英語課堂即時雨

【摘要】在初中英語教學中，教師及時對中學生在英語學習過程中的表現給予評價，能夠更有效地發現學生在課堂學習中所存在的問題，并提出相應的改善策略，從而提升英語課堂教學質量。本文結合自身實際教學經驗，在分析初中英語教學中應用即時評價的意義以及存在問題的基礎上，嘗試提出有建設性的即時評價應用策略，以期切實提升英語課堂教學效果。

【關鍵詞】初中英語教學;即時性評價;應用

【作者簡介】張一迪（1991.06-），女，南京市江寧高新區中學，中學二級，學士學位，研究方向：基礎英語教學。

教師若想要及時地衡量英語課堂教學行為是否滿足預期目標，就需要對英語課堂教學的條件、過程以及結果進行及時的評價與分析，從而為后續的教學策略指明方向。教師能夠將即時性評價靈活應用于初中英語課堂教學中具有多方面的意義。一方面，即時性評價是英語課堂中和諧的師生關系的橋梁。將即時性評價教學方式應用于英語課堂教學中，教師在發揮教學主導作用的基礎上，激發學生融入課堂學習的積極性。與此同時，即時性評價能夠構建師生在英語課堂教學的對話與交往的橋梁，從而在課堂教學中尋找課堂問題的解決方法。另一方面，即時性評價是激發學生思維品質的重要渠道。在初中英語課堂教學中，深入開展即時性評價教學方式，能夠促使學生帶著問題融入英語學習當中，激發學生在英語學習中的獨立思考積極性，這也突出了即時性評價在學生英語思維培養中的重要性。另外，還有助于調控英語教學過程。在英語教學中應用即時性評價，能夠實現教學與評價相融合的預期目標，能夠更有針對性地分析英語學習中的優勢與問題，從而制定更有針對性地改進策略，這是英語課堂教學過程進行調控的重要方式。

一、初中英語課堂即時性評價問題

1.即時性評價過于感性。在英語課堂教學中，教師對即時性評價的認知是影響其實踐應用有效性的關鍵。然而，評價過于感性是應用最為突出的問題。一方面，在課堂中會進行對學生個體或班級集體的評價，卻不注重對教學質量的反思評價。另一方面，即時性評價應用存在不理性的問題。部分教師未意識到即時性評價應用不合理反而會大大降低學生英語學習的積極性。大多數教師都是依據個人教學經驗，過于感性地應用即時性評價，導致教學評價過于感性，不利于客觀地認知課堂教學中存在的問題。

2.評價方式過于隨意單一。是否合理地進行即時性評價，直接影響了英語課堂教學的有效性。然而，當前的評價方式過于隨意單一，制約了即時性評價在英語課堂應用中的價值。一方面，英語教師不注重對初中生身心發展特點的研究，自然也影響了教師對學生英語學習進行即時性評價的效果。另一方面，英語教師對學生所進行的即時性評價，過于側重于“知識化”，這與教師的靜態評價觀念緊密相關。因而，即時性評價過于隨意性必然影響了教師對學生英語學生的判斷準確性。

3.評價主體過于“師本化”。教師與學生，是英語課堂即時性評價的重要參與體。然而，“師本化”問題是制約即時性評價價值得以發揮的關鍵。一方面，在即時性評價教學中，教師作為評價主體的次數要遠勝于學生，這與英語學科新課標所提出的“評價主體多元化”目標相違背。另一方面，在即時性評價教學應用中，學生缺失評價發言的機會，這使得學生喪失了融入多元化評價教學的機會。這與英語教師不注重對即時性評價教學方式的學習，實際教學實踐中缺失評價方式應用的時機具有緊密的關聯關系。

二、初中英語課堂即時性評價策略

1.注重口頭評價言語的豐富性。在英語課堂中開展即時性評價，主要是通過口頭言語評價的方式進行。比如，教師會通過口頭語言對學生的英語學習過程或效果進行鼓勵與贊揚，從而激發學生融入英語學習的積極性。因而，教師在開展即時性評價時，就應該注重口頭評價語言的豐富性，以避免評價過于感性的問題。

