基于樂樂課堂的中職數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式的策略研究

樂曉鶯

【摘要】目前，信息化技術(shù)已經(jīng)被應(yīng)用在中職教育教學(xué)中.為了轉(zhuǎn)變育人方式，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，進一步探索適合中職數(shù)學(xué)教育的教學(xué)模式，本文結(jié)合當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，通過樂樂課堂探索混合式教學(xué)模式，并給出了“計數(shù)原理”的教學(xué)案例.本研究選擇機電專業(yè)一年級學(xué)生跟蹤教學(xué)實驗兩年，實驗前后與平面專業(yè)的控制班的成績對比，凸顯了教學(xué)成效.

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;混合式教學(xué)模式

一、問題的提出

2018年4月教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》以后，所有

教師、適齡學(xué)生、校園都在努力共建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺，提升師生的信息素養(yǎng)，教育技術(shù)不再止步于學(xué)習(xí)環(huán)境，而是嵌入到學(xué)習(xí)系統(tǒng)中去.

當(dāng)前中職數(shù)學(xué)課堂仍然存在以下問題：一方面，從教師的角度出發(fā)，傳統(tǒng)的接受式教學(xué)模式依然存在，大班教學(xué)導(dǎo)致教師對學(xué)生的學(xué)情掌握得不夠深入、細(xì)致;從學(xué)生的角度出發(fā)，學(xué)生本身對數(shù)學(xué)不夠重視，學(xué)習(xí)方法不對，手機不離身，學(xué)習(xí)成績和效率堪憂.另一方面，雖然線上線下混合式教學(xué)的平臺種類較多，但適合中職數(shù)學(xué)課堂的少之又少，這給中職數(shù)學(xué)教育工作帶來很大困難.

開展基于樂樂課堂的中職數(shù)學(xué)混合式教學(xué)，是解決上述問題的一種重要舉措.一方面，學(xué)生可以隨時隨地學(xué)習(xí)，這大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和效率，方便教師精準(zhǔn)教學(xué).另一方面，樂樂課堂是一個基于移動互聯(lián)網(wǎng)平臺的中小學(xué)個性化學(xué)習(xí)網(wǎng)站，該網(wǎng)站把高中數(shù)學(xué)知識打散為一系列小知識點，并對每個知識點用不到3分鐘的短視頻進行講解，再通過題庫中相應(yīng)的練習(xí)進行鞏固.學(xué)生在看視頻、做練習(xí)的同時，高效學(xué)習(xí)知識、掌握知識.本研究就借助樂樂課堂這一教學(xué)平臺來開展混合式教學(xué)模式的策略研究.

二、教改的措施

為了順利實施樂樂課堂混合式教學(xué)，筆者對實驗班學(xué)生進行了情況了解.該班學(xué)生都有智能手機，且愿意在手機上下載天天練App參與學(xué)習(xí)活動.本研究依托中職數(shù)學(xué)課程，以“計數(shù)原理”為例將樂樂課堂線上平臺與線下課堂教學(xué)相結(jié)合，從課前、課中、課后三個方面組織教學(xué)內(nèi)容，

1.課前預(yù)習(xí)設(shè)計.

學(xué)生觀看微課視頻“基本計數(shù)原理”，并完成相應(yīng)內(nèi)容的3道習(xí)題.教師查閱學(xué)生的完成情況：實驗班97%的學(xué)生已經(jīng)提交作業(yè)，平均正確率為56%，其中12名學(xué)生的正確率在60%以下.錯誤原因集中在區(qū)分不清兩個原理的應(yīng)用條件和審題不清兩方面.“高二年級某班有男生36人，女生28人，從中任選一名同學(xué)作為數(shù)學(xué)課代表，則不同選法的種數(shù)是多少？”此題有48%的學(xué)生答錯.研究者根據(jù)高頻錯題梳理教學(xué)設(shè)計細(xì)節(jié)，向?qū)W生解釋清楚加法原理的“無論用哪一種方法均可以完成這件事”只是暫時分類，并設(shè)計一半題量的出自加法原理的課堂例題.錯誤的學(xué)生中有14%的學(xué)生的錯誤原因在于分不清加法和乘法原理，于是研究者設(shè)計另一半例題，內(nèi)容為區(qū)分兩個原理的應(yīng)用條件，理清分類和分步的意義.圖1是樂樂課堂“基本計數(shù)原理”微課視頻截圖，圖2是配套習(xí)題的某題截圖.

2.課中教學(xué)實施.

研究者在實驗班教學(xué)，課前10分鐘發(fā)放學(xué)案，并在教室內(nèi)巡視一圈，了解學(xué)生的知識疑難點，及時微調(diào)上課內(nèi)容和教學(xué)節(jié)奏.研究者掌握學(xué)生的情況后，針對學(xué)生的難點集中的地方“任選一種都可以完成這件事”和“完成一件事需要幾步才能完成”進行詳細(xì)講解.講完乘法原理后，研究者在練習(xí)環(huán)節(jié)使用了PPT計時軟件，圖3是某題全班學(xué)生答題數(shù)據(jù).研究者向?qū)W生解釋此題先用加法原理，對個位是0和個位不是0兩類情形分別討論;接著對每一類情形按“個位-最高位-中間三位”分步計算即可得到答案.這道題綜合考查了兩個基本原理的運用，8位學(xué)生答錯題正是由于沒有真正區(qū)分清楚分步和分類的思想.

圖3 某題學(xué)生答題數(shù)據(jù)

3.課后復(fù)習(xí)指導(dǎo).

