淺析項(xiàng)目教學(xué)法在裝飾工程制圖中的應(yīng)用

李雪

[摘? ? ? ? ? ?要]? 項(xiàng)目教學(xué)法在裝飾工程制圖教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛，分別從項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)價(jià)與考核三個(gè)方面對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在裝飾工程制圖教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)闡述，并對(duì)實(shí)踐成果進(jìn)行分析總結(jié)，對(duì)促進(jìn)高職工程制圖課程的發(fā)展具有一定的參考價(jià)值。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 項(xiàng)目教學(xué)法;裝飾工程制圖;應(yīng)用

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）10-0112-02

裝飾工程制圖作為高職院校環(huán)境藝術(shù)相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，旨在培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計(jì)師所必備的職業(yè)技能。工程圖紙作為工程專業(yè)的基本語(yǔ)言，通過(guò)統(tǒng)一的符號(hào)和線條將設(shè)計(jì)師的思想進(jìn)行轉(zhuǎn)化，因此該門(mén)課程需要保證一定的嚴(yán)謹(jǐn)性與準(zhǔn)確性。

由于近年高職院校的生源結(jié)構(gòu)日趨多元化，導(dǎo)致一定程度上課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情的脫節(jié)?，F(xiàn)今該門(mén)課程的教學(xué)方法多以教師講授為主，圖紙案例碎片化，學(xué)生缺少系統(tǒng)化的制圖與識(shí)圖過(guò)程。基于此，本次研究對(duì)該課程的授課方法進(jìn)行系統(tǒng)化規(guī)劃，在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，引入項(xiàng)目化教學(xué)方式，使教學(xué)結(jié)構(gòu)模塊化，在教學(xué)過(guò)程中做到“制圖”與“識(shí)圖”一體化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并在學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)過(guò)程中培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力與崗位意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)的認(rèn)知，更好地實(shí)現(xiàn)高職教育為企業(yè)輸送技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的概述

項(xiàng)目教學(xué)法是通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，圍繞項(xiàng)目組織開(kāi)展教學(xué)和實(shí)踐，使學(xué)生直接參與項(xiàng)目完成全過(guò)程的一種教學(xué)方法[1]。該教學(xué)法注重學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)在“做”中學(xué)，圍繞完整的項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，是以工作過(guò)程為導(dǎo)向，進(jìn)行“產(chǎn)教融合”，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)與職業(yè)能力[2]。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在裝飾工程制圖課程中的應(yīng)用

（一）課程內(nèi)容

在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，課程所選取的項(xiàng)目尤為重要。筆者在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合高職工程制圖課程的相關(guān)特點(diǎn)與學(xué)情，選取高祥生主編的教材《裝飾設(shè)計(jì)制圖與識(shí)圖》，整合該教材內(nèi)容，將課程內(nèi)容分為“基本知識(shí)”與“基本內(nèi)容”兩大模塊，其中“基本知識(shí)”模塊分為“制圖的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)”“二維表達(dá)”“三維表達(dá)”三大項(xiàng)目，“基本內(nèi)容”模塊分為“裝飾平面圖”“頂棚平面圖”“裝飾立面圖”“裝飾剖面圖”“裝飾詳圖”五大項(xiàng)目。

以“基本知識(shí)”為例，模塊中的三個(gè)項(xiàng)目分為若干小項(xiàng)目，例如相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)分為線型、比例等，二維表達(dá)分為點(diǎn)線面體的投影等，三維表達(dá)則是透視圖與軸測(cè)圖。該模塊的知識(shí)偏向理論性，采用教師課堂講解結(jié)合學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)操作繪圖的方式，并在課后進(jìn)行練習(xí)與答疑。

第二大模塊“基本內(nèi)容”中的五大項(xiàng)目則更偏向于實(shí)踐性，將采用項(xiàng)目教學(xué)法，讓學(xué)生直接參與進(jìn)來(lái)，并結(jié)合小組討論、學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)、實(shí)地考察測(cè)繪等方法進(jìn)行教學(xué)。

制圖課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，需要做到模塊清晰，因此分為“制圖”與“識(shí)圖”兩條主線，其中“基本知識(shí)”以制圖知識(shí)為重點(diǎn)，“基本內(nèi)容”以識(shí)讀圖紙為重點(diǎn)，更貼近高職教學(xué)改革思想指導(dǎo)下“能力本位”的中心思想。

（二）項(xiàng)目確定

在綜合考慮該課程的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)?，F(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上，選取了課程內(nèi)容的第二大模塊“基本內(nèi)容”五大項(xiàng)目進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，分別選取教材中的實(shí)例以及校園建筑為載體開(kāi)展教學(xué)。

