英語閱讀教學讀后活動設計：問題、原則與應用

【摘要】小學英語閱讀教學讀后活動的設計是閱讀教學的重要組成部分，但當前的讀后活動存在與主題語言輸出缺失關聯(lián)、語言輸入和語言輸出間缺乏支架、與學生的主體需求不一致等問題。讀后活動設計應遵循以下原則：緊扣教學目標，鞏固所學語言;深化主題意義，延伸文本內容;遷移語言知識，合理生成變式;融合語用技能，整體構建輸出;升華情意主旨，涵養(yǎng)美好品格。

【關鍵詞】英語閱讀教學;讀后活動設計;原則;案例

【作者簡介】張媛（1985.12-），女，漢族，江蘇南京人， 南京市雨花外國語小學花神廟分校，研究方向：小學英語。

小學英語閱讀教學通常包括讀前活動、讀中活動和讀后活動三個部分。讀前活動是導入，針對不同的閱讀內容采用精準到位、新穎別致的導入形式，如問答、聽有關內容、看有關圖片或片段并提出問題等方式引入本課話題。讀中活動是剖析，指導學生如何閱讀，由整體到部分，又由部分到整體，訓練學生在閱讀中的各種思維活動。讀后活動是深化，是對讀前、讀中部分的提煉和拓展（潘錦喜，2012）。它主要有兩個目的：一是鼓勵學生將自己的經歷、知識、興趣和觀點與所閱讀的內容聯(lián)系起來;二是提高學生思維的深度和廣泛性，促進學生的綜合運用能力。

一、讀后活動設計存在的問題

1. 讀后活動與主題缺失關聯(lián)。閱讀作為一種基本的語言輸入方法，最重要的目的之一是為了輸出。因而，讀后活動要與文本的主題以及話題密切相關，學生通過參與和完成一定的讀后活動來加深對文本的理解，提升對文本內容和思想的感知。讀后活動要緊密圍繞文本主題，不能游離甚至違背文本的主題，否則，這樣的讀后活動會干擾學生對文本的理解。讀后活動是對文本的拓展和提升，其設計要在尊重文本主題的基礎上注重實效性，不能僅僅滿足于課堂表層的熱鬧，而忽視對學生語言綜合運用能力的培養(yǎng)（陸鋒，2017）。

2. 語言輸入與語言輸出間缺乏支架。部分教師運用“導入——閱讀——提問——討論——拓展性活動”這一基本的閱讀教學模式，這其中存在兩個問題：一是語篇主題信息、語篇框架、文本特點、寫作技巧等分析是否達成了為相關主題或類似語篇的拓展做好必要的鋪墊;二是所學語言的積累是否達成了為拓展性活動做好相關語言知識的鋪墊（戴軍熔等，2013）。

3. 讀后活動與學生的主體需求不一致。學生主體，指學生是教學活動的主體。教學活動是學生進行實踐、體驗、探究、合作與交流的學習活動和思維活動。故在設計讀后活動時須全面分析學生的需求，關注學生的發(fā)現(xiàn)、困惑、探究、發(fā)問，關注學生學的過程。反之，就達不到預期的教學目標和效果。例如，在讀后活動中會采用小組討論的模式，但大多數(shù)時候，討論中常常會出現(xiàn)學生沉默不語的情況。其實，這種情況的出現(xiàn)大多由于任務難度過低或者過高，與學生的認知特點或實際語言水平相違背，與學生的實際語言綜合運用能力有存在定的差距（戴軍熔等，2013）。

二、 讀后活動設計的原則與應用

讀后活動作為閱讀課中拓展和延伸的環(huán)節(jié)，是信息輸出與反饋的重要過程，是對閱讀內容的深化和鞏固。它將閱讀與聽、說、寫融為一體，將語言學習與真實交際融為一體，從而有效提升學生的綜合語言運用能力（葛炳芳，2018）。為了使讀后教學活動設計更加有效，本文將結合譯林版《英語》（下同）讀后活動的教學示例，具體闡述應遵循的三項原則。

