基于在線教學經驗視角下初中數學有效教學策略分析

顧紅英

【摘要】疫情防控期間，信息技術在初中數學教學中得到了有效的應用，對傳統的教學模式及教學方法進行了改變，有效地提升了初中數學的教學效果及教學質量.以信息技術為基礎的在線教學模式在初中數學教學中的應用，使初中數學課堂教學工作通過利用視頻、在線直播等教學方式由線下轉移到了線上，使初中生在學習知識的過程中能夠進行自主學習、自主思考，進一步促進數學知識點的內化，有效地培養了初中生的數學核心素養.本文在對初中數學教學問題研究的過程中，注重對疫情后初中數學教學形勢、教學理念的發展變化做好把握，聯系疫情防控期間在線教學模式的應用效果，對初中數學傳統教學模式、教學方法進行創新，突出初中生的課堂主體地位，使初中生加深對數學知識的學習及思考，進一步提升初中數學課堂教學的有效性，為初中生日后的學習及發展打下良好的基礎.

【關鍵詞】在線教學;初中數學;有效教學

前言：素質教育改革及新課程改革背景下，初中數學教學工作的有效開展要注重立足于數學學科的特點，引導初中生對數學知識進行主動的學習及思考，以促進數學知識點的內化.結合疫情防控期間在線教學模式的應用經驗來看，教師通過對信息技術、信息化教學平臺的使用，利用制作教學視頻資料、在線直播教學等方式，能夠引導初中生對數學知識點進行自主學習、自主思考，從而發揮初中生的主觀能動性，實現對數學知識點的理解及掌握.隨著疫情逐漸過去，學校復學，在開展初中數學課堂教學的過程中加強對在線教學經驗的應用，能夠實現對初中數學課堂教學模式、教學方法的創新發展，有助于提升數學課堂教學的實效性，還能夠有效地培養初中生的數學核心素養.

一、在線教學模式的概念及其重要性分析

在線教學模式對于提升初中數學課堂教學質量，引導初中生對數學知識進行自主學習、自主思考來說，起到了十分重要的作用.教師在利用在線教學模式來開展初中數學教學的過程中，要把握好在線教學的概念，有針對性地做好課堂教學設計，從而引導初中生對數學知識進行深入的學習與思考，進一步提升初中數學教學質量，培養初中生的數學核心素養[1].關于在線教學模式及其重要性的分析如下.

（一）在線教學模式

在線教學又稱之為遠程教育、在線學習.在線教學是一種新興的教學手段，注重利用網絡信息技術進行教學指引，實現隨時隨地學習的目標.在線教學模式注重對信息技術進行有效的應用，是一種網絡教學行為.在使用在線教學的過程中，教師需要把握信息技術的開放性特點，通過利用直播教學、視頻教學、在線輔導的方式，引導學生對學科知識進行學習及思考[2].在線教學模式與學科教學工作的結合，注重發揮信息技術輔助教學的功能及作用，對信息化教學模式進行了深度優化，更加注重對學生自主學習能力和自主探究能力的培養.在線教學模式包括了網絡教學，視頻、文件的多方共享，交互性教學，平臺化教學等方式.在線教學模式強調了學生的課堂主體地位，發揮了教師的引導作用，并且注重對信息化教學資源進行有效的利用，從而提高課堂教學效果及質量，引導學生對學科知識點進行深入的學習及理解[3].

（二）在線教學模式的重要性分析

在疫情防控期間，在線教學模式在初中數學課堂教學中得到了有效的應用，實現了“停課不停學”的教學目標，為初中生在家自主學習提供了重要幫助.關于在線教學模式的重要性，主要表現在以下幾個方面：

1.在線教學模式在初中數學課堂教學中的應用，通過利用網絡信息技術，打破了空間距離的限制，實現了初中數學教學工作的開放式發展，滿足了疫情防控的需要.在線教學模式的應用，發揮了信息技術輔助教學的作用，并且對信息化教學方法進行了深入研究和應用，進一步提升了初中數學課堂的教學效果及教學質量.