項(xiàng)目一“裝飾平面圖”選取夏萬(wàn)爽主編的教材《環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)制圖與識(shí)圖》中的三層別墅平面圖作為教學(xué)項(xiàng)目，教師在課前根據(jù)項(xiàng)目平面提前制作sketch up模型。課前教師將課程內(nèi)容進(jìn)行整合，總結(jié)出平面圖中的若干內(nèi)容，將學(xué)生分為3～5人一組，每個(gè)小組選擇兩到三項(xiàng)內(nèi)容，課前進(jìn)行預(yù)習(xí)與討論，課上選取一名學(xué)生為代表，結(jié)合已給的平面圖案例，當(dāng)堂對(duì)內(nèi)容進(jìn)行解讀。在學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)后，教師將sketch up模型進(jìn)行展示，結(jié)合模型進(jìn)行講解與補(bǔ)充答疑。

項(xiàng)目二“頂棚平面圖”、三“裝飾立面圖”、四“裝飾剖面圖”、五“裝飾詳圖”則是選取了南京高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校C樓畫(huà)室與燈光實(shí)驗(yàn)室作為項(xiàng)目，教師課前進(jìn)行各類施工圖的講解，帶領(lǐng)學(xué)生在畫(huà)室中進(jìn)行實(shí)地調(diào)研測(cè)繪，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)地項(xiàng)目進(jìn)行施工圖紙的繪制，使學(xué)生更加直觀地體會(huì)圖紙的表達(dá)內(nèi)容，最終要求學(xué)生繪制該項(xiàng)目的圖紙進(jìn)行提交。

以上選取的項(xiàng)目不僅涉及已學(xué)習(xí)的制圖標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)知識(shí)，以教材為依托，同時(shí)結(jié)合了實(shí)際案例，學(xué)校選取學(xué)生身邊的建筑項(xiàng)目作為載體，將教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)相融合，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠更加直觀地體會(huì)施工圖的內(nèi)容與意義，還讓學(xué)生提前體驗(yàn)了工作崗位的相關(guān)流程，更加符合職業(yè)教育的核心與內(nèi)涵。

（三）項(xiàng)目實(shí)施

本研究以“基本內(nèi)容”模塊的其中一個(gè)項(xiàng)目“裝飾平面圖”為例，對(duì)項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程進(jìn)行說(shuō)明。

該模塊內(nèi)容共包含圖名與比例、建筑的主體結(jié)構(gòu)與次要構(gòu)件、房間或個(gè)別家具陳設(shè)的文字說(shuō)明等八大內(nèi)容。其中每項(xiàng)內(nèi)容又分為若干知識(shí)點(diǎn)。例如，以第六項(xiàng)內(nèi)容為例，就包含裝飾構(gòu)件的標(biāo)注尺寸、定位尺寸、詳圖索引符號(hào)、剖切符號(hào)等。其中將“裝飾平面圖”項(xiàng)目中的八大內(nèi)容進(jìn)行重難點(diǎn)的分類，其中第4、5、6三項(xiàng)作為課堂的重點(diǎn)，第5項(xiàng)“標(biāo)高”作為難點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地識(shí)讀建筑裝飾平面圖，說(shuō)出建筑裝飾平面圖的基本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖的基本能力。該項(xiàng)目的具體內(nèi)容見(jiàn)圖1。

課前，教師將課程內(nèi)容進(jìn)行整合，總結(jié)出平面圖中的若干內(nèi)容，并對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，采用小組學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生對(duì)項(xiàng)目給定的平面圖進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，并提前選出學(xué)生代表進(jìn)行課堂答辯。

進(jìn)入課堂教學(xué)后，首先進(jìn)行導(dǎo)入部分，通過(guò)向?qū)W生展示校園總平面圖，引導(dǎo)學(xué)生理解總平面圖的形成，進(jìn)而利用三維動(dòng)畫(huà)模型的展示，導(dǎo)出第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“建筑裝飾平面圖的形成”，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)二者進(jìn)行分析對(duì)比。

課堂實(shí)施的主體內(nèi)容中，首先讓學(xué)生仔細(xì)讀圖，依次找出以下內(nèi)容：（1）圖名、比例;（2）墻、柱、門(mén)窗的位置;（3）房間名稱以及文字說(shuō)明。通過(guò)小組討論和匯報(bào)，教師進(jìn)行相應(yīng)補(bǔ)充，完成對(duì)項(xiàng)目1、2、3項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在這部分的教學(xué)中，我們會(huì)讓學(xué)生觀察教室的墻柱結(jié)構(gòu)、門(mén)的開(kāi)啟方向與表達(dá)方式等，通過(guò)對(duì)身邊建筑空間的簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)制圖的興趣。

