五年制高職師范生學前數(shù)學從教技能培養(yǎng)的教學實踐研究

于慶

【摘要】本文的教學實踐研究基于杜威“從做中學”的教育理念，以職業(yè)崗位技能標準為依據(jù)，以學生為主體，以就業(yè)為導向，采取課堂與實踐一體化的教學模式，通過教師的理論講解和示范引導、課堂模擬情境教學、撰寫數(shù)學教育論文的方式，從數(shù)學知識素養(yǎng)、數(shù)學教學技能和數(shù)學科研能力三個方面培養(yǎng)五年制高職師范生的學前數(shù)學從教技能.

【關鍵詞】師范生;學前數(shù)學;從教技能

【基金項目】本論文得到江蘇高校“青藍工程”資助，

本論文是江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃專項課題《五年制高職師范生學前數(shù)學從教技能培養(yǎng)的實踐研究》（課題批準文號：C-c/2020/03/24）和江蘇省現(xiàn)代教育技術研究立項課題《高師生學前兒童數(shù)學教育混合式教學的實踐研究》（課題編號：2019-R-77726）的階段性成果

如今，學前教育的發(fā)展備受關注，《中國教育現(xiàn)代化2035》提出要普及有質(zhì)量的學前教育，而高品質(zhì)的學前教育就需要有品德高尚、業(yè)務精良的高素質(zhì)幼兒教師.學前教育的高速發(fā)展不僅給幼兒教師帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)，也讓培育幼兒教師的師范院校深刻感受到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的迫切性，也使如何有效推進課堂教學改革，如何切實提高師范生的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學能力等問題備受關注.

“數(shù)學”作為教育的重要內(nèi)容之一，對幼兒終身發(fā)展的重要性毋庸置疑，世界上眾多國家已經(jīng)把“幼兒數(shù)學教育”作為學前教育優(yōu)先發(fā)展的課程之一.怎樣對幼兒進行學前數(shù)學教育是現(xiàn)代幼兒教育中的重要研究課題，如何把抽象的數(shù)學知識形象化是當前數(shù)學教育關注的重點和難點問題.因此，引導五年制高職師范生研究有價值的數(shù)學，培養(yǎng)他們學前數(shù)學教育的從教技能具有十分深遠的意義.

傳統(tǒng)的課堂教學主要是開展關于學前數(shù)學知識理論的教學，無法在課堂教學中真正實現(xiàn)學生學前數(shù)學教育從教技能的提升.五年制高職師范生雖然能意識到學前數(shù)學教育的重要性，但是沒有認識到學前數(shù)學教育的本質(zhì)，對學前數(shù)學教育的認識還停留在表面，這就需要教師引導學生去探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和教育實踐能力，讓學生具備學數(shù)學、做數(shù)學、講數(shù)學、用數(shù)學的能力，深刻踐行杜威“從做中學”的教育理念.

具體的教學實踐與研究如圖所示.

一、通過教師的理論講解和示范引導培養(yǎng)學生的數(shù)學知識素養(yǎng)

正所謂“學高為師，身正為范”，作為五年制高職師范學校的教師，施教的學生都是未來的幼兒教師，教師的引領示范作用更顯得尤為重要.高職師范學校的大部分學生文化課基礎知識相對薄弱，普遍對數(shù)學學習缺乏興趣.探索出一條適合于五年制高職師范學校學生的數(shù)學課堂的有效教學之路是筆者一直苦苦思索的問題之一.師范學校學生的學習能力與普通高中的學生存在不小的差距，他們的學習積極性不高，甚至還有一部分學生對數(shù)學知識的學習抱有抵觸的情緒.如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式對學生進行數(shù)學知識的講授，可能就會有很多學生不能夠真正接受.

課堂教學是學科育人的主渠道，數(shù)學教師應充分開發(fā)數(shù)學課程中蘊含的教育資源，在課堂教學中不斷拓展具有學科特色的育人內(nèi)容，努力將生活中隱藏的數(shù)學知識和數(shù)學原理挖掘并呈現(xiàn)出來，讓朦朧的數(shù)學美變得清晰，促進學生養(yǎng)成用心思考、樂于探究的思維習慣，從數(shù)學和科研的角度去體會和感悟生活中蘊藏的數(shù)學智慧.在教學中教師要竭力挖掘數(shù)學知識的生活實質(zhì)，讓數(shù)學知識更靠近學生思維的最近發(fā)展區(qū)，讓數(shù)學教育更鮮活、更接地氣.

