高職英語教學中項目教學法的實踐探究

祁建碧

[摘? ? ? ? ? ?要]? 社會產(chǎn)業(yè)人才需求模式不斷變革的背景下，高職教育體系的教育模式也在逐漸發(fā)生改變，而英語作為當前高職教育體系中重要的教學科目，對于經(jīng)濟全球化、市場國際化發(fā)展下人才培養(yǎng)工作的開展有著重要意義。對項目教學法加以剖析，根據(jù)目前社會產(chǎn)業(yè)人才市場的實際需求，提出高職英語教學中項目教學法實踐的意義，并探究高職英語教學中項目教學法的實踐方式，以推動高職英語教學工作的開展。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職英語教學;項目教學法;應用意義;實踐方法

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）10-0184-02

職業(yè)教育作為當前社會經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展中職業(yè)人才的輸出基地，對于我國社會主義經(jīng)濟事業(yè)的發(fā)展有著重要的推動作用。而英語就是當前高職院校教學工作的重點科目，是保證高職學生能夠適應現(xiàn)代商業(yè)市場國際化發(fā)展的必然途徑。在現(xiàn)代高職院校英語教學工作開展中，項目教學法的實踐應用受到了高職英語教師的高度重視，成為提升高職英語教學工作實效的關(guān)鍵舉措。

一、項目教學法

項目教學法是新時期一種以學生為主的知識探索方式，由教師作為指導，將所需要學習的課堂知識內(nèi)容交給學生自行學習與探索，包括學習過程中的信息搜集、教學設計、教學實踐以及課后反思，均由學生自己負責，將整體教學過程視為一個項目進行，學生在項目的參與過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)對知識內(nèi)容的全面把握，以此能夠全面加深學生的知識理解與印象[1]。隨著新時期核心素養(yǎng)教育理念的落實，項目教學法在各級教育體系中的應用愈加深入。尤其是在高職英語教學過程中，教職人員為了改變傳統(tǒng)高職英語課堂教學方式學生參與度不高的現(xiàn)實問題，在教學實踐過程中，對于項目教學法的應用愈加重視。同時，相較于傳統(tǒng)課堂教學模式，項目教學法完全是以學生作為主導的，在教學內(nèi)容主線的引導下，學生作為知識探索的個體，根據(jù)教師引導所提出的知識探索問題，逐漸進行知識信息的拓展采集，并根據(jù)自身的實際需求，進行教學的具體設計，以此為基礎，通過師生之間以及學生之間的教學互動，來實現(xiàn)對知識內(nèi)容的全面掌握。而教師在這一過程中，能夠根據(jù)學生的信息搜集情況以及知識掌握情況，針對性開展教學評價工作，能夠直觀明了發(fā)現(xiàn)學生學習過程中存在的現(xiàn)實問題，提升教師指導的針對性和有效性，以此全面提升高職英語教學工作的效率和質(zhì)量。

二、高職英語教學中項目教學法的實踐特點

高職英語教學中項目教學法的科學化運用，能夠全面創(chuàng)新高職英語教學模式，實現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂教學中“教師主動教、學生被動學”這一錯誤形式的改變，真正將學生視為教學活動的主體[2]。整個教學過程完全是以學生主觀能動性的發(fā)揮作為學習的過程，教師只需要通過引導，提出知識內(nèi)容的問題，學生以問題為目標和線索，通過對教材以及課外資料的搜集，逐漸解決問題，并在這一過程中，逐漸養(yǎng)成自主思考問題、探索問題、解決問題的意識，強化學生自主解決問題的實際能力，以此實現(xiàn)對學生綜合能力的全面提升。高職英語教學中項目教學法的實踐應用具有以下特點：

