點在于日常交流。在教學環節，教師可為學生下發對應的繪本材料，要求學生通過補充對話的形式預測當前的教學內容。在繪本中，乙對甲說“I'm ten years old”，但甲的語言被框圖遮住，此時，學生需要補充甲的對話。在學習時，學生會對所學的英語知識進行分析：I'm是對“我”的強調，證明“我”是行為的發出者，那么此后的學習重點就在于ten、years和old三個單詞的含義的解讀中。其中，year代表年，years則可以代表“years”的負數形式，old代表“老”，則原句式翻譯過來，可譯為“我十歲了”，由此可知，甲一定對乙的年齡做出了提問。借由繪本，學生能夠快速掌握當前的學習任務，圍繞“年齡”這一關鍵詞學習有關的對話知識。在完成“How old are you”的學習之后，可要求學生仿照繪本的形式開展互動對話，鍛煉學生的語言技能。借由繪本強調當前的教學知識，然后引導學生開展互動，能夠進一步調動學生的語言學習熱情。

三、 繪本選擇生動化：具備多元知識

繪本是為英語課堂服務的重要教學材料，在小學英語閱讀教學活動中，教師必須對繪本的應用、解讀投入足夠的重視，不僅要嘗試利用繪本調動學生的英語學習興趣，更要利用繪本材料導入多元英語知識，以此來培養學生的英語熱情。在選擇繪本的過程中，必須選擇具備多元特點的繪本材料：教學知識多樣，全面滿足學生的求知欲望，可用資源的復雜，調動了學生的語言學習興趣，將繪本應用到教學的各個環節，才能進一步完成教學任務。繪本的選擇應該具備生動、實用的基本原則，在繪本中，不僅要對教材中所涉及的英語知識進行講解，更要構建生動的教學模式，強調多元化的知識在教學環節的應用，調動學生的英語熱情。

以譯林版小學英語四年級下冊“Seasons”的教學為例，在繪本中，有關材料利用不同的英語句式來表現不同季節的氣候特點，如“Spring： Everything comes back to life”“Summer： Hot sun”等，這是教材中所不曾涉及的表述方法，教師可對有關英語知識進行講解，以Everything comes back為例，在英語中，其表示“一切都復活了”，在漢語中，這樣的表述不具備語言美感，可將其翻譯為“萬物復蘇”，以此來概括春天的特點。在閱讀繪本材料之后，學生會產生進一步了解“seasons”的有關知識的欲望，可向學生布置獨立探究任務，要求學生探究與季節相關的詞語，以帶有民族文化特色為宜。在這一環節，學生依靠個人能力給出不同的答案：Bolt from blue——雷電來自藍天（晴空霹靂），have a face like thunder——臉色相雷電一樣（暴跳如雷）。在這些英語知識中，學生了解到英語的“變形”特點：在進入句子中之后，其往往會產生含義上、用法上的變化，用來形容季節的意象也可用來表達情感。繪本進一步調動了學生的閱讀欲望，當教師圍繞閱讀教學活動提出新的互動任務時，學生將得到“被認可”的滿足感，進一步參與到英語教學中。

四、繪本選擇個性化：允許獨立選擇

在以往的小學英語閱讀教學活動中，繪本的選擇工作由教師一力承擔，雖然保障了繪本材料的基本教育價值，但對于繪本的趣味性、開放性的特點缺乏重視，部分學生將繪本視為作業的“變形”，缺乏學習繪本材料的興趣。鼓勵學生主動選擇繪本，將多元繪本材料帶入到課堂當中，能夠改變當前的教學局面，構建更為科學的教學模式。在教學活動中，可要求學生獨立選擇繪本，在響應教學要求的同時，為英語教學活動提供更多的閱讀資源。

以譯林版小學英語五年級下冊“Cinderella”的有關教學為例，可向學生下發互動任務，要求學生選擇以“ children's stories”為核心的閱讀材料。在這一環節中，學生借助繪本對教學材料進行理性分析、整理，將不同的童話故事帶入到課堂當中：從“Snow White”到“The Little Prince”，從“The Story of the Giant”到“The Sleeping Beauty”，熟悉的童話故事借由一種全新的方式出現在課堂當中，學生必然會產生新的閱讀欲望。在學生閱讀繪本的過程中，教師可為學生提供單詞上的、句式上的幫助，對有關教學材料的釋義、發音進行講解，感受西方語言文化的表達特點。學生所選擇的繪本材料正是其興趣所在，也是其對于教材知識的定義與理解。教師應該為學生預留一些選擇空間，鼓勵學生結合自己的興趣選擇閱讀材料，進一步提高學生的語言應用熱情。

五、繪本選擇科學化：制定選擇流程

對于如何在英語閱讀教學活動中選擇繪本這一問題，大部分教師并沒有給出一個明確的答復，繪本內容清晰、繪本教學可用是其關注的唯一重點，在教學活動中，其并不重視繪本材料的選擇流程。在選擇繪本的過程中，教師當家做主、學生不屑一顧的問題依舊存在，繪本并沒有發揮出預期中的作用。構建科學化的繪本選擇流程，則能夠進一步解決這一問題。在開展閱讀教學活動之前，教師應根據閱讀教學活動的有關內容確定繪本的選擇計劃。

以譯林版小學英語六年級上冊“What a day！”的教學為例，教材以祈使句的使用為核心，教師也應選擇講解祈使句的有關繪本材料，進一步調動學生的英語學習熱情。在完成基礎英語知識的學習之后，教師繼續對繪本的選擇方案進行細化，將其他涉及祈使句的繪本材料帶入到課堂當中，幫助學生掌握新的祈使句知識，如“Don't stop！”“Keep away”等，拓寬學生的知識面。在選擇繪本的過程中，也可嘗試帶領學生搜集繪本材料，要求學生對相關繪本知識進行整理、分析，培養學生的語言應用熱情。在教師確定了繪本材料之后，應在班級內抽調優等生、中等生和學困生分別閱讀繪本，不僅要保障學生能夠理解繪本，更要展現繪本拔高的教育作用。對繪本材料的選擇流程進行確定，以“繪本服務學生”為基本原則，方能完成繪本選擇任務。

總之，繪本是為了推進小學英語閱讀教學活動的深入發展演化而來的材料，在利用繪本開展教學活動的過程中，必須對繪本的內容、價值與功能進行分析，實現繪本延伸課堂、繪本補充教學的基本任務。確保繪本可用、實用，能夠被學生接受，這才是繪本選擇的第一原則。

參考文獻：

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