進退之間把握教育主動權

張曉英

[摘? ? ? ? ? ?要]? 學生教育是個任重道遠的工作，在職業(yè)學校中顯得更加艱巨。通過教育案例形式闡述教育是一門復雜的藝術，要根據(jù)學生個人特點隨機應變，在堅持原則基礎上，靈活機動辯證地采用進退有度的策略，最終將教育主動權掌握在班主任方面。

[關? ? 鍵? ?詞]? 學生教育;班主任;主動權;進退

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）10-0200-02

教育案例是真實再現(xiàn)班主任從制度、思想、行為、心理等方面引導學生的事件和心理歷程。本文從三個方面闡述案例的起因、發(fā)展和最后的反思。

一、全面了解教育案例發(fā)生個體和環(huán)境背景因素是掌握教育主動權的出發(fā)點

作為學校學生群體的直接管理者，班主任在管理班級時應做到宏觀掌控班級，也就是說能全面主動了解并把握學生思想動態(tài)、專業(yè)學習成績和日常行為規(guī)范的整體變化趨勢。然而班級成員的構成不是由班主任能夠控制的，家庭背景、性格因素、學習基礎與行為習慣等因素都將導致班級中個體成員差異性的客觀存在。本案例所涉及班級入校時通過查看學生家庭情況登記表中學生各方面信息，并沒發(fā)現(xiàn)特殊情況存在;一個標準班級，沒有因病或殘疾造成的家庭特困生等情況。唯一明確的是：該班在同年級高職護理專業(yè)中是少數(shù)有男生的班級之一，即在醫(yī)院頗受歡迎的男性護理工作者將在班級中成長成才。

入校一段時間，通過各方面觀察，發(fā)現(xiàn)整個班級顯得比較沉悶，學生性格內(nèi)向者居多;進一步了解發(fā)現(xiàn)五十三人的班級中有十七個離異家庭孩子。盡管目前整個社會顯示離婚率較高，但在一個學校隨機編制的班級出現(xiàn)這個概率還是比較高的。

二、靈活應用教育和心理規(guī)律跟進案例問題是解決問題的關鍵

全日制五年高職[1]護理專業(yè)是女生主導的專業(yè)，全年級只有少數(shù)班級有男生。王××就是班里六名男生中的一員，身高適中、清秀，透著一股青春期男生的靦腆，字跡工整卻小得有點驚人。數(shù)學老師反映他是個小別扭，盡管人很聰明，成績也不錯，但相比別的男生不怎么討人喜歡。通過日常觀察，感覺王××雖然不怎么愛說話，坐那里的確有點小別扭樣子，但入校以來還是能夠遵守校紀校規(guī)的。

現(xiàn)代社會信息技術迅猛發(fā)展，繁華面世的各類App普及度是飛速增長的。對逼真游戲界面渴望而學業(yè)負擔又遠不及高中生的職校生來說，這誘惑是可想而知的。自我控制意識根本就呈弱態(tài)的學生，手機游戲?qū)ζ鋵W業(yè)帶來的負面影響是巨大的。針對這一現(xiàn)象學校采取了一系列應對措施;其中一條就是強制學生進入教學區(qū)需將手機統(tǒng)一放置在教室里統(tǒng)一安裝的手機袋中，以避免上課時間出現(xiàn)玩手機的現(xiàn)象。

高職校有關手機管理方面一直有兩種模式在不同管理者中施行：其中一種管理理念是讓學生學會自我約束、自我管理！可能開始會有難度，但伴隨校紀校規(guī)和自我管理理念的不斷深入，學生基本可以做到自我管理。這種模式盡管前期問題比較多，但是一旦養(yǎng)成良好習慣，可將優(yōu)勢擴展到很多方面，特別是學業(yè)方面，學生顯得更有上進心和沖擊力。但是，這種自我約束式的管理方式對班主任管理藝術要求比較高，不便于在全校達到統(tǒng)一管理效果。不可否認的是，另一種在本校以及不少其他高職校實行的手機統(tǒng)一管理，是有它獨到好處的，直接見效快，對于職校生來說更容易達到統(tǒng)一管理效果，而且減輕班主任負擔。