二、通過課堂模擬教學培養(yǎng)學生的數(shù)學教學技能

筆者通過訪談、問卷等方式發(fā)現(xiàn)學校的傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學中存在著諸多問題，不利于在職前教育中培養(yǎng)師范生的學前數(shù)學從教技能，這些問題主要表現(xiàn)為：

1.教學目標單一.

在數(shù)學課堂上，多數(shù)教師只講定理不講道理、只講證明不講發(fā)明，結果學生學不到怎樣發(fā)現(xiàn)、怎樣創(chuàng)新，只會證明，只會做題.數(shù)學課堂過于注重知識技能的訓練和培養(yǎng)，忽視了學生對數(shù)學學科的認同與好感的建立，就更不用提培養(yǎng)學生對學前兒童數(shù)學教育活動的設計、組織與實施能力了.

2.教學方法與組織形式不夠多樣.

數(shù)學課堂以教師理論知識的講授為主，缺乏師生之間的積極互動和有效交流，學生缺少思考領悟和動手操作等實踐機會.雖然學生有見習和實習的機會，但是時間畢竟很短，也得不到系統(tǒng)而有效的學前數(shù)學從教技能的訓練，難以有效應用理論.

為了培養(yǎng)五年制高職師范生的學前數(shù)學從教技能，同時努力改善上述問題，筆者決定通過課堂模擬情境教學來有效提高數(shù)學課堂教學的質(zhì)量和實效性，具體的實施細節(jié)如下：

（1）鼓勵學生通過繪制“思維導圖”來梳理數(shù)學教育理論知識脈絡.

真正的數(shù)學教育應該是為理解而教，為思維而教，為了自主學習而教.要想實現(xiàn)數(shù)學概念的“圖像化”，畫“思維導圖”是必備的方法.它能夠幫助學生完成從未知到已知、從簡單到復雜、從具體到抽象的過渡，從而真正理解數(shù)學概念.學生以“思維導圖”的形式梳理數(shù)學教育理論知識脈絡，改變了枯燥乏味的作業(yè)方式，提高了學習效率.學生能夠更快地學習新知識并復習整合舊知識，形成系統(tǒng)的學習和思維習慣，這還有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維.一開始學生繪制的思維導圖形式簡單，內(nèi)容不夠精練，可是慢慢地，學生繪制的思維導圖版面設計獨特，知識脈絡清晰，形式多樣，增強了數(shù)學學習的趣味性和積極性.

（2）鼓勵學生積累“數(shù)學繪本”作為教學資源設計數(shù)學教育活動.

數(shù)學知識比較枯燥和抽象，很難引起孩子的興趣，而圖文結合色彩艷麗的數(shù)學繪本能夠把枯燥乏味的數(shù)學內(nèi)容巧妙地編織在生動形象的故事之中，用最自然、最簡單、最能讓孩子接受的方式講數(shù)學，使其自身蘊含豐富的數(shù)學教育內(nèi)容和教育價值.因此將數(shù)學繪本作為教學資源設計數(shù)學教育活動能讓孩子快樂地學數(shù)學并愛上數(shù)學.傳統(tǒng)的紙質(zhì)“數(shù)學繪本”不僅價格昂貴、不易找到，而且不適于在數(shù)學課堂上進行展示，于是筆者要求學生課前五分鐘利用課件以電子繪本的形式開展 “數(shù)學繪本”的分享活動，學生從“數(shù)學繪本”中不僅可以領略到數(shù)學知識圖文并茂又獨居匠心的呈現(xiàn)形式，還可以獲得關于數(shù)學教育方法的啟迪，為數(shù)學活動的設計增添了色彩.有不少學生不僅利用“數(shù)學繪本”作為教學資源設計數(shù)學教育活動及手工學教具，還有的學生將 “數(shù)學繪本”作為數(shù)學教育論文寫作的素材，充實并豐富了支撐論文論點的論據(jù)實例.

（3）鼓勵學生通過一次、二次、三次……備課來完善數(shù)學活動的設計方案.