（一）教學目標多樣性特點

在以學生為主體的高職英語教學實踐過程中應用項目教學法，能夠通過多樣性教學目標的設計，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學方式的改變。而學生在應用項目教學法的高職英語教學實踐中，在主動學習的環(huán)境背景下，能夠進一步激發(fā)好奇心和創(chuàng)造力，實現(xiàn)對學生問題分析與解決能力的強化。對教師而言，教師的角色發(fā)生了巨大改變，從傳統(tǒng)教學模式的知識傳遞者，轉(zhuǎn)化為項目教學法過程中與學生共同學習的促進者、引導者以及組織者。同時，高職英語教學中項目教學法實踐對教學目標的多樣化設計，能夠進一步推動高職院校課程教學理念的改革，立足于學生為教學主體的基礎，革新辦學理念和教學目標，以項目教學法的教學實踐模式，對組織形式、活動內(nèi)容、管理特點以及考核評價體系等進行全面革新，實現(xiàn)對高職院校課程體系的完善。

（二）教學實效性更高

高職英語教學中項目教學法的實踐通常是在一個短時期內(nèi)，并且較為有限的空間范圍內(nèi)開展的，教師與學生能夠共同參與到一個高職英語教學項目的推進過程中，使學生能夠更加直觀地了解教學項目，并在項目探索的過程中，根據(jù)教師所提出的問題為引導，對高職英語知識體系進行深入了解，這對于教學實效性的提升有著重要意義。與此同時，在教學評價過程中，運用了項目教學法的高職英語教學模式教學效果可測評性更好，能夠通過學生對項目的推進情況直觀了解教學中存在的問題，然后有針對性地解決問題，加深學生的印象與理解。

（三）教學實踐過程的可控性更好

在傳統(tǒng)的高職英語教學實踐過程中，由于學生處于被動地位，對于課堂教學的參與度并不高，并且由于教學過程中師生之間互動的缺乏，教師無法及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的問題，這就影響了教學的可控性。而通過項目教學法在高職英語教學中的實際應用，學生由被動變?yōu)橹鲃?，與教師共同參與到教學知識項目的研究之中，并且學生的活動由教師全程指導，不僅能夠提升學生的精神集中度，更能夠在互動學習的過程中，幫助教師及時了解學生存在的問題，以此全面提升教學過程的可控性。

三、高職英語教學中項目教學法的實踐意義

隨著高職教育事業(yè)的逐漸發(fā)展，教學活動開展中對于英語教學工作的重視不斷提升，為了不斷提升高職英語教學工作的效率和質(zhì)量，對于項目教學法的應用實踐更加關(guān)注，對于高職英語教學事業(yè)的發(fā)展以及學生綜合職業(yè)素養(yǎng)的提升有著重要意義。高職英語教學中項目教學法的實踐意義主要體現(xiàn)在以下方面：

（一）高職英語教學中項目教學法的實踐能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性

現(xiàn)在教育發(fā)展中，學生作為教學主體地位的體現(xiàn)已經(jīng)愈加明顯，在教學活動中，如何調(diào)動并發(fā)揮學生的學習主觀能動性，已經(jīng)成為提升教學工作效率和質(zhì)量的必然途徑[3]。將項目教學法應用到高職英語教學中，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)課堂教學模式的全面革新。項目教學法的實踐，是以高職英語教學項目為主線，通過教師的引導，以學生為主體進行自主化的知識研究與探索。學生在項目教學法的高職英語教學實踐中，能夠主動參與、自主協(xié)作、不斷探索、深入研究，以此就實現(xiàn)了對于學生主觀能動性的全面發(fā)揮，更加符合現(xiàn)代教育發(fā)展理念。

（二）高職英語教學中項目教學法的實踐能夠推動教學理念轉(zhuǎn)變

教學理念作為影響教學實踐的基礎因素，時代教育發(fā)展中，革新高職院校英語教學理念已經(jīng)成為推動高職教育事業(yè)發(fā)展的重要任務。而將項目教學法應用到高職英語的教學實踐中，能夠全面革新高職英語教學理念，實現(xiàn)高職英語教學從傳統(tǒng)課堂教學模式向?qū)W生自主化學習模式的轉(zhuǎn)變，這對于我國高職教育事業(yè)發(fā)展有著跨時代的意義。