項(xiàng)目4、5、6作為課堂的重難點(diǎn)內(nèi)容，包括室內(nèi)空間布置的家具、景觀植物、電氣設(shè)備、裝飾構(gòu)件;地面的不同標(biāo)高、內(nèi)視符號(hào);標(biāo)注裝修構(gòu)件的尺寸、定位尺寸、詳圖索引符號(hào)、剖切符號(hào)等。首先以廚房、餐廳為例，學(xué)生進(jìn)行小組討論，選取代表分別回答各類圖例的含義。教師進(jìn)行相應(yīng)講解與補(bǔ)充，接著從局部到整體進(jìn)行平面圖的識(shí)讀。教師課前制作教材平面的sketch up模型，進(jìn)行課堂展示，通過(guò)三層模型的建立讓學(xué)生更加直觀地理解標(biāo)高與內(nèi)視符號(hào)的含義，理解平面與三維之間的關(guān)系。例如通過(guò)建立樓梯模型，引導(dǎo)學(xué)生理解標(biāo)高的意義以及樓梯平面的表達(dá);通過(guò)模型立面的展示，引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)視符號(hào)的含義等。第7、8項(xiàng)的知識(shí)點(diǎn)較為簡(jiǎn)單，讓學(xué)生從整體到局部，識(shí)讀首層平面建筑的主要入口、指北針、地面鋪裝內(nèi)容。

這部分的內(nèi)容較為抽象，因此教師根據(jù)項(xiàng)目給定的平面進(jìn)行三維模型的制作，將講授法與直觀教學(xué)法相結(jié)合，將抽象的知識(shí)進(jìn)行具象的轉(zhuǎn)化，同時(shí)通過(guò)小組討論、小組答辯、模擬工作等方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)效率。最后在課堂的總結(jié)階段，讓學(xué)生再?gòu)木植康秸w，對(duì)一套完整的裝飾平面進(jìn)行識(shí)讀與總結(jié)。并給學(xué)生布置圖紙的繪制任務(wù)，使其及時(shí)進(jìn)行練習(xí)。

在整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生作為主體，教師的作用更著重在引導(dǎo)學(xué)生和組織課堂，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與激勵(lì)，協(xié)調(diào)小組討論與答辯的過(guò)程，讓枯燥的課堂教學(xué)更加多元化，增強(qiáng)師生之間的多向交互[2][3]。

（四）項(xiàng)目評(píng)價(jià)與考核

項(xiàng)目完成后的總結(jié)與評(píng)價(jià)階段是至關(guān)重要的，這是學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的反饋以及能力提高的重要階段[4]。在本次項(xiàng)目教學(xué)中，項(xiàng)目總結(jié)以小組形式進(jìn)行，由學(xué)生代表進(jìn)行闡述匯報(bào)，分別圍繞課前所做的工作、課堂上匯報(bào)的內(nèi)容、討論后得出的結(jié)論等。教師在結(jié)束后對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)。同時(shí)，需要強(qiáng)調(diào)的是項(xiàng)目化教學(xué)的考核方式不同于往常，更注重學(xué)生的過(guò)程表現(xiàn)以及在各類項(xiàng)目中所展現(xiàn)的相應(yīng)的制圖與識(shí)圖能力[5]。因此，本次項(xiàng)目類教學(xué)采用的是過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，在平時(shí)成績(jī)的基礎(chǔ)上結(jié)合課堂表現(xiàn)、小組答辯以及最終上交的圖紙成果，對(duì)理論成績(jī)與實(shí)踐成績(jī)分別制定相應(yīng)的比例，進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語(yǔ)

目前，項(xiàng)目教學(xué)法已經(jīng)廣泛應(yīng)用于高職課程的教學(xué)中，根據(jù)實(shí)踐結(jié)果來(lái)看，項(xiàng)目化教學(xué)是一個(gè)需要精心設(shè)計(jì)與計(jì)劃的系統(tǒng)化程序。不僅需要在前期做好大量的準(zhǔn)備工作，項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中也應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，將項(xiàng)目進(jìn)行細(xì)化與重組，最終及時(shí)總結(jié)與反饋才能使項(xiàng)目化教學(xué)的成果最大化。筆者所在團(tuán)隊(duì)已經(jīng)結(jié)合學(xué)校已有資源開(kāi)展了項(xiàng)目教學(xué)，得到的教學(xué)反饋較好，但在實(shí)施過(guò)程中還存在一定的問(wèn)題，例如小組中部分學(xué)生過(guò)于依賴他人，能力沒(méi)有得到鍛煉，或是提交的圖紙質(zhì)量參差不齊等，在今后的實(shí)踐過(guò)程中還需要不斷探索與完善。

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編輯 郭小琴