在初中英語牛津譯林版七年級上Unit 4 “My day”課程教學中，筆者會針對學生扎實地掌握包括12個月等英語新詞匯以及熟練使用語法給予積極的口語鼓勵，并通過精簡的口頭語言對學生在英語課堂中的出彩之處給予肯定，從而激發學生融入“My day”學習的積極性。與此同時，為了避免在同一英語課堂中過多地使用“Good”“Great”等詞匯，筆者積極應用了更多個性化的口頭評價語言。“My day”課程教學顯示，注重英語口語評價語言的豐富性，能夠避免學生對即時性評價的聽覺疲勞。另外，在“My day”課程教學中，筆者注重對不同的學生對象、不同的課堂教學時機應用差異化的口頭評價語言，使得學生對即時性評價始終保持較高的新鮮感和期待，切實發揮了即時性評價在“My day”課程教學教學中的應用價值。

2.關注即時評價方式的多樣性。口頭言語評價，雖然是當前英語即時性評價中應用最為頻繁的方式之一，但并非是唯一的評價方式。英語教師在實際教學實踐中不斷地積累評價經驗，不斷開發包括肢體語言評價方式等多樣化的即時性評價方式，從而切實改變當前即時性評價過于單一的突出問題。

在譯林版牛津初中英語（七年級下冊）Unit1“ Dream homes-Comic Strip”課程教學中，筆者除了使用口頭評價外，還積極地應用了肢體語言評價方式。比如，對學生在“Dream homes-Comic Strip”提問環節中正確回答問題的情況，筆者親切地撫摸了學生的頭，給予了肯定的微笑，大大地激發了學生參與到后續英語問題提問的積極性。與此同時，在“Dream homes-Comic Strip”的教學中，筆者注重男女有別、針對不同的學生給予不同力度的肢體語言，并始終與學生保持適度的肢體語言距離，避免由于過于親密的肢體語言評價方式給學生反而帶來負面影響。

另外，針對不同的即時性評價方式，筆者非常注重不同即時性評價方式的融合。比如，在應用肢體評價語言時，并非是完全獨立地應用，而是與言語評價方式進行綜合使用，從而切實推動即時性評價方式的多樣化發展。在英語課堂教學中，即時性評價方式的多樣化發展，調動了英語課堂的教學氛圍，也大大地提升了學生學習英語的自信心與主動性，切實發揮多樣化的及時評價方式應用價值。

3.突出即時評價方式的主體性。在英語新課標教學背景下，突出了學生在英語課堂教學中的主體性。因而，在英語課堂教學中應用即時性評價時，應注重學生在課堂教學中的主體性。

在Unit8 “A green world-Reading”課程教學中，筆者結合課程的教學內容積極應用了小組合作教學方式，從而促使學生在小組學習中，與其他學生交流互動在“A green world-Reading”課程學習中所遇到的問題與差距而進行自主即時評價。在“A green world-Reading”課程中，筆者引導初中生積極進行自評、互評與反思等即時性評價活動，真正地突出了學生在英語即時性評價教學中的主體性，而教師在此過程中更多地扮演了指導的角色，確保自主即時性評價活動的順利開展。

由于在“A green world-Reading”課程教學中，積極應用了包括自評、互評等即時性評價方式，學生對即時性評價中所提出的學習改善意見持有更開放的意見，對其他學生所提出的課堂問題更容易接受。與此同時，筆者在“A green world-Reading”課程教學中，更注重學生在即時性評價中主體意識的培養，在每一個即時性評價環節中都突出了學生在評價中的主體意識，真正發揮了即時性評價在英語課堂教學中的應用價值。因而，如何突出學生在即時性評價中的主體角色，這是改變傳統教學方式的關鍵基礎，也是切實發揮評價教學價值的核心。

三、結語

即時性評價，是提升英語課堂教學質量的重要方式，有助于構建英語課堂師生交往的橋梁、激發學生英語思維的渠道以及調控課堂的教學過程。因而，初中英語教師應意識到當前英語課堂應用即時性評價存在評價方式過于隨意、評價主體過于師本化等各種問題，應從注重口頭評價中言語的豐富化、評價方式的多樣化以及突出評價課堂的對話化等多個方式，積極地發揮即時性評價在英語課堂教學中的重要價值，切實提升英語課堂的教學質量。

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