淺談高中英語閱讀教學對于學科核心素養(yǎng)中思維品質的培養(yǎng)

【摘要】就語言教學而言，其核心目標是表達和交流，英語教學也不例外。英語教學就是圍繞表達和交流這一根本目的來進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的。隨著近年來經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，我國教育教學方面的新理念不斷呈現(xiàn)在社會大眾面前。在高中英語閱讀教學中，以培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)為主的教學目標已經(jīng)取代了原本對學生語言能力的培養(yǎng)，學生的語言組織能力、自主學習能力、思維創(chuàng)新能力和文化品格素養(yǎng)受到了更為廣泛的關注。當前，在高中英語閱讀教學過程中，教師更加注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重學生閱讀思維品質的提升，旨在為學生提供科學、合理的課堂教學，其本質目的是全面提升高中學生的英語閱讀水平和語言素質，促進學生綜合能力的提升，進而推動學生成績與身心健康的穩(wěn)定協(xié)同發(fā)展。

【關鍵詞】高中英語閱讀教學;核心素養(yǎng);思維品質

【作者簡介】張艷，浙江省寧波榮安實驗中學。

一、引言

高中階段是學生學習強度最大的階段，在這一時期，學生接受了大量知識灌輸，能力提升顯著。尤其就英語學習而言，在小學和初中奠定的基礎之上，學生學習進度的提升可以稱得上是突飛猛進。同時，這一年齡段的學生思維能力已經(jīng)基本成熟，邏輯思維能力進一步提升，在語言與文字、文字與內容、內容與思維之間相互關系的處理方面也趨于完善，因此，在高中階段的英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維能力受到了高中英語教師的高度重視。核心素養(yǎng)教育的主要目標在于學生語言能力、理解能力和思維品質的提高，在高中英語教學不斷改革創(chuàng)新的過程中，如何幫助和引導學生在英語閱讀中接觸各種與中文不同的表達方式、行文技巧和思維邏輯，如何在英語閱讀教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)中的思維品質，成為一項備受關注的重要課題。

二、英語學科素養(yǎng)及思維品質概述

思維品質是指學生思維能力和品格的綜合體現(xiàn)，從特定角度而言，也就是一個人智力和思維水平的評價指標，主要是從思維活動的深度、廣度、難度、創(chuàng)新度、敏銳度和靈活度等方面對一個人的思維水平進行評價。

思維品質具體應用到英語學習中，就是評價學生是否能夠對各種語言現(xiàn)象和文化表現(xiàn)進行清晰明辨，是否能夠對其中的語言顯現(xiàn)和信息進行歸納總結，是否能夠通過獲得的信息形成新的概念，是否能夠理解這些信息中所包含的邏輯關系，是否能夠理性看待其中思想觀點的差異并合理表達自己的觀點，是否能夠通過探索學習形成英語思維習慣繼而形成多元化的思維能力。

三、高中英語閱讀教學中培養(yǎng)思維品質的重要意義

英語學科核心素養(yǎng)中的思維品質培養(yǎng)對當前的英語閱讀教學來說是機遇也是挑戰(zhàn)，在高中英語閱讀教學中，教師不僅需要引導學生掌握好課本上提供的語言知識，更要借助不同的教學方法多方位地訓練學生的思維能力，讓學生在英語閱讀中得到思維的鍛煉，其重要意義具體體現(xiàn)在以下三個方面：

1. 實現(xiàn)學生思維碰撞，激發(fā)學生的學習興趣。思維品質的培養(yǎng)，需要教師在英語閱讀過程中借助科學的方法制定教學策略，設計一系列有趣的思維活動，這些思維活動設計的目的是引導學生主動參與到思考之中，從而讓課堂教學的氛圍變得更加活躍，轉變了傳統(tǒng)“一言堂”式的課堂教學模式，實現(xiàn)學生思維碰撞，更好地激發(fā)學生主動學習的興趣和積極性。