新制度在校園迅速推進，并輔以嚴格監(jiān)督制度，當然新制度的實施總有一個適應期。

一天，王××進入教學樓時，因手機亮屏被校學生會學習紀律部檢查干事扣分。無巧不成書！正好班級前幾天整體狀態(tài)不是很好，陸續(xù)在晚自習出現(xiàn)一些小的違紀行為。千里之堤，潰于蟻穴！一個優(yōu)秀班級的養(yǎng)成就要重視任何班級苗頭傾向問題，從小事抓起。為此決定小小告誡下同學，在班級下達決定：若再因不安心學習，被校學生會查到因違紀而扣分者，將罰抄專業(yè)課程相關知識3000字！一箭雙雕，懲罰與鞏固知識兩不誤。然而，決定下達后，班級問題并沒有想象中那樣因懲罰而迅速消失。其實問題存在是有一定因果的，制止可能也有一定慣性。那幾天涉及觸雷的共有三位同學，其中兩名同學當晚都完成了處罰任務，可是王××卻不認可他的違紀行為，不肯執(zhí)行對他的懲罰。

王××是個單親家庭的孩子，父母離異，隨母親生活。他母親口才好，在人際溝通上應該說是游刃有余，是位強勢、能干、事業(yè)有成型女性。據(jù)他母親說：王××從小性格就有些固執(zhí)，在初三時叛逆到極點，因為學習問題導致母子關系很不融洽，平時也不愿意跟母親交流。中考后這個聰明又異常固執(zhí)別扭的男孩，終因成績不能進入滿意的高中;在他父母親共同協(xié)商之下，為以后有一個穩(wěn)定的就業(yè)環(huán)境，最終選擇成為一名高職護理生。

還記得新生入校不久，有過一回師生較量。他在課間十分鐘時間里玩手機游戲，沉迷導致沒有覺察班主任進入教室檢查，手機暫時被沒收。事后得知，不是本人手機，是向外班同學借的。為了掌握更多情況，針對手機主人是誰這一問題，王××表現(xiàn)出強烈不配合！認為手機會被班主任沒收，不好跟同學交代，影響同學友情而拒絕回答，一副在教師辦公室站到天長地久也不會屈服的樣子！可是讓人深深體會了這個青春期男孩的別扭與固執(zhí)。不管怎樣，那次，最終王××還是在教育心理疏導之下承認了自己的錯誤;同時他也發(fā)現(xiàn)其實事情結局也并不是他自己想象的那樣不可收拾。

新入校高職生畢竟是未成年人，有時想法幼稚偏激一點是完全可以理解的，教書育人就是引導學生走向心理健康的成長之路，而不是將他們逼到墻角。

這次手機游戲引發(fā)的事件其實重點并不是課間迷戀游戲，而是發(fā)現(xiàn)這個小男生性格方面的某些傾向是需要關注引導一下。重點培養(yǎng)他語言表達和人際溝通方面的能力，以使他將來更適應護理這個為病患服務的職業(yè)。

話說回來！那么，這回的事情，又該怎么處理呢？怎樣才能既維護班主任威信又不觸發(fā)因?qū)W生自尊與固執(zhí)而導致的反抗？

面對要抄3000字專業(yè)知識，王××堅決不服從！理由是：在教學樓里手機亮屏是事實，但因不是上課時間，應該沒有違反校紀校規(guī)，是學生會干事管理過度。對這點，其實他說的也不是沒有道理。但是，堅持懲罰他的理由有兩點：一是要維護學校的管理制度，他明知卻違反;二是針對他性格，希望他做人不要過于固執(zhí)，有些問題懂得適度退讓。抄寫專業(yè)知識也不是多難的事。斟酌之下，決定對他格外寬容，允許三天內(nèi)完成。

正值周末，王××媽媽知道這事后，也支持這一做法，同時表示愿意做兒子的思想工作。

三天后，王××主動來到辦公室，他態(tài)度很好，舉止有禮貌，神情也很鎮(zhèn)定。他慢慢地說：老師，我不想寫！

我堅定地說：不行，必須寫，明天就完成！

王××走后，我一直思索這件事，該怎么解決？顯然事件挑戰(zhàn)了班主任掌控學生的主動權。退讓，是不是有損班主任威嚴？硬碰硬，就算這回再次制服他，實際效果呢？對他性格引導有什么益處？有人說過：一個優(yōu)秀班主任，要想真正了解學生，真正有效地做好班主任工作，首先一定要懂心理學，一定要了解學生的心理，這樣才能成為教育的真正能手。[2]