1. 緊扣教學目標，鞏固所學語言。譯林版《英語》通常以單元中的話題為某一個學習段的主題，將教學目標設置為該階段的學習任務，教師根據教學目標組織教學，在進行閱讀教學的時候，都應該圍繞這一教學目標進行開展。

【教學示例1】

六年級上冊Unit 3“ Holiday fun”中Story time語篇通過Liu Tao和Mike國慶節(jié)假期后來到學校后說起大家各自有趣的假期經歷展開對話。本課教學目標是將“過去所做事情”的日常交際用語，和詞匯有機地結合起來，要求學生能夠準確地運用過去式，并在一定的情境下正確地使用What/ Where did you /he/ do/ go for the holiday？詢問伙伴及作出相應回答。

教師圍繞文本的兩個主要人物Mike和Liu Tao設計了如下讀后任務：學生兩人一組，運用以下框架（見圖1）來描述對方的國慶節(jié)假期的經歷。

學生在組內練習與準備后展示如下：

S1： Liu Tao went to Shanghai and visited his aunt for a holiday. He went to the Bund and the Shanghai Museum. He saw many interesting things.

S2： Mike went to a farm for a holiday. He picked some oranges. He went fishing too. He caught a big fish.

【分析與思考】

案例1的讀后活動設計緊扣語篇的句型要素，凸顯了單元核心句型He went to... He visited...，并結合一般過去式描述了“過去所做事情”。學生在角色扮演的過程中靈活運用了核心句型，鞏固了對“過去所做事情”的描述。教材文本為學生的表達提供了內容，單元核心句型為學生提供了表達的框架，這一讀后活動促使學生用英語進行思維鍛煉，并且將已學習的知識運用到真實的情境中。學生的語言輸出既源于文本，又高于文本，他們的語言表達基于自己的獨立思考和真實的語境，輸出更自主，更真實，表達能力得到了提升。緊扣教學目標設計讀后活動，既能鞏固所學知識，又能培養(yǎng)學生的語言表達能力。

2. 深化主題意義，延伸文本內容。讀后活動應該結合語篇主題，延伸文本內容。教師可以從篇章理解的不同層面、不同角度等方面來設計文本理解性語言輸出。學生可以在理解語篇的基礎上通過不同形式來進行，不僅可以吸引學生的興趣，還能加深學生對語篇主旨的理解，激活學生的思維，促使學生形成知識鏈，整體構建語言。

【教學示例2】

五年級上冊Unit7 “At weekends的Cartoon time”的故事講述的是Billy總是在周末的時候看電視、吃很多的東西。Bobby和Sam想邀請Billy出去打籃球、游泳都被拒絕了。最后Billy想出門去野餐，卻胖的連家門都出不去了。從情節(jié)發(fā)展上看，故事沒有結尾，故事的主題意義也未凸顯。其主題意義不僅在于Billy要減肥，更深層次的意義在于合理安排周末活動，更好更健康地生活。于是教師設計了續(xù)寫故事結尾的活動，讓學生發(fā)揮想象，完成故事結尾，寫一寫同伴們的建議以及Billy接下來的打算。為引發(fā)學生深入思考，教師設計了如下問題：What suggestions can you give to Billy？What can he do at weekends？學生盡可能運用所學的語言進行表達，實現(xiàn)理解、深化主題內容的目的。有位學生寫道：Billy is very sad. He says to his friends： “I'm too fat. What should I do？” Bobby says： “Sometimes you should play basketball with us in the park.” Sam says： “You shouldn't eat a lot. You can do exercise in the morning every day.”Billy says： “ That sounds good. Let's do exercise at weekends together！”