2. 提高學生語言能力，幫助學生理解跨地域文化。在培養(yǎng)學生思維品質的過程中，教師需要讓學生不斷對課本上提供的語言知識進行學習、整理、分析、總結，進而引導學生在掌握和理解語言知識的同時，參與到對不同地域文化特點和差異的研究之中，這樣不僅能夠更好地提升學生的語言能力，也能夠讓學生從本質上理解跨地域文化的存在。

3. 幫助學生形成英語思維習慣和多元思維能力。在對學生進行思維品質培養(yǎng)的過程中，教師不僅是讓學生從多個層面和角度學習英語知識、技巧方法、運用能力，更是引導和幫助學生通過對語言知識的學習形成英語思維習慣和多元思維能力，讓學生掌握學習的技巧和方法，培養(yǎng)學習的主觀能動性，對于他們終身學習和未來發(fā)展都有著舉足輕重的意義。

四、在英語閱讀教學中培養(yǎng)思維品質存在的問題

1. 對英語閱讀文本缺乏深度解讀，不利于學生思維的激活。當前，雖然高中英語閱讀課堂的氣氛已經(jīng)打破了傳統(tǒng)教學中的沉悶乏味，但是教師對于英語閱讀文本的解讀依然缺乏一定的深度，僅僅停留在淺層面的閱讀狀態(tài)，學生沒有對文本進行深度閱讀，思維自然難以得到有效地激活。而且，很多教師依然受應試教育的影響，思想觀念中依然將分數(shù)作為評價學生的最終標準，在教學過程中也更加側重于語言的學習和記憶，而忽視了對學生進行系統(tǒng)性的思維訓練。在課堂中長期缺乏“思辨”，也桎梏了學生邏輯思維、批判思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2. 學生在課堂教學中的參與度較低，學習興趣不高。受傳統(tǒng)教育模式影響，教師在課堂教學過程中沒有將學生放在課堂的主體地位，“填鴨式”的知識灌輸模式依然沿用，閱讀教學過程延續(xù)原有的“導讀——略讀——精讀——背誦”流程，英語教學依然處于單一化、公式化的狀態(tài)。學生在課堂教學中的參與度較低，自然影響了其學習興趣，也難以掌握英語學習的技巧和方法，更遑論將英語閱讀中所學到的知識進行應用。此外，新課標雖然要求學生要主動通過看和讀來獲取閱讀信息，并經(jīng)過自己的理解對信息進行加工，然后再通過讀和寫的方式來實現(xiàn)信息輸出，但是，在現(xiàn)實英語閱讀的課堂上，教師依然缺乏對學生思維的系統(tǒng)性訓練，大部分學生缺乏對英語文本的獨立分析和理解能力，邏輯思維和創(chuàng)新思維也自然難以得到鍛煉。

五、高中英語閱讀教學對于學科核心素養(yǎng)中思維品質的培養(yǎng)策略

1. 轉變教育理念，將學生放在課堂教學的主體地位。閱讀是英語教學乃至整個語言學習中至關重要的一個環(huán)節(jié)，一直受到廣大英語教師的高都重視。但是就當前現(xiàn)狀來看，高中英語閱讀教學的改革創(chuàng)新應當首先從教育理念的轉變開始，只有將學生放在課堂教學的主體地位，避免“填鴨式”的知識灌輸，將注意力從分數(shù)的提高轉移到學生思維的訓練之中，才能夠切實從學生的實際情況出發(fā)，根據(jù)學生個體之間的差異因材施教，引導學生通過自主閱讀和思考獲得信息，獨立分析和理解信息，掌握英語學習的方法技巧，實現(xiàn)從讀到寫的信息輸出，這樣才能夠更好地鍛煉學生的邏輯思維能力、批判性思維能力和創(chuàng)新思維能力。