第二天，王××再次主動來到辦公室，正如預料，他還是沒寫。這一次轉(zhuǎn)換風格，師生展開了半聊天模式，談了很多，家庭、學業(yè)、校紀校規(guī)、班級、同學……氣氛還是不錯的。

最后，信心十足對他說：你還是寫吧，沒多少工夫就完成啦！

短暫靜默之后，王××說：老師，我還是不想寫！

于是，我平靜地說：不想寫，那你就回去吧！

然后，王××帶著滿臉疑惑遲疑地離開了辦公室。“教書育人，言傳身教”，教師在管理學生時不要只會用語言教條化勸說，也可以用行動做個示范，可能效果更好。

一段時間之后，王××開始有變化，表情變得柔和，見到班主任主動打招呼，也開始跟班級里更多的同學溝通交流。

后來發(fā)生了一件讓人欣喜感嘆的事。王××耍小聰明鉆制度漏洞被班長發(fā)現(xiàn);可這回沒有什么波折，隨問題提出，他馬上主動承認錯誤并糾正了行為。意料之外又在情理之中！王××媽媽也反映，他兒子的性格變得隨和了，平時也愿意跟她談談一些校園生活學習之類的事情啦，母子關系開始變得可親。

隨著時間推移，王××一天天慢慢在改變著，變得越來越勤奮，加上自身本來就有不錯的智商，之后多次獲評校級三好生。在四年級申請實習醫(yī)院時還被江蘇省人民醫(yī)院選中;五年高職畢業(yè)，他以優(yōu)秀的成績考入一家大型綜合性三甲醫(yī)院，成為一名手術室護士，實現(xiàn)了他自己的心愿。

三、善于總結反思案例問題可使學生管理工作得到進一步升華

職業(yè)教育是把學生從自卑引向自信，從放棄引向堅持，從退縮引向進取，從失敗引向成功[3]。想成為一名合格乃至優(yōu)秀的班主任，就要不斷提升自己，多讀書，多思考分析，把握學生心理，堅持教育本質(zhì);教育案例是班主任總結自我管理得失的一種方式，可用于反思，也可用于傳遞經(jīng)驗。上述案例是個真實案例，也是個成功事例;整個事件也是個人不斷反思改進提升的過程，深深體現(xiàn)到在教育學生中進退分寸把握辯證關系的合理應用的重要性。該案例總體來說有以下三方面值得深思：

（一）班主任要具備把控整個班級、掌握教育主動權的能力

掌握教育主動權能使學生在班主任的帶領和引導下，達成思想品德、行為習慣和學業(yè)職業(yè)能力的全方面發(fā)展。新生入校，在班主任觀察學生各方面表現(xiàn)的同時，學生其實也在觀察新班主任各方面能力。班主任對學校規(guī)章制度的理解執(zhí)行、為人處世原則、學生問題的處理方式等都給學生以后是否能嚴格服從班主任管理奠定基礎。在這個過程中，應主要以“進”為主，牢牢掌握教育主動權。

（二）處理問題應注意不能極端化，需持辯證的觀點看待解決問題

教育學生過程中掌握主動權，要注意不是專制，不能一味強調(diào)制度的嚴格執(zhí)行和班主任的管理權威。洪水泛濫不能只用堵這一方法，應善于疏通;要學會從學生角度思考問題，給他們一條合理的“退”路。做到進退有度，善用不同策略把握教育主動權以最終達到教育目的。

（三）教育學生是一門藝術，一個言傳身教的藝術

我們做學生管理工作的教師，應切記教師以身示范、言傳身教的潛在巨大能量，這也是班主任工作的一大法寶。人們常說“為人師表，言傳身教”其實就是強調(diào)老師的一言一行、一舉一動的示范作用，對學生是一種潛移默化潤物無聲的作用，是一種非語言暗示，是自己思想意識修養(yǎng)、教育教學能力自然流露的具體反映。一個關心學生成長，平時嚴格要求自己，認真對待學生每一件小事的班主任，肯定能得到學生正面響應。相信在師生互相認可的情緒下，教育之路就變得順暢、更有成效。

參考文獻：

[1]馬能和.五年制高職教育發(fā)展及實證研究[M].南京：江蘇教育出版社，2008.

[2]趙國忠.班主任最需要的心理學[M].南京：南京大學出版社，2011.

[3]劉景忠.從明天起做一個幸福的職教人[M].北京：國防工業(yè)出版社，2014.

編輯 魯翠紅