基于項(xiàng)目課程理論的高職建筑工程實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)與研究

徐存燕

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近年來(lái)，高職項(xiàng)目課程已在很多高職院校中實(shí)行與嘗試，逐漸形成了中國(guó)高職教育獨(dú)具特色的教學(xué)方法。采用查閱文獻(xiàn)和校外調(diào)研等研究方法，對(duì)項(xiàng)目課程理論進(jìn)行有效研究。結(jié)合建筑工程實(shí)訓(xùn)課程本身的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜的工作環(huán)境中做出判斷并采取行動(dòng)的職業(yè)能力，開發(fā)學(xué)生的技術(shù)思維，從建筑工程實(shí)訓(xùn)課程的目標(biāo)定位、項(xiàng)目選取、項(xiàng)目序化、內(nèi)容選擇、內(nèi)容組織五個(gè)方面，給出了高職建筑工程實(shí)訓(xùn)課程的基本設(shè)計(jì)思路。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 項(xiàng)目課程理論;工作任務(wù);建筑工程實(shí)訓(xùn);高職院校

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）10-0032-02

近年來(lái)，科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展迅速。社會(huì)、企業(yè)對(duì)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才需求逐步擴(kuò)大，國(guó)家對(duì)高等職業(yè)教育的發(fā)展越來(lái)越重視，高等職業(yè)教育得到了空前發(fā)展。

我國(guó)高職教育模式主要由理論知識(shí)教學(xué)和實(shí)踐技能教學(xué)組成，而在教學(xué)過(guò)程中理論知識(shí)與實(shí)踐技能卻獨(dú)立進(jìn)行，使教育知識(shí)結(jié)構(gòu)不緊密，不能充分體現(xiàn)高職教育的宗旨。如何將理論知識(shí)與實(shí)踐技能更好地融合，形成高職教育獨(dú)具特色的職業(yè)教育體系是高職教育發(fā)展的方向。高職教育主要體現(xiàn)職業(yè)技能的特點(diǎn)，更注重實(shí)用性和應(yīng)用性[1]。高職院校的課程設(shè)計(jì)與普通高等院校的課程沒(méi)有明顯差異，以理論知識(shí)為主，注重知識(shí)本位的高職教育已經(jīng)背離了高職教育的初衷，不能滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和就業(yè)市場(chǎng)的需求，更不能滿足用人單位對(duì)高職學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的技能和專業(yè)素質(zhì)的要求。而以項(xiàng)目課程理論為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的高職建筑工程實(shí)訓(xùn)課程項(xiàng)目是以工作任務(wù)為中心，發(fā)散學(xué)習(xí)不同領(lǐng)域的理論知識(shí)，深刻理解知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用。各高職院校以項(xiàng)目課程理論為核心，已開始應(yīng)用項(xiàng)目課程理論指導(dǎo)本校的課程與教學(xué)改革，并取得了可喜的成績(jī)。本文基于項(xiàng)目課程理論設(shè)計(jì)與研究建筑工程實(shí)訓(xùn)課程項(xiàng)目，適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的德、智、體、美等方面的全面發(fā)展，面向建筑工程行業(yè)工作崗位，掌握建筑工程實(shí)訓(xùn)課程所必需的基礎(chǔ)理論和專業(yè)技術(shù)，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中更好地砥礪學(xué)生的品質(zhì)，提高學(xué)生的專業(yè)技能，使其在走上工作崗位后能夠更快地適應(yīng)工作環(huán)境，為建筑行業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人才。

一、課程設(shè)計(jì)的內(nèi)涵及理論基礎(chǔ)

項(xiàng)目課程是指以項(xiàng)目工作任務(wù)為中心，進(jìn)行大量實(shí)踐技能操作學(xué)習(xí)，不斷地?cái)U(kuò)充理論知識(shí)，最終完成工作任務(wù)的現(xiàn)代高職教育模式[2]。