2.豐富初中數學課堂的教學資源，為初中生有效地學習及理解數學知識點創造了有利條件.對在線教學模式的應用，可以使教師利用信息技術獲取豐富的教學資源，開闊教師的教學視野，加深初中生對數學知識的學習及理解，促進數學知識點的內化，為初中生日后的成長及發展打下良好的基礎[4].

3.實現了教育教學形式的創新發展，深化了信息化教學模式的發展，提升了在線教學的效果及質量.在線教學模式實現了教育教學工作的雙向互動，教師通過教學指引引導學生在線學習，把握數學學習資源，開闊初中生的學習視野，從而使在線教學的效果及質量得到更加有效的提升.

二、基于在線教學經驗視角下初中數學有效教學策略的分析

疫情后，初中數學課堂教學工作的開展要立足于初中生身心發展特點和學習特點，突出課堂教學的實效性，引導初中生對數學知識進行深入的學習及思考，有效地培養初中生的數學核心素養.教師基于在線教學經驗視角下開展初中數學課堂教學工作，要結合線上教學經驗，對初中數學傳統的、落后的教學理念、教學方法進行革新，以提升課堂教學效率及教學質量，為初中生日后的學習及發展打下良好基礎[5].結合在線教學經驗，教師在開展初中數學課堂教學時可以從以下幾個方面進行把握：

（一）創新方法，活躍氛圍

在初中數學課堂教學中，為了引導初中生對數學知識點進行深入的學習及理解，教師必須對傳統的教學方法進行改善和創新，從而吸引初中生的注意力，使初中生對數學知識進行主動的學習與思考，以促進數學知識點的內化.同時，結合初中數學學科的特點來看，數學知識具有一定的抽象性，教師要注重應用形象化、生動化的教學方法來吸引學生的眼球，讓學生對數學知識進行探究性的學習及思考，使數學課堂教學更加有效[6].

例如，在初中數學課堂教學中，對信息技術進行有效的運用，能夠為初中生提供直觀化的教學引導，從而加深初中生對數學知識點的學習及理解.以等腰三角形知識的教學為例，教師可以先利用作圖軟件畫出等腰三角形，之后在等腰三角形中畫出高線、中線和角平分線，再利用信息技術進行動態變換，對兩條線相等時三角形的樣子進行展示.教師通過利用信息技術，實現了等腰三角形知識的動態化教學，將相關知識點直觀地展現在初中生的面前.這樣一來，初中生通過觀看教學視頻資料，對等腰三角形的知識進行了深刻的學習及理解，有效地促進了數學知識的內化，進一步提升了初中生數學學習的能力.教師通過實現信息技術與初中數學教學工作的結合，為初中生營造了一個動態化的課堂教學氛圍，提升了數學學習的趣味性，使數學教學效率及教學質量得到有效提升.

（二）強化能力，深度學習

在疫情防控期間的線上教學模式中，教師注重利用微信、QQ、在線教學平臺等引導初中生進行在線學習，發揮了初中生的主觀能動性，使初中生能夠對數學知識進行自主學習和自主探究，以促進數學知識點的內化.在線教學模式最大的特點在于，其能夠把握初中生的主體地位，充分地發揮教師的引導作用，并借助信息技術獲取豐富的教學資源，以引導初中生對數學知識進行深入的學習及思考.從在線教學的特點來看，其注重對初中生的數學學習能力、思維能力進行培養和強化，對數學知識的學習完全由學生獨立完成，教師在這一過程中只是起到了引導性的作用[7].教師結合在線教學經驗，對初中數學信息化教學模式、方法進行創新，深化初中數學信息化教學，使信息技術在初中數學教學中煥發出新的生機與活力，對于引導初中生深入地學習及理解數學知識而言發揮了重要的促進作用，同時，提升了初中數學課堂教學的實效性.

