小學英語閱讀教學實踐探究

【摘要】小學階段開設英語閱讀課程能夠激發學生學習英語的積極情感，增加學生的英語知識并使其了解外國文化。提高學生的英語閱讀能力既有利于積累和鞏固詞匯，開闊視野，開拓思維，又能提高學生的綜合語言運用能力。本文從選擇閱讀材料、指導閱讀策略、培養閱讀習慣三個方面闡述了如何開展小學英語閱讀教學的思考和做法，通過誘讀、導讀，促讀，讓學生在閱讀中不斷積累、不斷提升，為學生的終身學習奠定扎實的基礎。

【關鍵詞】小學英語閱讀;誘讀;導讀;促讀

【作者簡介】周瑞芬（1975.01-），女，福建廈門第二實驗小學，一級教師，本科。

Goodman將閱讀解釋為“一種心理猜測的游戲”。閱讀是通過視覺感知語言符號后，經大腦處理、加工與理解信息并形成意義的過程。學生運用已有的知識猜測、篩選、驗證而達到自己的理解。在小學英語教學中，閱讀被認為是積累和鞏固詞匯、擴大英語知識和了解外國文化的重要手段之一。因此，重視閱讀訓練，激發閱讀興趣，指導閱讀方法，培養閱讀技能，成了培養學生綜合運用語言進行交際的主渠道。

一、選擇閱讀材料——誘讀

Grellet認為閱讀首先是“為了得到樂趣，為了獲取信息”。《中國中小學生英語分級閱讀標準（實驗稿）》中圍繞解碼能力、語言知識、閱讀理解、文化意識、閱讀習慣和閱讀體驗等維度，對中國中小學生英語閱讀素養的發展目標進行了分級界定。小學生的詞匯量少，知識面較窄，語法知識欠缺，如果讓學生閱讀一些與其年齡特征不相符或學生不感興趣的材料，不僅會加重學生的學習負擔，還會使他們產生厭學情緒。因此，選擇有效的閱讀材料是培養閱讀能力的前提。

1.課內教材內容。小學英語教材主題性強，以短文和英文對話為主，突出語言結構和語言功能。以新標準英語教材為例，高年級的語篇小故事圖文并茂，內容豐富，貼近孩子的生活，信息量大，無論是內容和形式都充滿童真童趣，本身就是一篇篇生動的閱讀材料。有了提高學生閱讀能力的導向后，以教材中小對話、小故事、小短文為載體，逐步地滲透和指導閱讀方法，讓學生在愉悅的學習中較為輕松地理解和掌握基本的閱讀技能成了很多教師教學的特色和風格。

2.課外繪本資源。閱讀是一種間接認知、體驗語言的學習活動。由于課內教材內容存在局限性，現在課外英語分級讀物越來越多，這在很大程度上促進了學生閱讀素養的培養。英語分級讀物內容豐富多彩，通常呈現與生活密切相關或學生感興趣的主題，情境多樣，語言生動，圖片逼真，符合學生的閱讀興趣和認知水平，能夠讓學生真正體驗到閱讀的樂趣。因此，分級讀物很好地彌補了教材的不足。只有學生的閱讀量多了，閱讀面廣了，才能鉆得深，悟得透，遷移運用起來也才能更加得心應手，左右逢源。筆者所帶的閱讀實驗班，從五年級開始就定了“21世紀英語報”，報紙中精彩的故事、豐富的知識、有趣的游戲，大量的生活詞匯和場景設計成了孩子們課后談論和交流的熱門話題。學生在讀報中不斷學習和感受語言模式，積累各種各樣的語言素材，從中獲取表達的經驗。越來越多的學生閱讀需求日益加強，在教師的指導下，學生選擇了各種各樣適合自己的分級讀物，在閱讀的基礎上，教師和學生創編的小短文、小幽默、小對話、情景劇更是孩子們喜聞樂見的形式，教師再指導他們讀思結合，讀寫結合、每次閱讀也就更容易在思想認識、思維方式、語言積累和實踐能力等方面有所收獲。

二、指導閱讀策略——導讀

小學英語閱讀就是要指導學生運用已有的語言知識及相關背景知識對文章信息進行重新加工和建構的復雜過程。閱讀的效果依賴于學生已儲備的語言知識和背景知識，同時，取決于良好的閱讀策略指導。在閱讀的三部曲中，教師要找到相應的切入點，引導學生開展閱讀活動，在整個閱讀教學的過程中實現“理解信息、關注內涵、發展思維”的整體目標。

1.閱讀前，有效激活。有效激活是閱讀前的語言文字導入階段，是閱讀教學中思維活動的開始。學生已有的知識經驗以及課前預習或收集所得的資源是閱讀得以開展的“基礎性資源”，圍繞文本，啟動認知通常有以下幾種方式：