教師要鼓勵學生在進行模擬情境授課之前先進行個人獨立備課，廣泛搜集各種教學資源，形成完整的教學思路，梳理教學過程，并手寫教案完成“一次備課”.教師依據(jù)學生的個人備課情況，按照“組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”的原則將學生分成若干備課小組，在組內(nèi)討論的基礎上學生完成“二次備課”.正所謂“教學有法，教無定法”，“組內(nèi)同質(zhì)”是把有著相似教學思路的學生分到同一組，這樣更有利于小組成員間產(chǎn)生共鳴，形成合力，統(tǒng)一目標，共同完善已經(jīng)成形的教學思路，實施教學方案，檢驗教學效果.“組間異質(zhì)”是把有不同教學思路的學生分在不同的小組中，能夠讓學生有機會展示并實踐自己的每一種教學思路與設想，達到“百花齊放”的目的，讓學生在教學實踐中自己檢驗、比較不同教學思路和方法的優(yōu)劣，以達到“優(yōu)勢互補”的效果.然后，按照“同課異構”的方式，每個備課組合理分工，手寫教案，制作課件，做好活動準備，共同完成模擬情景授課.最終的課堂呈現(xiàn)不是一個人的表演，而是集體智慧的結晶.組內(nèi)成員要明確分工，如，在小組合作的基礎上，負責完整教學活動設計的書寫、課件的設計和制作的人員的確定，課前教具學具的制作與準備人員的確定，說課人員的確定，執(zhí)教人員的確定，助教人員的確定等.在學生進行模擬數(shù)學教學情景時，教師要用攝像機將學生的模擬授課全程攝錄下來，為之后的課堂觀察、教學反思和課堂評價保留第一手資料.學生要通過組內(nèi)自評和小組互評的方式進行教學反思，改進活動設計方案，完成“三次備課”，最終整理形成易于長期保存的電子教案.此外，每人還要撰寫活動反思并計入學科成績，包括項目小組的分工協(xié)作是否明確，自己在小組中擔任的角色，任務完成中的困難，怎樣解決教學難題，經(jīng)歷過哪些分歧與討論，有什么經(jīng)驗教訓與反思可以借鑒，希望獲得怎樣的指導與幫助，下次項目中想要承擔的角色等，使原有的經(jīng)驗得到改進與提煉.備課的過程不是一蹴而就的，教師要鼓勵學生通過一次、二次、三次，甚至多次備課來完善數(shù)學活動設計方案，讓學生在經(jīng)歷完整的備課、上課、反思的過程中提升自身的學前數(shù)學從教技能.

（4）鼓勵學生自主設計并手工制作教具學具.

張雪門認為，“在做上教的是教師，在做上學的是學生.教師能在做上教，拿做來教，做的就是教的，那才是真正的教;學生能在做上學，拿做來學，做的就是學的，那才是真正的學”.將這些先進的思想用于培養(yǎng)五年制高職師范生學前數(shù)學從教技能，就是鼓勵學生自主設計并手工制作教具學具.自制玩教具是教師專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力的體現(xiàn).首先，玩教具設計與制作的原材料要來源于兒童的生活實際.其次，教師應根據(jù)兒童的身心發(fā)展特點、認知水平以及動手操作能力，并結合幼兒已有的經(jīng)驗設計、制作玩教具.最后，自制玩教具要選擇無毒無害、安全衛(wèi)生的材料來保證安全.除此之外，教師還應要求學生根據(jù)數(shù)學活動需要就地取材，這樣能極大地激發(fā)學生的學習興趣和自信心.

三、通過撰寫數(shù)學教育論文培養(yǎng)學生的數(shù)學科研能力

學習活動的開展是基于學生自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的基礎之上的，撰寫數(shù)學教育論文能有效增強學生主動尋找問題的意識，學生可以綜合運用所學知識，大膽嘗試，獨立探究，并以數(shù)學教育論文的形式展現(xiàn)出來.這不但有助于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，還能夠發(fā)展學生的數(shù)學科研能力.教師鼓勵并指導學生撰寫數(shù)學教育論文有利于學生反思教學，改進教學，還能幫助教師了解學生對數(shù)學教育的情感，也有利于教師反思教學，改進教學.

四、通過量化考核的方式鼓勵學生全員參與學前數(shù)學從教技能訓練

課程教學的最終評價方式既包括理論知識的試卷考核，還包括學生在模擬授課這一實踐環(huán)節(jié)中的具體表現(xiàn).教師通過量化的方式對學生進行打分，電子數(shù)學繪本的分享、備課教案的書寫（包括手寫教案中一次、二次、三次備課的痕跡，最終形成電子教案留存）、課件的制作與效果呈現(xiàn)、學具教具的設計制作等方面均計入個人的學期總評成績，以實現(xiàn)對學生綜合性的評價.

教育的發(fā)展必須緊跟時代發(fā)展的步伐，五年制高職師范生學前數(shù)學從教技能的培養(yǎng)不是一朝一夕就能夠形成的，教學實踐研究應以學生的日常數(shù)學課堂教學為切入點，把師范生的學前數(shù)學從教技能培養(yǎng)融入日常教學中，最終形成電子教案、課件、手工教具學具、模擬情景教學全程視頻資料、電子數(shù)學繪本集和學生論文集等豐富的教學實踐研究成果.

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