例如，教師在開展初中數學一元二次方程知識的教學時，從教學的主要內容來看，注重引導初中生對一元二次方程的概念、解法進行學習，把握一元二次方程根與系數之間的關系，并能夠利用一元二次方程解決實際問題.在實際教學中，教師運用在線教學模式來引導學生對方程的求解方法進行學習.如在進行直接開平方法的教學時，教師可以應用微課錄制課堂教學視頻.以x2-4=0為例，通過移項得到x2=4，進行開方可得到x1=2，x2=-2.教師通過將課堂教學內容制作成微課傳給學生，使學生通過觀看視頻對所學知識進行有效的復習，以促進數學知識點的內化.同時，在利用微課進行教學引導時，教師要注重發揮在線教學的優勢，為學生搜集豐富的習題資源，強化學生的解題能力.這種方式能夠有效地培養學生的數學學習能力和思維能力，從而提高學生的數學核心素養.

（三）聯系生活，強化應用

在開展初中數學課堂教學的過程中，教師要注重將數學教學與學生的生活實際進行聯系，注重對學生數學學習能力及應用能力的提升，從而實現學生對數學知識點的內化的目的.結合在線教學工作的開展情況來看，教師注重了對學生數學學習能力的培養，發揮了學生的主觀能動性，加深了學生對數學知識點的學習及理解，有效地培養了學生的數學核心素養[8].數學知識具有一定的抽象性，這導致初中生在學習及理解過程中面臨著較大的難度.因此在教學中，教師要注重結合初中生的生活經驗進行教學引導，有效地降低數學知識的學習難度，促進學生對數學知識的學習及理解.針對這一情況，教師要注重利用信息技術對名師的教學經驗進行學習和借鑒，從而強化教師的專業能力和專業素養，使初中數學課堂教學更加有效[9].

例如，對于初中數學應用題的教學，教師可以舉例：假設在銀行1年定期存款的年利率為1.85%，3年定期存款的年利率為3.25%.A將1萬元采用1年定期的存款方式存入銀行，到期之后將本息再存入銀行.而B將1萬元采取3年定期存款的方式存入銀行.3年之后誰得到的利息更多呢？教師要引導學生結合生活經驗對問題進行思考和分析，強化學生對數學知識點的理解及掌握，從而更加有效地培養學生的數學核心素養[10].

結束語：總之，在初中數學課堂教學工作開展的過程中，教師要注重對在線教學經驗進行有效的應用，對初中數學教學理念、教學方法進行有效的創新，突出課堂教學的針對性和有效性，引導學生掌握數學的學習方法，培養學生的自主學習能力和自主探究能力，使學生能夠深入地學習及理解數學知識，從而提高學生的數學核心素養，為學生日后更好地成長及發展打下良好基礎.

【參考文獻】

[1]闞文婷.談信息化環境下初中數學教學的策略[J].才智，2020（05）：25.

[2]張延發.互聯網+時代初中數學信息化教學的利弊分析[J].科學咨詢（科技·管理），2020（02）：141-142.

[3]張亞新.初中數學高效課堂構建策略探討[J].才智，2020（03）：4.

[4]衛文平.初中數學信息化教學方式的探究[J].當代教育實踐與教學研究，2020（02）：5，13.

[5]邊永強.信息技術在初中數學課堂教學中的應用[J].西部素質教育，2019（18）：124-125.

[6]孫坤，畢鳳娜.基于平板終端的半翻轉課堂模式與數學教學融合[J].中國教育技術裝備，2018（11）：35-36.

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[8]郭盛祥.談初中數學教學中信息化教學策略的應用[J].才智，2018（23）：107.

[9]周鈺杰，孫霞.探究互聯網+時代初中數學信息化教學的利弊[J].中國教育技術裝備，2018（15）：111-113.

[10]單巨東.信息技術與初中數學教學的融合研究[J].開封教育學院學報，2018（04）：207-210.