【分析與思考】

學生以話題意義探究為目的，以文本為載體，在充分理解的語言實踐操練中，融合語言知識和技能發(fā)展，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等思維活動，建構知識結構化，在分析問題和解決問題中發(fā)展思維品質，形成文化理解，培養(yǎng)正確的人生觀和價值觀，促進英語學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展（林麗，2013）。在讀后環(huán)節(jié)中，教師緊密結合單元話題“At weekends”，引導學生結合本課的主題和內容，設計討論符合單元主題意義的讀后活動。教師創(chuàng)設的情境和提出的問題激活了學生的思維，他們紛紛想象Billy為了改變自己而采取的行動;同時，學生在表達想法的過程中了解了Billy不合理安排周末活動的后果，從而對此話題有了更加深刻的理解和體會，更好地理解了本單元的主題所蘊含的深刻寓意。

3. 遷移語言知識，合理生成變式。語言知識遷移是一種教學策略。就讀后活動而言，是指在教學中調動學生已有的語言經驗，將其遷移、拓展到學生的生活中，讓學生在教材語用情境的互換、結合、融通中組織、開展有質量、有深度的學習活動。設計讀后活動時，要以幫助學生更好地鞏固閱讀內容，提升閱讀能力為目標，實現(xiàn)語言知識的學習促進語言的表達的遷移。

【教學示例3】

五年級下冊Unit 7 “Chinese festivals”的單元話題是中國的傳統(tǒng)節(jié)日。其中，Story time板塊用了四個場景呈現(xiàn)了四個中國傳統(tǒng)節(jié)日，介紹了四個節(jié)日的日期、食物和風俗習慣。該語篇的核心詞匯除了節(jié)日名稱和節(jié)日食物之外，還包括十二個月份的名稱。核心句型是The... is in ...or... People... at this festival. 教師在設計讀后活動時，設置了對話形式的框架（見圖2），引導學生在新的情境中活用語言。

教師鼓勵學生根據對話框架，四人一組任選其中一個傳統(tǒng)節(jié)日創(chuàng)編對話。學生運用已學知識編出了豐富的對話。具體內容如下：

A： （Guide） Welcome to the Lantern Festival room.

B： When's the Lantern Festival？

A： It's in January or February.

C： What do people do at this festival？

A： People usually buy some lanterns and watch the lantern.

D： What do people eat at this festival？

A： People eat rice balls.

【分析與思考】

本案例通過創(chuàng)設外國游客來我國參觀節(jié)日小屋的情景，請學生扮演小導游進行趣味表演。本活動能夠使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實際問題的能力?；顒又袑W生在了解節(jié)日寓意和傳統(tǒng)的同時，激勵了其繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)的精神。該讀后活動中，學生利用語言框架為基礎，發(fā)揮想象，創(chuàng)編新的對話內容，學生在合作與探究中進行合理有效地拓展與延伸。在開放性的活動中激活了學生的思維，提高了學生的參與度，并促使學生靈活地運用語言。學生能將從文本中學到的語言結構遷移到新的情境中，在創(chuàng)編對話的過程中進一步感受語言的意義。

小學英語課堂閱讀教學活動的設計，應注重語言知識與學生日常生活的聯(lián)系，實現(xiàn)有意義的學習。教師作為課堂組織與實施者，要創(chuàng)造性地設計更多豐富有效的讀后活動，讓學生把語言知識進行遷移、內化，從而拓寬視野，發(fā)散思維，陶冶情操，讓學生的學科素養(yǎng)得到更大地提升。

參考文獻：

[1]葛炳芳.英語閱讀教學中的讀后活動：理念、策略與思考[J].英語學習，2018（12）：5-8.

[2]戴軍熔，鄭春紅，朱雯.英語閱讀教學中的讀后活動：設計與實施[M].杭州：浙江大學出版社，2011.

[3]林麗.突出英語學科核心目標，培養(yǎng)學生語言運用能力[J].小作家選刊：教學交流，2013（9）：416.

[4]陸鋒.英語閱讀教學讀后活動的設計原則及策略[J].江蘇教育，2017（9）：44-47.