立德樹人視域下護(hù)理心理學(xué)課程思政構(gòu)建探究

楊榮雙 郭麗娜 戚貴華 郭金麗 韓亞莎

[摘? ? ? ? ? ?要]? 將立德樹人作為根本教育宗旨，既要形成與時(shí)俱進(jìn)的教育思想，還需在教學(xué)手段上保持一定的適應(yīng)性。而針對(duì)特殊個(gè)體的心理過(guò)程的把握，需要護(hù)理人員具備較高的職業(yè)道德水平、扎實(shí)的理論基礎(chǔ)與專業(yè)技能。由此，教師需以課程思政為導(dǎo)向，構(gòu)建多樣化的教學(xué)模式。以立德樹人為教育基準(zhǔn)，確保專業(yè)知識(shí)的先進(jìn)性。以此，構(gòu)建具有社會(huì)適應(yīng)性的護(hù)理心理學(xué)課程思政。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 立德樹人;護(hù)理心理學(xué);課程思政

[中圖分類號(hào)]? R47? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）10-0154-02

基于正確觀念所導(dǎo)向的教學(xué)行為，需做到有序的“教”與“學(xué)”的互動(dòng)。而針對(duì)護(hù)理心理學(xué)課程思政的構(gòu)建，教師需切實(shí)做到科學(xué)地“教書”，合理地“育人”。立德樹人視域下，教育工作者需對(duì)“教”與“育”建立正確的認(rèn)識(shí)，既要精準(zhǔn)把控上施下效的尺度，還要真正關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。護(hù)理心理學(xué)作為綜合性、實(shí)踐性兼具的學(xué)科，將心理學(xué)與護(hù)理學(xué)進(jìn)行融合，需要學(xué)生掌握知識(shí)內(nèi)涵，并利用其解決實(shí)際的問(wèn)題。教師需指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致化、全面化地了解病人的身心特點(diǎn)以及心理活動(dòng)規(guī)律，并根據(jù)自身掌握的豐富知識(shí)與心理輔導(dǎo)技巧、護(hù)理技能等進(jìn)行最科學(xué)的看護(hù)與照顧。因此，教師必須做好學(xué)生的思想引導(dǎo)工作，令他們?cè)诼殬I(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力上均可獲得良好的培養(yǎng)。

一、立德樹人的內(nèi)涵與作用

（一）立德樹人內(nèi)涵

立德樹人是教育領(lǐng)域開展教學(xué)與管理工作的思想指導(dǎo)，是學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的保障。作為教書育人的立身之本與內(nèi)核，相關(guān)學(xué)校需將其作為教育的根本宗旨與指導(dǎo)方向。從某種角度來(lái)說(shuō)，立德樹人是衡量教學(xué)模式與教學(xué)手段是否科學(xué)的標(biāo)尺，教育工作者需真正做到以文化育人、以德育人。在致力于豐富學(xué)生知識(shí)層次與能力結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，需重視幫助他們建立正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。新時(shí)代背景下，學(xué)校需培養(yǎng)具有高尚道德情操、社會(huì)責(zé)任感與使命感的人才。既要嚴(yán)格遵守教育規(guī)律，還需對(duì)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)需求、成長(zhǎng)軌跡、思想動(dòng)態(tài)等進(jìn)行全程的關(guān)注與了解。教育工作者需達(dá)成道德認(rèn)同，并基于正確的價(jià)值觀與先進(jìn)的教學(xué)理念，創(chuàng)建符合社會(huì)要求的立德樹人新形態(tài)與新思路。教師需根據(jù)學(xué)科特征、學(xué)生特質(zhì)，科學(xué)整合教學(xué)資源，逐漸形成立德樹人的創(chuàng)新模式。教師需將價(jià)值體系作為導(dǎo)向，逐漸夯實(shí)理想信念教育。使學(xué)生以明確的目標(biāo)為導(dǎo)向，不斷進(jìn)行自我提升與自我反思。

（二）立德樹人的教育作用

立德樹人視域下，教師需對(duì)專業(yè)教學(xué)模式、人才培養(yǎng)方式形成新的思考。即真正貫徹與落實(shí)以人為本的教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)建科學(xué)、舒適、現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境。教師應(yīng)將教育眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的品格，令他們成為具有較高道德水平的人才，而不應(yīng)過(guò)度拘泥在理論教育上，忽略對(duì)學(xué)生個(gè)體身心成長(zhǎng)規(guī)律的了解。教師需以立德樹人為根本教育目標(biāo)與宗旨，重視對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引領(lǐng)。而針對(duì)護(hù)理心理學(xué)課程思政構(gòu)建，教師需將立德樹人作為檢驗(yàn)工作成效的標(biāo)準(zhǔn)。無(wú)論是對(duì)護(hù)理心理學(xué)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新，還是對(duì)課程思政內(nèi)容的豐富，都要以提高學(xué)生道德品質(zhì)、堅(jiān)定思想政治立場(chǎng)為關(guān)鍵。從某種角度來(lái)說(shuō)，立德樹人是教育改革與教學(xué)模式創(chuàng)新的基石與靈魂，不僅能指導(dǎo)教師更加科學(xué)、有目的性地構(gòu)建護(hù)理心理學(xué)課程思政，還是學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的土壤。由此，孕育具有家國(guó)情懷、社會(huì)使命感的人才。