課后，班級作業(yè)布置分為兩種情況：答題正確率70%的學(xué)生只需完成學(xué)案和預(yù)習(xí)“隨機事件和概率”的作業(yè)，而答題正確率低于70%的學(xué)生需完成學(xué)案和練習(xí)冊上相應(yīng)的作業(yè)后再預(yù)習(xí).圖4是某學(xué)生闖關(guān)正確率截圖.研究者可以從中看到該學(xué)生哪個題目做錯了，做了多長時間，學(xué)生可以查看解析、重看學(xué)習(xí)視頻、重做練習(xí).

圖4 某學(xué)生闖關(guān)正確率截圖

三、實踐效果

1.實驗班實驗前后的成績對比.

機電1803是一個普通中專班，研究者將該教學(xué)班作為教學(xué)實驗班，實施基于樂樂課堂的混合式教學(xué)模式.研究者在縱向維度上對實驗班學(xué)生實驗前后期末統(tǒng)考數(shù)學(xué)成績進行了細(xì)致的比較.實驗前后選用的數(shù)學(xué)教材和教學(xué)資源一樣，教師相同，唯一不同的是課堂教學(xué)模式.

蘇州統(tǒng)考期末考試參與排名的學(xué)校共有16個.根據(jù)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量分析，實驗前該班在2019年6月蘇州市期末統(tǒng)考排名第11名，實驗后在2020年1月期末統(tǒng)考中排位上升至第5名，進步非常明顯，2020年6月在蘇州排第8名.表1為2019年6月全校二年級數(shù)學(xué)期末成績分析，表2為2020年1月全校二年級數(shù)學(xué)期末成績分析.由于2020年實驗班成績排名兩個學(xué)期都在蘇州前10名，教學(xué)成果顯著，因此研究者連續(xù)兩次獲得校“教學(xué)優(yōu)秀成果獎”.

2.實驗班與控制班的成績對比.

在橫向維度上，研究者把非實驗班學(xué)生和實驗班學(xué)生的數(shù)學(xué)成績進行深入的比較，以研究混合式教學(xué)模式的效果.本研究將1802平面班作為控制班，采用傳統(tǒng)的講授法教學(xué).兩個班級教師都是研究者本人，數(shù)學(xué)書和參考書都一樣，學(xué)案也相同.實驗兩年.

從表1和表2看到控制班排名進步甚微，但是實驗班進步很快，實驗班的平均成績明顯高于控制班的平均成績.該實驗結(jié)果說明，使用樂樂課堂平臺可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績和效率.

四、實踐反思

1.存在的問題.

基于樂樂課堂的混合式教學(xué)不僅具有傳統(tǒng)教學(xué)的長處，還具備了線上教學(xué)的優(yōu)點，使教師、學(xué)生、教學(xué)資源深入融合，這使得教育資源的覆蓋面更廣，使用率更高.教育資源的靈活性提高，也就提高了教學(xué)效率.但是，研究者發(fā)現(xiàn)這種基于樂樂課堂的混合式教學(xué)仍然存在著一些不足之處，具體如下：

（1）平臺題目不完全匹配.樂樂課堂微課有趣，做題積分成就榜能PK排名，美中不足的是簡單程度的題目仍然有一些對普通中職生太難，不利于刷題鞏固知識點.另外，視頻和題目的設(shè)計是按照普通高中數(shù)學(xué)教材，不完全匹配中職教材.

（2）學(xué)生的知識基礎(chǔ)阻礙了自身自學(xué)水平的提高.進校時，很多中職生的中考數(shù)學(xué)成績不及格.在天天練App遇到錯題或者難題時，只有少數(shù)學(xué)生主動來辦公室詢問或者在教室討論，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣仍有待進一步提高.很多學(xué)生連初中因式分解的十字相乘法和求根公式都不會用，對拋物線的知識更是滿頭的問號.網(wǎng)站資源即使很好玩，但是對于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說還是抓耳撓腮，看不懂答案解析，也不好意思問.他們在專業(yè)課考試以及就業(yè)的壓力下容易對數(shù)學(xué)失去興趣.

2.解決措施.

在樂樂課堂平臺建立中職題庫和資源包，適當(dāng)刪減高難度題目，增加簡單適用的數(shù)學(xué)題便于學(xué)生鞏固復(fù)習(xí).同組的數(shù)學(xué)教師建立一個樂樂課堂賬號，試卷、教案、習(xí)題資源共享.

建立課堂學(xué)習(xí)小組，利用“強化訓(xùn)練”和“錯題本”功能，鼓勵學(xué)生課堂上討論交流錯誤原因，并用好“演算板”功能.草稿演算是學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié).學(xué)生在解題過程中，可以方便地在屏幕上進行演算操作，從而能夠更快更準(zhǔn)地解決題目.根據(jù)預(yù)習(xí)作業(yè)的成績，本課學(xué)習(xí)按照1∶3∶1的比將班級30人分為高分組6人、中分組18人和低分組6人，座位靈活變動.每組5人=高分組1人+中分組3人+低分組1人，全班恰好可以分為6組.基礎(chǔ)好的學(xué)生課上多幫助基礎(chǔ)弱的學(xué)生.同時選好小組組長，小組長對小組成員進行監(jiān)控管理，并對每位成員的討論情況給予評分，評分在成績單平時成績中占有一定比重.

3.反思.

通過本研究發(fā)現(xiàn)，使用樂樂課堂教學(xué)有助于教師增進對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，從而更好地把握教學(xué)節(jié)奏，對教學(xué)過程的數(shù)據(jù)進行量化;還有助于學(xué)生對知識點的自學(xué)和深化，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性.

混合式教學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)將知識點的學(xué)習(xí)前移，而真正數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中重點在問題討論和拓展能力，這是教學(xué)模式的更新.信息技術(shù)在重塑課堂方面有著傳統(tǒng)手段不可比擬的優(yōu)勢.

【參考文獻(xiàn)】

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