（一）項(xiàng)目課程的內(nèi)涵

傳統(tǒng)的項(xiàng)目課程是以項(xiàng)目主題為中心，學(xué)生按照興趣設(shè)計(jì)與實(shí)施的課程模式。而高職教育的項(xiàng)目課程的內(nèi)涵是以工作任務(wù)中心，根據(jù)項(xiàng)目的目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)施的課程模式。

項(xiàng)目課程在各個(gè)教育時(shí)期都有，但根據(jù)高職教育的宗旨，高職教育的項(xiàng)目課程具有特殊性，有著特定的內(nèi)涵[3]。高職院校以實(shí)踐技能為目的充分理解理論知識(shí)，以相對(duì)獨(dú)立的工作任務(wù)和可觀的工作任務(wù)為中心，是有結(jié)構(gòu)的項(xiàng)目。為了達(dá)成這一目的，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程時(shí)，對(duì)細(xì)小的環(huán)節(jié)也要精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，比如在工作項(xiàng)目中要滿足特定標(biāo)準(zhǔn)的典型產(chǎn)品，如材料、功能、質(zhì)量等標(biāo)準(zhǔn)。

高職教育項(xiàng)目課程以工作任務(wù)為中心，不能以某一項(xiàng)指標(biāo)來(lái)設(shè)定工作內(nèi)容，更不能憑空臆想，項(xiàng)目課程中的工作內(nèi)容是以工作任務(wù)的分析為基礎(chǔ)制定的。通過(guò)實(shí)踐技能和理論知識(shí)完成工作任務(wù)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維和行為目標(biāo)，完成特定標(biāo)準(zhǔn)的典型產(chǎn)品。在高職建筑工程實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)中以建筑中某一典型的建筑物為工作任務(wù)，如以結(jié)構(gòu)柱為工作任務(wù)，從識(shí)圖、模板、鋼筋、混凝土、力的傳遞等方面綜合學(xué)習(xí)不同課程的理論知識(shí)。

（二）項(xiàng)目課程的理論基礎(chǔ)

高職項(xiàng)目課程注重實(shí)踐技能的訓(xùn)練并不是否定理論知識(shí)，而是突破傳統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，其核心理念是知識(shí)結(jié)構(gòu)。突出工作的重要性的知識(shí)表征方式與純理論知識(shí)表征方式在知識(shí)結(jié)構(gòu)上有明顯的差異，注重實(shí)踐技能實(shí)質(zhì)就是打破項(xiàng)目的內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)，重新構(gòu)成實(shí)踐技能與理論知識(shí)的產(chǎn)生式的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在具體的施工過(guò)程中，嫻熟的專業(yè)人員比新手強(qiáng)的只是實(shí)踐技能的熟練操作，某些熟手的專業(yè)知識(shí)的掌握情況比新手差很多，但熟手的知識(shí)表征方式是以完成某項(xiàng)特定的任務(wù)為中心的，工作任務(wù)的完成是其意識(shí)焦點(diǎn)，其掌握的知識(shí)只是以完成工作任務(wù)而存在的，其知識(shí)與實(shí)踐技能之間存在一種平衡的因果促成關(guān)系。這就要求在高職課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，必須要打破傳統(tǒng)的以理論知識(shí)為主的觀念，引入知識(shí)結(jié)構(gòu)概念。課程設(shè)計(jì)人員就要更加注重學(xué)生以哪種結(jié)構(gòu)來(lái)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，而不是學(xué)生應(yīng)該獲得哪些知識(shí)，關(guān)注點(diǎn)要有所轉(zhuǎn)移。

但是，只改變項(xiàng)目的知識(shí)結(jié)構(gòu)，單以工作為中心的知識(shí)結(jié)構(gòu)還不足以滿足高職教育的目的，還要對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。高職院校要充分考慮高職學(xué)生對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的態(tài)度與理解能力，要讓學(xué)生在完成項(xiàng)目典型建筑任務(wù)過(guò)程中有效學(xué)習(xí)理論知識(shí)，并反過(guò)來(lái)推動(dòng)實(shí)踐技能的熟練操作與深刻理解[4]。

二、建筑工程實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)