2. 加強情景教學，激發(fā)學生的學習興趣。情境教學的運用，意在讓學生通過視覺、聽覺、觸覺等不同感官去身臨其境地體會所學到的知識內容。就英語閱讀教學而言，創(chuàng)設問題情境，將閱讀內容與情境相結合，能夠吸引學生快速融入所學的內容之中，然后通過設置不同的問題讓學生主動思考，才能更好地拓展學生的思維。比如，在人教版高中英語必修2 UNIT5“Music” 的學習中，教師可以在教學開始時首先播放幾段不同類型的音樂，然后向學生提問“Can you predict what is about”？進而通過這一問題引出“The Band That Wasn't”。這種情境設定能夠讓學生主動參與到教學過程之中，并在其中學會自主思考，進而實現(xiàn)拓展學生思維的目的。情境教學的運用，不僅能夠幫助學生提高英語表達能力，而且只有思維完全打開，學生的英語思維習慣才能夠得到更好的培養(yǎng)，思維品質的訓練自然事半功倍。

3. 強化問題思考，培養(yǎng)學生的思維深刻性。思維品質的培訓，應當從培養(yǎng)思維的深度和廣度方面入手。在高中英語閱讀教學中，教師更應注重學生思維深刻性的培養(yǎng)，引導學生主動地、深入地思考問題，才能透過現(xiàn)象看本質，從表面問題中探究事物發(fā)展的規(guī)律。在引導學生進行思考的過程中，設定問題是最為有效的方式之一。在文本閱讀之前、閱讀過程之中和閱讀之后的每一個環(huán)節(jié)科學地設定問題，引導學生主動參與到深層次的思考之中，在思考問題和解決問題的過程中加強學生對英語閱讀的主觀能動性，才能更好地培養(yǎng)學生思維的深刻性。同時，教師也能夠在學生對問題的思考解答過程中了解到學生的不足，進而有針對性地進行教育評價，提升學生思維品質。比如，在人教版高中英語必修4 UNIT1“A Student of African Wildlife”一課的學習中，教師可以先用多媒體為學生播放視頻短片，在激發(fā)學生的學習興趣之后，逐一遞進地設定問題，引導學生對文本中的內容進行思考，讓學生對文本中的Jane Goodall產生好奇心。這種層層遞進的問題設定方式在增加學生學習興趣的同時，也讓他們的思維更加深刻，為了了解更多有趣的內容，獲得更多的知識，學生自然就會養(yǎng)成主動閱讀、自主學習的良好習慣。

4. 加強分析引導，培養(yǎng)學生思維系統(tǒng)性和預見性。思維預見性在思維品質的培養(yǎng)中至關重要，有助于學生認知效率的提升，讓學生的認知過程更為迅速。而思維系統(tǒng)性的培養(yǎng)則能夠讓學生的邏輯思維更加清晰明確。在高中英語的閱讀教學中，教師應當注重培養(yǎng)學生的分析能力，引導學生對英語文本的標題、圖片和其中的人物、情節(jié)、發(fā)展趨勢等各種信息進行思考和分析。在這一過程中學生能夠更好地了解閱讀文本的主題，通過自我情感體會來領悟文本閱讀所帶來的情感體驗，更好地理解閱讀內容，并在思考和分析的過程中對已經(jīng)獲取的信息進行比較整理和總結概括，這也是思維訓練的重要過程。通過這一過程，學生對于閱讀文本的主要內容和整個系統(tǒng)的布局思路理解得更加清晰深刻，系統(tǒng)性思維也就此形成，有效地培養(yǎng)了學生的語言表達能力和自主學習能力。

六、結語

高中階段各學科的學習內容多、節(jié)奏快、強度大，但是也不能忽略對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。閱讀教學在整個高中英語教學中占據(jù)了極大的比例和地位，不僅能夠幫助學生培養(yǎng)英語語言表達能力，更能夠培養(yǎng)學生的英語思維品質。通過日常閱讀教學加強對學生英語學科核心素養(yǎng)中的思維品質進行培養(yǎng)，離不開教師的科學引導，高中英語教師應當以先進的教學理念為指導，從基礎課堂教學出發(fā)，結合學生的實際情況，幫助學生找到正確的英語學習方法技巧，培養(yǎng)學生思維的靈活性、批判性和創(chuàng)造性，在提升學生英語知識水平和表達能力的同時，幫助學生形成多元化英語思維。

參考文獻：

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