二、護(hù)理心理學(xué)專業(yè)教學(xué)中實(shí)施課程思政的根本價(jià)值

（一）是對(duì)立德樹人教學(xué)宗旨的響應(yīng)

針對(duì)護(hù)理心理學(xué)專業(yè)教學(xué)中課程思政的融入，是對(duì)醫(yī)學(xué)教學(xué)的高要求，更是其所應(yīng)長(zhǎng)期延續(xù)的教育主題。而護(hù)理心理學(xué)專業(yè)教學(xué)中實(shí)施課程思政，既體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)教學(xué)中以德為先的教學(xué)理念，還能培養(yǎng)出符合社會(huì)需求人才的關(guān)鍵措施。新時(shí)代背景下，社會(huì)對(duì)護(hù)理專業(yè)人才的要求，不僅體現(xiàn)在專業(yè)技能與知識(shí)素養(yǎng)上，還對(duì)他們的職業(yè)道德水平、思想政治覺(jué)悟等具有一定要求。因此，國(guó)家提出立德樹人這一教書育人的思想，并要求學(xué)校將其貫穿到教學(xué)與學(xué)生管理的全過(guò)程中。而護(hù)理心理學(xué)專業(yè)教學(xué)中實(shí)施課程思政，不僅是對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新，更是對(duì)立德樹人教學(xué)宗旨的響應(yīng)。教育工作者需將思想政治教育與學(xué)科教育進(jìn)行科學(xué)融合，既要提升學(xué)生護(hù)理技能與心理指導(dǎo)能力，還需幫助他們建立正確的職業(yè)觀、道德觀與人生觀等。真正做到德醫(yī)交融，培養(yǎng)出具有醫(yī)德、超高專業(yè)技能的護(hù)理人才。

（二）彰顯學(xué)科教育的人性化與全面化

護(hù)理心理學(xué)專業(yè)的應(yīng)用與實(shí)踐，會(huì)對(duì)個(gè)體的心理與身體健康帶來(lái)重要的影響。倘若護(hù)理人員無(wú)法理解病人的困惑與病痛，不能感同身受地給予他們關(guān)愛(ài)，將會(huì)大大降低服務(wù)質(zhì)量，且不利于構(gòu)建和諧的醫(yī)護(hù)關(guān)系。而職業(yè)院校在開展護(hù)理心理學(xué)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)融入課程思政可對(duì)學(xué)生價(jià)值觀進(jìn)行正確的引領(lǐng)。從生理學(xué)與心理學(xué)角度出發(fā)，以病人的身心健康為第一參考設(shè)計(jì)護(hù)理方案。使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中樹立積極的服務(wù)意識(shí)與責(zé)任意識(shí)，令他們以綜合視野考慮護(hù)理問(wèn)題。在護(hù)理心理學(xué)專業(yè)教學(xué)中實(shí)施課程思政，更利于培養(yǎng)出具有職業(yè)道德與超高專業(yè)技能的人才，還可彰顯學(xué)科教育與實(shí)踐的人性化與全面化。既要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)期間意識(shí)形態(tài)的引導(dǎo)，還要關(guān)注到他們未來(lái)職業(yè)的發(fā)展。而不是機(jī)械式、程序化地傳授理論知識(shí)與護(hù)理技巧，導(dǎo)致學(xué)生缺乏正確的護(hù)理觀念與健康的職業(yè)理想。而所謂的“全面化”，主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)視野的有效拓展以及不同知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，如教師將思政教育、職業(yè)教育、心理學(xué)教育、社會(huì)學(xué)教育、護(hù)理學(xué)教育等進(jìn)行科學(xué)的融合與合理性的交叉。既要豐富學(xué)生的知識(shí)層次與能力結(jié)構(gòu)，還要培養(yǎng)他們從多維視角出發(fā)審視護(hù)理工作以及未來(lái)與病人交流與溝通的方式。