（一）課程的目標(biāo)定位

建筑工程實(shí)訓(xùn)課程以完成某一典型的建筑物或建筑組件為工作任務(wù)的中心，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能的操作訓(xùn)練，并以理論知識(shí)的理解為基礎(chǔ)，強(qiáng)化實(shí)踐技能，使其趨于嫻熟。項(xiàng)目課程教學(xué)模式與杜威的活動(dòng)課程不同，項(xiàng)目課程以完成特定的工作任務(wù)為中心，并強(qiáng)調(diào)建筑工程理論知識(shí)的重要性[5]。

對(duì)于建筑工程實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)，依據(jù)市場(chǎng)調(diào)查和跟蹤畢業(yè)生從事建筑工作崗位的情況，看出建筑工程技術(shù)專業(yè)有很多不同的工作崗位。結(jié)合不同工作崗位的專業(yè)要求，以培養(yǎng)學(xué)生具備設(shè)計(jì)中小型建筑方案、繪制建筑施工圖、建筑招投標(biāo)及建筑施工與組織管理等能力為目標(biāo)。這些工作目標(biāo)需要嫻熟的實(shí)踐技能操作和復(fù)雜的智慧技能，這有利于突出特色的高職教育性質(zhì)。

（二）課程的項(xiàng)目選取

建筑工程實(shí)訓(xùn)課程的目標(biāo)定位完成就要進(jìn)行課程項(xiàng)目的選取。有些人對(duì)何時(shí)進(jìn)行項(xiàng)目選取還存在爭(zhēng)議，傳統(tǒng)的教育模式是先進(jìn)行知識(shí)分析，即理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式更適合普通高等教育的實(shí)習(xí)課程，而高職教育要以實(shí)踐技能為根本，先選取項(xiàng)目使其符合目標(biāo)定位與工作結(jié)構(gòu)，再分析理論知識(shí)。基于項(xiàng)目課程理論，高職建筑工程實(shí)訓(xùn)課程選取要分兩步進(jìn)行，首先利用工作分析技術(shù)對(duì)課程的工作任務(wù)進(jìn)行分解，獲得具體的工作項(xiàng)目，例如建筑認(rèn)識(shí)、建筑施工、建筑材料的認(rèn)識(shí)，然后是進(jìn)一步選擇典型產(chǎn)品或服務(wù)來(lái)使工作項(xiàng)目具體化，在建筑工程實(shí)訓(xùn)課程項(xiàng)目中具體的建筑施工的工作項(xiàng)目，可通過(guò)對(duì)剪力墻體、結(jié)構(gòu)柱、樓梯等的施工來(lái)設(shè)計(jì)項(xiàng)目[6]。

（三）課程的項(xiàng)目序化

建筑工程實(shí)訓(xùn)課程的項(xiàng)目選取之后就是對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行更精細(xì)的劃分，對(duì)各個(gè)細(xì)小的項(xiàng)目進(jìn)行序化。課程的項(xiàng)目序化主要是以工作邏輯進(jìn)行，明顯區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的知識(shí)邏輯。因此項(xiàng)目課程內(nèi)容的序化一般是根據(jù)各個(gè)項(xiàng)目之間的內(nèi)在邏輯進(jìn)行的。一般來(lái)說(shuō)，工作項(xiàng)目序化主要有三種序化方式，包括遞進(jìn)式、并列式、流線式[7]。各個(gè)項(xiàng)目之間存在難易不同的邏輯關(guān)系，從易到難排列叫作遞進(jìn)式;各個(gè)項(xiàng)目之間不存在明顯的遞進(jìn)關(guān)系和順序關(guān)系叫作并列式;各個(gè)項(xiàng)目有明顯的順序邏輯關(guān)系依次進(jìn)行的叫作流線式。在建筑工程實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)中可以采用流線式，對(duì)建筑施工項(xiàng)目的子項(xiàng)目按項(xiàng)目的進(jìn)行時(shí)間順序進(jìn)行序化，以剪力墻體、結(jié)構(gòu)柱、樓梯等施工順序進(jìn)行。