（三）高職英語教學中項目教學法的實踐能夠加強師生、學生之間的教學互動

在高職英語教學過程中，只有通過師生之間以及學生之間的良好教學互動，才能夠全面提升學生的英語實踐運用能力。而通過項目教學法在高職英語教學實踐中的應用，能夠在教師有目的的引導下，促進學生之間合作解決問題的能力，而教師也能夠通過對學生項目探究的過程進行觀察，及時予以學生必要的引導，以此實現(xiàn)師生之間的有效互動，全面開拓學生的知識視野，提升學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

四、高職英語教學中項目教學法的實踐方法

在高職英語教學中進行項目教學法的實踐應用時，需要立足于高職英語的教學主題，以主題為項目建立的核心，并運用現(xiàn)代信息化技術(shù)能力，拓展項目教學資源，然后通過具體的項目探索操作，進行高職英語教學項目的具體制作，最終進行高職英語教學中項目教學法實踐的展示與評價。高職英語教學中項目教學法的實現(xiàn)方法主要包含以下幾方面內(nèi)容：

（一）科學化設置主題

高職英語教學中項目教學法應用的首要任務就是要以學校的課時規(guī)劃、教材內(nèi)容為基礎，結(jié)合學生的實際生活經(jīng)驗以及現(xiàn)代社會產(chǎn)業(yè)人才需求實際，科學化設置高職英語教學的項目主題[4]。然后以設置的項目主題為引導，幫助學生進行教學思維的轉(zhuǎn)化與拓展，通過生活實際在教學內(nèi)容中的融入，讓學生能夠?qū)⒏呗氂⒄Z知識理論應用到實際生活以及未來職業(yè)發(fā)展中。在實際過程中，應該以高職英語教學項目為引導，帶領(lǐng)學生進行項目的研究與探索，對教學項目中存在的各個環(huán)節(jié)進行深入分析，以此能夠保證學生進行自主化的高職英語知識項目探索。

（二）科學化分配學習小組

在高職英語教學中運用項目教學法時，學習小組的構(gòu)建是極為必要的，而在學習小組構(gòu)建的實際過程中，必須根據(jù)教學實踐的實際需求，對學生進行科學化的分組，充分尊重學生的個體差異，以此實現(xiàn)學生之間的良好互動和配合。同時，在進行學習小組分配時，也要注重學生之間的取長補短，注重學生之間性格差異的互補，以此保證小組的學習效率，保證小組的團結(jié)性和互動積極性。

（三）注重現(xiàn)代信息化教學資源的運用

在高職英語教學中進行項目教學法的實踐時，對于現(xiàn)代信息化教學資源的有機運用是保證學生知識項目研究與探索的關(guān)鍵。相較于傳統(tǒng)的課堂教學模式，運用了項目教學法的高職英語教學實踐中，學生所起到的作用已經(jīng)成為直接影響教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素。因此，教師要引導學生通過多渠道的方式搜集課程項目信息資料，為高職英語教學項目的發(fā)展奠定教學資源基礎，而線上信息化教學資源的運用就是其重要渠道之一。在學生利用線上信息化教學資源時，教師需要引導學生注重對教學資源有效性的辨別，以避免網(wǎng)絡中真真假假的信息化教學資源對學生的知識項目探索產(chǎn)生負面影響。

五、結(jié)語

綜上所述，高職英語教學中項目教學法的實踐對于現(xiàn)代高職教育事業(yè)發(fā)展有著重要意義，能夠全面提升高職英語教學工作的效率和質(zhì)量，充分發(fā)揮學生作為教學主體的主觀能動性，是高職英語教學改革的必然途徑。

參考文獻：

[1]程紅梅.項目教學法在高職英語教學中的實踐與探討[J].湖北函授大學學報，2018，31（11）：165-166.

[2]胡敏.基于項目教學法的大學英語教學實踐探索[J].新東方英語（中學生），2019（8）：28.

[3]顏方麗.項目教學法在高職英語教學中的實踐[J].校園英語，2019（5）：105-106.

[4]王威.高職院校英語視聽說教學模式初探：評《高職英語教學理論研究與實踐探索》[J].教育評論，2018（5）：168.

編輯 魯翠紅