初中英語以深度學習為基礎的高效課堂構建探究

【摘要】在課堂中，提升學生的學習效率、幫助學生發展是所有教師教育教學的首要目標，只有學生能夠掌握理論知識，才能夠實現將理論知識轉化為生活實踐能力的升華。教師在向學生傳輸知識的過程中，為了解決學生在學習中遇到的問題，提升學生的綜合能力，促進學生的全面發展，需要為學生營造一個高效率的學習環境，并幫助學生掌握正確的學習方法。因此，構建以深度學習為基礎的高效課堂的重要性不言而喻。

【關鍵詞】深度學習;高效課堂;學生自主學習

【作者簡介】張序玲，甘肅省酒泉市玉門油田第二中學。

引言

“深度學習”一詞是由美國國家研究理事會概括出的，指學生能夠把在一個情景中學到的知識運用到另一個情境中去的學習本質，即遷移。如今，我國在教育改革方面的需求，是培養學生能夠將理論知識運用到生活實踐當中去的能力。這就意味著在深度學習的要求下，教育目標已經不再單純地停留在知識與技能目標、過程與方法目標以及情感態度與價值觀目標上，更多的是要通過三維目標的完成來達到提升學生自身學習能力的目標。

推進深度教育，主要目的是將學生的學習主動性慢慢地激發出來并加以培養，使學生由教師傳授知識的被動學習狀態轉變為學生認識到自身對于學習的需要而去主動學習的狀態。深度教育的過程是讓學生認識到學習對于人生的重要性，以及對學習能夠產生樂趣后，以積極主動的心態去完成學習目標的過程，在這個過程中離不開學校的支持配合、教師的適度引導和學生自身的不懈努力。

一、當前初中學生在英語課堂當中的學習現狀

在當前的教育學習中，英語這門學科仍然是大部分學生的學習短板。任何簡單的東西在錯過關鍵期之后再開始，就會有一定困難，如果學生沒有在語言發展的關鍵期了解并學習英語，在后來的學習中便容易失去對文字語言感知的敏感度。另外，在之前的語文學習中聲母、韻母等知識已經在學生的腦海中留下深刻的印象，因此，在初中階段的英語學習中就容易受到之前在語文學習中的影響，造成學生在學習英語的過程中對英語單詞的認讀和拼寫方面的困難。在這種背景下，很多學生學習英語就是依靠重復地認讀與識記，花費了大量的時間一遍又一遍認讀單詞，復習單詞的拼寫和發音。

然而，英語學科的學習不同于其他學科的學習，僅靠重復認讀與識記難免有些死板。一個英語單詞所對應的翻譯往往有好幾種，甚至有時跨了名詞、動詞、形容詞三個不同的運用范圍;而且英語單詞并沒有像漢字那樣用不同的文字代替不同的事件表達，很可能一個英語單詞稍微變換下形式就能夠在現在進行時、過去進行時、將來時以及過去時中運用。因此，學生在使用的過程中僅僅是認識這個單詞還不夠，更重要的目標是能夠運用自己的知識，在前后的語句中區分出這個單詞的正確用法，并且在選對形式后書寫無誤，這樣才能保證正確。

達到如此目標對于部分學生來講是十分有難度的，因為部分學生在學習的過程中對英語沒有興趣，為了成績花費大量的時間去學習英語，然而“興趣是最好的老師”，沒有興趣的學習會使學習效果不盡人意，在最后的考試中英語成績并沒有達到學生的期望，周而復始就會磨滅學生學習英語的動力，最終陷入惡性循環。英語成績低，對于英語沒有興趣甚至排斥學習英語的狀況都很常見，這種現狀是所有教師都不愿意看到的，對學生的學習有很大的負面影響，甚至會影響到學生的自信心和自我認知，產生“我就是學不好”的消極心態，不利于學生之后的學習以及長遠發展，更有甚者會影響到學生的心理健康。

二、教師要加強自身能力的提升，不斷改進課堂教育形式促進深度學習

在英語課堂上，大部分教師在幫助學生識記英語單詞時，采取的往往都是讓學生通過一遍一遍認讀、識記、默寫從而掌握單詞的方法，但是這種方法只適合初級識記，在實際生活或者考試運用中就會遇到很大的障礙。因為在一遍一遍的復習時，學生掌握的只是這個單詞在一種語境中的用法，在考試中學生遇到的實際問題可能與所學習的該種語境并不相同，這就會導致學生已經學過的知識在實際作用中的效果大打折扣。一味機械式地重復學習會導致學生舉一反三的能力下降，理論知識不能運用到實際生活當中，這與我們的教育目標是相違背的。

陶行知曾云：“千教萬教，教人求真”。教師不僅僅要教書，還要育人，在將課本知識教給學生的同時還要教給學生如何學習，引導學生自主學習，并幫助學生掌握學習的竅門。做到這些，首先就要教師通過不斷的培訓學習，轉變傳統教學方式與教學理念，提高自己與時俱進的能力，利用現在的教學手段豐富教學形式，使學生對學習充滿興趣。當學生建立起學習英語的興趣時，才能夠在課堂上調動自己的積極性去主動學習，從而在識記的基礎上發展多重教育方式，將課堂交給學生，例如，在學習“School and numbers”這一單元時，主要學習內容是“Hello”“How are you”“Boy，girl and teacher”等，都是與學生學校生活相關的，教師就可以在教學過程中以主要知識點為線索，不一定要求學生嚴格按照書本上的內容進行學習，可以根據自己的實際校園生活對于課本知識進行靈活學習。學生掌握了問候語的正確使用方法之后，可以多運用幾次，在慢慢摸索當中就會發現在不同的場景中一些語句的運用，能夠在之后的學習中靈活運用。由個別推至一般，在英語教學中，只要在知識點線索內便可以不按照課本內容進行，教師在課堂上掌握大體方向，將課堂交給學生，從而激發學生的課堂活動，活躍課堂氛圍，使學生能夠在一個寬松的環境中自由學習，發現英語與實際生活的聯系，感受生活中存在的英語知識并加以運用，培養學生學習英語的動力。學生對知識掌握后，教師應當鼓勵學生對于知識點進行發散學習，舉一反三，達到幫助學生靈活運用理論知識、促進學生思維發展的效果。