三、立德樹人視域下護(hù)理心理學(xué)課程思政構(gòu)建策略

（一）以課程思政為導(dǎo)向，構(gòu)建多樣化的教學(xué)模式

教師需以護(hù)理心理學(xué)為主要抓手，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，最大限度地挖掘教材中蘊(yùn)含的人文精神，賦予護(hù)理心理學(xué)課堂顯著的人文性。即教師嚴(yán)格遵守教學(xué)規(guī)律，以課程思政為導(dǎo)向，有目的性與針對(duì)性地創(chuàng)新與完善專業(yè)教學(xué)模式;即教師需將多媒體教學(xué)、案例教學(xué)法、講授教學(xué)法、實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)等進(jìn)行科學(xué)融合。一方面教師需利用多媒體技術(shù)展現(xiàn)護(hù)理心理學(xué)的趣味性，并將專業(yè)知識(shí)與思政知識(shí)進(jìn)行科學(xué)融合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)護(hù)理技巧、心理學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，能始終關(guān)注到和諧醫(yī)護(hù)關(guān)系的構(gòu)建與維護(hù)問(wèn)題。使學(xué)生注重提升自身的專業(yè)技能與實(shí)踐應(yīng)用能力的同時(shí)，令他們樂(lè)觀掌握細(xì)致、科學(xué)照顧病人的方式與內(nèi)容。教師需將專業(yè)教育與職業(yè)道德進(jìn)行科學(xué)融合，并將其滲透到不同的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)中。例如，教師可利用案例教學(xué)法使學(xué)生更直觀地觀察病人心理活動(dòng)規(guī)律。教師可將真實(shí)的護(hù)理案例制作成視頻集錦播放給學(xué)生進(jìn)行觀看，使他們通過(guò)正面案例與反面案例的學(xué)習(xí)與對(duì)比，令他們對(duì)職業(yè)精神、服務(wù)意識(shí)等建立正確的認(rèn)識(shí)。教師需使學(xué)生懷有仁德之心看待護(hù)理工作，令他們理解病人、愛(ài)護(hù)病人，并利用自身嫻熟的護(hù)理技能解決實(shí)際問(wèn)題。而無(wú)論教師以怎樣的方式開展教學(xué)工作，都需以課程思政為根本內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德水平、護(hù)理能力、心理疏導(dǎo)能力等進(jìn)行強(qiáng)化。因此，教師需切實(shí)發(fā)揮立德樹人的指導(dǎo)作用，將其作為開展一切教學(xué)與管理工作的根本依據(jù)。既要體現(xiàn)現(xiàn)代化教育的先進(jìn)性、智慧性，還需保持一定的人性化與民族性。教師需注重激發(fā)學(xué)生強(qiáng)大的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生成為有理想、有目標(biāo)、有責(zé)任感的護(hù)理人才。

（二）以立德樹人為教育基準(zhǔn)，確保專業(yè)知識(shí)的先進(jìn)性

關(guān)于護(hù)理心理學(xué)課程思政構(gòu)建，教師需以立德樹人為教育基準(zhǔn)，既要確保教學(xué)手段的創(chuàng)新性，還需確保專業(yè)知識(shí)具有一定的交叉性與豐富性。即護(hù)理心理學(xué)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的開展，教師需對(duì)心理學(xué)、護(hù)理學(xué)、思政課程等進(jìn)行科學(xué)融合。在此基礎(chǔ)上，教師需適當(dāng)深入社會(huì)學(xué)教育以及職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，使學(xué)生從全局視角出發(fā)，對(duì)自身的專業(yè)學(xué)習(xí)、未來(lái)職業(yè)發(fā)展進(jìn)行思考與計(jì)劃。而教師必須確保為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容，令他們第一時(shí)間接觸最新的知識(shí)、技術(shù)、理念。不僅要使學(xué)生內(nèi)化吸收教材中的知識(shí)，還要使他們了解掌握與護(hù)理學(xué)、心理學(xué)相關(guān)的其他知識(shí)。例如，教師通過(guò)科學(xué)滲透社會(huì)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生對(duì)多元文化社會(huì)的形成建立更深刻的了解，并認(rèn)識(shí)到環(huán)境對(duì)人類個(gè)體思想產(chǎn)生的影響。而這些文化元素的融入，可豐富學(xué)生考慮問(wèn)題的角度與思維意識(shí)。即當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理心理學(xué)課程時(shí)，在深入研究病人心理活動(dòng)規(guī)律的過(guò)程中，能有意識(shí)地分析他們的成長(zhǎng)背景與文化背景等。通過(guò)集成多種信息與線索，使學(xué)生設(shè)計(jì)更加科學(xué)、全面、人性化的護(hù)理方案。學(xué)會(huì)利用價(jià)值共識(shí)、道德共識(shí)與病人建立良好的關(guān)系，并促使他們逐漸掌握有效的心理疏導(dǎo)方法。而構(gòu)建護(hù)理心理學(xué)課程思政的整個(gè)過(guò)程中，教師以同情病人、人文關(guān)懷為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生建立正確的職業(yè)觀與職業(yè)理想。基于學(xué)生個(gè)體服務(wù)意識(shí)的強(qiáng)化，促使其在知識(shí)獲取、能力提升上更具有主動(dòng)性與自覺(jué)性。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，教師需將立德樹人教學(xué)宗旨貫徹到護(hù)理心理學(xué)課程思政構(gòu)建全過(guò)程中。既要重視提高學(xué)生的護(hù)理技能，還需幫助他們建立社會(huì)主義核心價(jià)值觀。教師需將護(hù)理學(xué)、心理學(xué)、思政教育等進(jìn)行科學(xué)融合，令學(xué)生的意識(shí)形態(tài)與責(zé)任行為保持高度的一致性，使他們成為具有醫(yī)德的護(hù)理人才。

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編輯 司 楠