護理專業教學中教師作為學生學習伴侶的研究

甘純 周穎航

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近年來，教育界對高職生的教學質量關注度越來越高。高職生的教育區別于本科院校學生，學校更加注重對學生崗位適用能力的培養。護理學作為一門專業性及實踐性均較強的學科，為提高教學質量，符合高職護理專業人才培養目標，在護理學專業教學中，教師的角色作用顯得尤為重要。在教學模式中，既有的教學方式中，教師與學生的定位界限清晰、主次分明，教師作為權威象征，有著不可撼動的地位。新的教育理念注重“以學生為中心”，在這種模式下，教師角色發生了改變，教師不僅僅是知識的講授者，更是學生的學習伴侶，陪伴學生學習新知。在專業教學中，教師作為學生學習伴侶如何開展教學談一些體會，以期為護理學教學工作者提供一些參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 護理專業;教學;學習伴侶

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）10-0216-02

教師是教學工作的核心，科學的教學方法是實現教學目標、保證教學質量的重要手段。高職護理專業本身實踐性較強，在傳統的教學中，雖注重理論知識與實踐相結合，但不難發現，大部分教學壓力給了臨床實踐。實踐期指導老師基本處于主動地位，學生往往處于被動地位接受教育。現代教育理念下，注重“以學生為中心”的培養模式，故教師角色的轉變，將促使師生向合作發展，向自主性、合作性、研究性、創新性教學發展，使之具備護理崗位所需的職業能力，成為能勝任各級各類護理崗位的德技并重的高素質技術人才。

一、借助信息化平臺，融合線上線下，多途徑陪伴學習

應用現代信息技術和教學平臺，融合線上線下、課堂內外、課前課后，實現學生為主體，教師為主導的多元化、立體化教學形式。不僅傳授學生專業知識和技能，更注重培養學生的自主學習能力、評判性思維能力、人際交往能力，使學生具備勝任護理工作所需的綜合職業能力;注重學生職業能力和可持續發展能力的培養，同時在教學過程中教師要適時監控，全方位掌握學生的學習情況。

應用豐富多樣的教學平臺、學習軟件，完成整個教學過程，線上線下教學相融合，課堂內外相結合，使自主學習、預習性學習、指導性學習等多種學習形式融會貫通，讓學習活動豐富多彩，激發學習興趣，提高學習效率，培養學生的自主學習能力。同時促使專業課程教師不斷更新教育理念，不斷學習新知識、新理論、新技能;在教學中不斷探索和創新教學陪伴方式，促使教學水平不斷提升。

二、理解PBL教學法，改變教學方式，多角色陪伴學習

起源于20世紀50年代的醫學教育方法PBL問題式學習，在護理學教學中被廣泛推崇應用。教師通常是照搬固有傳統的PBL教學法，設置情景問題，驅動學生主動學習。PBL教學是一種以學生為核心，以情景問題為基礎，以解決實際問題為出發的教學方法。但并不是所有的教師在教學中都能充分理解PBL教學法，扮演好教師角色，其中一部分教師照搬照套，一知半解便運用，故而仍然存在反效果。例如，在基礎護理學“壓瘡的預防及護理”教學中設計如下：

通過多元化角色陪伴學生開展任務實施，傳授學生專業知識和技能，注重培養學生的自主學習能力、評判性思維能力、人際交往能力，使學生能夠勝任護理工作崗位。

三、建立雙導師制，學生與老師角色互換，共同策劃實施

雙導師制，即在教師是主體位置時，以學生為中心，使學生也處于教師的地位。教師把握教學目標與教學計劃，以學生的自我探知為主，提高學生的學習興趣，教師和學生共同成為課程的策劃者，共同設計教學環節，學生運用課前掌握的知識，教師結合教學內容，組織課堂，根據學生的自身特點，共同設立教學內容與教學方式。在雙導師的模式下，學生與教師都是引導教學目標的主體，可以豐富教學內容，促進師生交流合作，使護理學層次結構多元化。

例如，學生可以首先提出醫院內感染與預防控制中的無菌技術操作，教師課前讓學生熟悉無菌技術操作的原則及操作方法，在熟悉基本知識后，由學生搜集課外相關知識，補充課本知識內容，使學生占主導地位。其次，在掌握無菌操作技術后，教師可讓學生自行組織來成為導師，并站在講臺講授。而教師可以成為臺下另一導師，共同演繹此門課程。如教授無菌技術操作時，設置臨床護理情景后，學生自由分組，每4人一組組成團隊承擔情景任務，運用“海報展示法”設計學習內容，教師要求學生45分鐘內完成海報，學生將展示海報，讓學生進行小組評估，收集問題后教師解答問題。而最終環節，教師在課堂中擔任評價者，參與學生作為講師的點評以及補充課堂內容。雙導師制，已經由原來的教師一個主體成為教師與學生的兩個主體的有效結合，豐富課堂內容。

四、引入SP（標準化病人），開展任務導向式教學，仿真訓練陪伴

引入SP參與教學過程，是現代高職護理學教學手段中高效的教學方法，通過臨床實例，讓學生現身實際臨床工作現場，培養學生勇于探索護理學知識，積極研究討論解決實際案例的能力。通過指導臨床操作，引入SP，讓學生身臨其境，結合所學知識，實施情景模擬，讓學生解決現存問題。

比如，在基礎護理學的青霉素藥物過敏試驗中，學生在教師的指導下，由兩位學生分別扮演患者及護士，真人亦教，二人一組，一對一“真人真做”，交換操作。操作完畢，SP出現胸悶、氣促、呼吸困難癥狀，并要求學生現場進行救護。教師作為觀察者觀察學生的反應程度，引導提示本課程的目的。引出青霉素藥物過敏反應多種臨床表現癥狀及處理措施。以任務驅動為導向引入SP，創設工作情景下的理實一體化教學，使學生體會臨床現場的緊張感與急促感，讓學生現場參與護理學，拉進課堂與現實的距離，達到形象、直觀、生動的教學目的。同時學生通過角色扮演、角色體驗，培養職業情感，教師則在整個過程中發揮主導作用，全過程陪伴教學。

五、結語

教學方式正在不斷更新，隨之而來的便是教師的身份角色也給予重新定位，教師的職責是教書育人，而以往的一言堂、填鴨式教學已經滯后于時下的教育發展步伐，教師在課堂的角色已經一飾多角。依據不同的教學模式有不同的角色，如何輕松靈活地轉換角色，考驗了教師的教育演繹功底。總而言之，教師是學生的學習伴侶，陪伴學生參與整個教學過程，教師可以是課堂的策劃者、組織者，也可以是學生的同窗、患者，將角色與教學內容相輔相成，是護理學專業教學的主要體現。

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編輯 薛直艷