（四）課程的內(nèi)容選擇

建筑工程實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容選擇可從實(shí)踐技能和理論知識(shí)兩方面進(jìn)行，通過(guò)對(duì)實(shí)踐技能和理論知識(shí)進(jìn)行知識(shí)分析確定具體的項(xiàng)目?jī)?nèi)容。實(shí)踐技能知識(shí)指為更好地完成工作任務(wù)必須具備的操作技能、技能熟練程度和獨(dú)立處理的能力，例如結(jié)構(gòu)柱的施工步驟、工藝等。理論知識(shí)指必要的理解性知識(shí)，對(duì)實(shí)踐技能的操作有幫助，例如結(jié)構(gòu)柱的作用、施工步驟先后的原因、工藝要求等。建筑工程實(shí)訓(xùn)課程就是要讓學(xué)生充分理解理論知識(shí)，能更好地學(xué)習(xí)實(shí)踐技能，讓學(xué)生獲得嫻熟的實(shí)踐技能。項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)中應(yīng)盡量細(xì)化項(xiàng)目，項(xiàng)目?jī)?nèi)容越詳細(xì)越好，在學(xué)生能接受的條件下充分?jǐn)U充實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐竅門等。操作技能細(xì)節(jié)往往是職業(yè)能力的體現(xiàn)，應(yīng)對(duì)具體的實(shí)踐技能操作細(xì)節(jié)進(jìn)行詳盡的分析。

（五）課程的內(nèi)容組織

建筑工程實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)中內(nèi)容的組織也極其重要，即把知識(shí)均勻地分配到各個(gè)項(xiàng)目中[8]。各個(gè)子項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容不宜太大，知識(shí)量太大對(duì)學(xué)生理解知識(shí)會(huì)造成困難，不能體現(xiàn)項(xiàng)目課程理論的優(yōu)越性。對(duì)于較大的項(xiàng)目可以運(yùn)用模塊教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)模塊教學(xué)不宜超過(guò)4個(gè)學(xué)時(shí)，這可以讓學(xué)生完成某一個(gè)建筑部位有成就感[9]。精細(xì)化的內(nèi)容組織需要對(duì)各個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行精準(zhǔn)的知識(shí)技術(shù)分析，均勻劃分子項(xiàng)目，使其各知識(shí)均勻分配。同時(shí)，項(xiàng)目課程教學(xué)法要打破固有的定勢(shì)思維，不必要求學(xué)生立即掌握各個(gè)項(xiàng)目的所有知識(shí)，可以在整個(gè)大項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中來(lái)逐漸掌握知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中要加入其他領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合處理能力。

（六）課程的教學(xué)考核

項(xiàng)目課程教學(xué)考核是達(dá)成有效的教學(xué)成果不可或缺的重要過(guò)程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的影響[10]。項(xiàng)目課程考核也可以充分了解每位學(xué)生對(duì)實(shí)踐技能、理論知識(shí)的掌握情況和學(xué)習(xí)態(tài)度等。項(xiàng)目課程考核系統(tǒng)的制定要科學(xué)全面，可從建筑工程典型建筑完成程度、各項(xiàng)指標(biāo)、理論知識(shí)的測(cè)評(píng)、考勤、合作精神等方面進(jìn)行。實(shí)踐技能的考核要嚴(yán)格根據(jù)項(xiàng)目的目標(biāo)從定量和定性兩方面進(jìn)行考核;理論知識(shí)以試卷形式進(jìn)行考核;考勤根據(jù)遲到、早退、曠課定性評(píng)定。把實(shí)踐技能、理論知識(shí)、考勤三方面綜合起來(lái)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和學(xué)習(xí)態(tài)度有積極的促進(jìn)作用。

三、總結(jié)

隨著科技的進(jìn)步，高職院校建筑工程實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容也在不斷更新。因此，專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定需有一定的科學(xué)性、實(shí)用性和時(shí)效性，應(yīng)根據(jù)建筑施工崗位對(duì)高素質(zhì)、高技能人才的要求，在理論和實(shí)踐教學(xué)體系上對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，對(duì)教師的職教能力進(jìn)行培訓(xùn)、測(cè)評(píng)，以真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

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編輯 張 慧