（1）主題導入。新標準英語教材的主題性強，同一主題在不同年級中不斷再現和豐富。如，動物主題，從低年級的描述顏色，加上中年級的描述外表特征，到高年級的描述能力，習性等，在不斷滾雪球中逐漸豐富。在閱讀前，教師引導學生聚焦主題，大膽放手讓學生自由討論，通過在互動交流中激發思維，形成教學資源，激活舊知，導入新課。這種頭腦風暴式的討論同樣適應于節日、旅行、活動等主題式的閱讀，激發了學生的閱讀興趣。

（2）情境導入。利用圖片、歌曲、實物等，通過問答，游戲等方式導入，引導學生聯想與閱讀內容相關的已知信息，這是教師經常采用的方式。如，在學習景點時，通過the London Eye這首歌，復習英國著名景點，聚焦big， tall， old， long， round， wide等形容詞，由愉快的歌曲引入，通過討論，問答等形式喚起學生的舊知。

（3）開放性問題導入。有效的問題設計能夠激發學生思考，在導入階段成功地啟動學生的先行認知，通過頭腦風暴喚醒學生的舊知，為接下來的文本閱讀作好語言、內容或結構認知上的準備。 如，在閱讀NSE教材四年級下冊Module 8 Unit2 “It is in the north of China.”一課時，讀前通過設計What cities did you go before？ Can you introduce the cities？ 等問題，激活學生已有的旅游經驗，暢談自己去過的城市，引導學生運用已有的知識基礎，談論對城市的印象和感受，為進一步地深入閱讀做好鋪墊。

2.閱讀中，有質生成。閱讀中的語言形成階段，通過推斷猜義、問題查找等策略，有效構建文本的結構和主線，在初讀中整體感知，在尋讀中理解文章的細節，在精讀中理解并操練核心語言，在賞讀中掌握課文，突破難點。在閱讀教學中，通過整體呈現，讓學生初步感知語境和語言內容，在句子中學單詞，在文本中學句子，學會抓關鍵詞語捕捉文章大意，在理解文本大意的基礎上提煉功能句，通過設計各種活動檢驗學生對于文本的理解。常見的比如，回答問題，選擇，是非判斷，根據故事情節給相關圖片排序等。在教學中，為了使閱讀更有針對性，教師經常引導學生先閱讀資料后面的練習題，聚焦問題本身，帶著問題進行閱讀，這種方法能夠快速捕捉閱讀材料中的有效信息，達到省時高效的閱讀效果。在實踐過程中，筆者發現有的學生在閱讀中碰到新詞就停留在原地或過多地依賴字典，因此，在讀法指導上筆者要求學生做到對閱讀材料要一氣呵成讀完它，盡量使用默讀，能根據上下文猜測新詞的意思，在速讀中感知，提高閱讀速度和閱讀效率。

3.閱讀后，有向拓展。閱讀后的有向拓展是檢查學生閱讀情況，帶領學生有效輸出語言，提高學生語言運用能力的階段。在讀后環節，教師引導學生從主題入手，啟發學生利用思維導圖的方式列出與主題相關的詞語或內容，從而對整個故事進行復述。如，在新標準英語五上“Zara was sad”的閱讀教學中，通過情感線happy—sad—bored梳理出故事脈絡和發展，通過情感、時間、天氣的變化進行回憶和聯想，進行有序的表達，形成話題語義場，再通過教師的追問：What about you？ What did you do yesterday？ How did you feel？ 豐富了話題內容，讓學生在拓展中訓練了語言綜合表達和運用能力。

三、培養閱讀習慣——促讀

1.分享。閱讀不僅是解碼和理解，更應該是“悅讀”的過程。同樣，閱讀教學不僅要培養學生的閱讀能力，還要關注他們的閱讀體驗，幫助他們形成良好的閱讀興趣、積極的閱讀態度和自我評估。如何讓學生保持興趣，堅持閱讀是筆者在實驗中努力解決的問題。在閱讀的實驗中，筆者是盡可能地創設展示的平臺，讓學生有更多的機會交流閱讀收獲。筆者鼓勵學生將讀過的精彩的小故事在課前為全班朗讀，每周騰出一點時間讓他們交流讀報中的收獲和困惑，定期展示他們的閱讀摘抄，樹立榜樣，以強帶弱。

2.評價。評價也是閱讀實驗的重要組成部分。“評”是方法，是手段，“讀”才是評的最終目的。通過各種評價，使學生不斷體驗進步與成功，幫助學生認識自我，建立自信，有效地檢驗自己的學習過程，閱讀評價，既要關注結果，更要關注過程。如，為了更好地了解學生課外閱讀情況，筆者設立了反饋表，小程序打卡等。

在教師的指導和鼓勵下，越來越多的學生能夠較好地進行課外閱讀，對課外堅持每天閱讀的學生，筆者及時給予肯定，在全班進行表揚，或在評星欄加星，大大地鼓舞了學生。

閱讀能力的培養是個循序漸進的過程。教師通過誘讀、導讀和促讀的方式，激發學生的閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣，掌握一定的閱讀技巧，讓學生在閱讀中不斷積累，不斷提升，為學生的終身學習服務。

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