三、教師要注重情景教學，營造良好的學習氛圍完成深度教學

相比較于漢語來說，漢語在學生學習語言的關鍵期有了良好的學習，并且學生一直生活在漢語的環境當中，可以在不斷地運用中進行一次一次的摸索、改正，甚至發展出自己的語言運用模式，但是英語就不一樣了。學生在學習英語的時候已經過了學習關鍵期，并且在之后的生活學習當中除了英語課之外學生鮮有接觸英語的環境，缺少了在實際生活中運用英語、發現運用問題的時機，然而，只有實踐才能夠在一次一次的調整改正中摸索出自己對于英語的使用。因此，教師在教學的過程中不僅要教給學生知識，還要幫助學生營造英語學習氛圍，讓學生學會學習英語的正確方法。

只有學生能夠對于英語產生濃厚的興趣，才會有動力主動不斷地練習發展自己的英語學習能力。例如，在“Days and Months”的單元學習中學習了季節，月份和日期，教師則可以根據學習內容創設情境，組織一次學生能夠自己完成的活動，幫助學生建立學習的成就感，發展對于英語學習的自信心。具體來說，教師可以在課堂上根據學習內容布置學生在小組之間合作制作臺歷的活動任務，在臺歷中用英語標明月份以及日期，這樣一來，在制作的過程中學生就會不斷復習單詞，在一遍一遍的復習過程中能夠潛移默化地掌握單詞，發現在日常生活中有很多條件可以為學習英語提供，并且在制作的過程中活躍班級的氛圍。制作的這份臺歷不管是在接下來的“你的生日是什么時候”的課程，還是“新年快樂”的課程，都可以以臺歷的形式展開，這樣學生在學習的時候會受到前期臺歷制作的愉悅心情的影響，學生對于學習內心充滿成就感，對于接下來學習的內容充滿自信心，對于接下來的學習也更容易接受并且產生積極的情緒，如此一來，首先幫助學生建立起學習英語的興趣的目標就成功達到了。在接下來的學習中，只要學生始終保持學習的興趣，就能夠始終對于英語有一種動力和學習的目標。這種方式比教師讓學生死記硬背的效果要好得多，學生不僅不用再浪費過多的時間復習學習，而且會加深學生的成就感，幫助學生更加努力地學習英語，從而達到教學目標。

四、教師要合理評價，引導學生自主學習保持深度學習

學生在學習英語的時候會遇到許多困難，如果教師不引導學生正確面對，或幫助學生解決這些困難，那么學生長期處于這種狀態下就會產生消極心理，在學習上的表現就是教師布置什么內容，學生就完成什么內容，沒有自己的思維思路，消極學習，最終使得學習質量大幅度下降。所以，教師不僅要完成課堂教學，還要及時關注學生的學習狀態，在課堂上對于積極回答問題的學生給予肯定和鼓勵;對于想表現自己的學生，教師要正確引導，不能打擊學生的自信心。例如，在“Body and Feelings”中，學生對于自己的身體能夠清楚地認知，各個器官的感覺也能夠表達出來，遷移到課堂上就是學生會對自己產生信心“我可以學會”，這個時候學生的表現可能不會像學生想象的那樣完美，教師要及時引導學生，按照從上到下或從下到上的順序來介紹自己的器官，學生可以重復，只要沒有錯誤就可以接受。學生在學習上擁有了自信，并且在教師的引導下會激發學生更加努力地學習英語的動力，形成良性循環。

結語

深度學習對于教師和學生而言是十分重要的。教師可以在課堂上利用實際生活情景教學，讓學生先發現英語在實際生活中的運用，那么在課下學生就會將英語運用到實際生活當中去。也許會出現溫泉用gulugulu water的表達形式，但是從另一個方面來看，教師也能夠看到學生最起碼敢于用英語表達，同時，教師也要及時將正確的表達形式教給學生，幫助學生在摸索中調整、改正。若想使學生能夠將英語遷移到生活中去，教師就要先將生活遷移到課堂當中，給學生做一個榜樣示范，讓學生發現英語在實際生活中的運用，才會對英語遷移到生活中產生好奇心和興趣，從而進行進一步的自主探究，在實際中運用，在運用中提升，達到高效課堂的教育目標。

參考文獻：

[1]陳勝良.初中英語以深度學習為基礎的高效課堂構建[J].英語畫刊（高級版），2019（15）：87.

[2]周勇，楊切吾，徐春明，等.用四環節評價推進深度學習高效課堂建設[J].今日教育，2015（12）：54-55.

[3]董強.問題爭鳴激情——由深度學習到高效課堂[J].中學教育科研，2018（3）：27-29.

[4]沈倩云.在初中英語課堂中引導學生進行深度學習的策略研究[J].新教育時代電子雜志（學生版），2019（45）：1.