細節教學對小學數學高效課堂的構建分析

李延梅

【摘要】數學是一門具有很強邏輯性和思維性的學科.教師可以通過揭示細節幫助學生找到數學知識中的規律.教師通過細節教學可以改變學生因為運算粗心大意而出現的錯誤，從而提高學生的運算和分析能力.本文就如何采用細節教學提高小學數學課堂教學質量進行分析，并提出相關策略.

【關鍵詞】細節教學;小學數學;高效課堂

由于數學知識對小學生來說具有一定的難度，為了提高小學數學課堂教學的質量，讓學生能夠掌握相應的知識，教師需要從教材中的細節入手，從細微處提高學生的數學能力，從而提高學生對基礎知識的掌握程度和分析能力.

一、備課時細節打造

（一）明確教育目標，落實細節教學

有什么樣的目標就會有什么樣的教學.在小學數學教學之前，教師必須制訂教學目標，并將細節教學落到實處.只有以教學目標為導向，教師在教學時才能夠做到順序有致，并一步步落實計劃，從而使整個教學能夠圍繞教學目標進行.這樣，教師既可以避免在教學過程中進行盲目和無指向性的教學，又能夠進一步落實教學方案，使課堂教學的每一分鐘都能夠得到有效利用.

（二）明確課件設計的細節

隨著時代的發展，信息技術被廣泛運用到教學之中.越來越多的教師開始自己制作課件以滿足課堂需要.但是為了能夠發揮課堂教學的有效性，教師不能忽略課堂教學的細節.教師在設計課件的時候應該遵循以下原則：

1.課件的內容要有利于課堂教學

教師在選擇課件的時候，要選擇圖像完整、清晰且具有代表性的課件，這樣才能夠將重點知識展現出來，并解決數學課堂中的問題.教師應用課件教學可以為學生提供良好的網絡資源，豐富課堂內容，擴大學生的知識面，提高學生對數學的認知.

2.課件設計要簡便

由于小學生思維簡單，教師設計的課件不能過于復雜，否則學生不能很好地進行思考.教師在設計課件的時候，要注意細節的設計.在教學過程中，細節往往起到關鍵性的作用.有些教師在制作課件的時候，由于怕麻煩或者遇到一些問題，就會采用回避的方式，從而忽略了教學內容中的一些細節，這是不利于教學的.面對這種情況，教師需要加強對多媒體技術的學習和操作.

3.課件要符合學生心理特征

教師在設計課件的時候，要優先采用生動活潑的圖片.教師可通過這些圖片刺激學生的感官感受，激發學生的學習積極性.同時，教師需要避免使用過多的插圖.過多的插圖會分散學生的課堂注意力，使教學目標產生偏移.圖片的引入只是為了更好地進行教學，因此教師需要合理搭配和選擇.

二、對數學課堂語言細節的把握

（一）規范數學語言

數學本身就是一門比較嚴謹、周密的學科，尤其是在數學概念和定理上.教師在教學的時候，語言一定要規范、準確.對于“大概”“也許”這些模糊性的語言要盡量避免，以防止學生養成馬虎大意的習慣，從而培養學生周密的數學思維.而很多教師忽略了這一細節，這導致學生對數學概念的理解不清晰，尤其對一些關鍵詞理解不透徹，從而導致其在解題時出現錯誤.

（二）采用生動、精練的數學語言

生動的數學語言能夠給課堂帶來很多生趣，可以提高學生課堂的積極性和參與感.在實際教學中，這是教師對學生產生影響的一個重要方面.生動、精練的語言不僅能夠讓學生投入課堂學習，而且能夠培養學生樂觀的心態.教師采用生動、精練的語言能夠提高教學的感染力，使煩瑣的數學知識變得簡單易懂，使枯燥的課堂生活變得有趣，從而提高數學學科的魅力.

三、知識概念上的細節

小學數學內容中有很多知識性的概念，而這些概念都是經過提煉的，很多學生很難理解這些概念，并且不能把握概念中的細節.對小學生而言，他們的思維和感知能力十分有限，他們對概念性知識的把控能力不足，不能徹底掌握其中的知識和要點.因此，在這種情況下，教師需要對概念中的細節知識進行細致講解，以防止學生疏忽.例如，“角的認識”這節內容的主要教學目標是掌握角的概念性知識，并從概念性知識入手，掌握角的度量和對角的認識.教師在教學這一節知識時通常感覺很簡單，因為只有一兩個要點性知識.但是，對于小學生來說，他們的知識體系不完善，認知能力有限，因此不能很好地進行理解.對于這種情況，教師可以采用概念性知識和實際角的模型相結合的方式進行教學，或者采用多媒體動畫的形式展示角的形狀，從而進行分析講解.教師將復雜的數學知識變得簡單化，或者將抽象的內容變得具體化，可使學生的學習變得簡單.當學生學習無障礙的時候，教師才能夠調動學生的積極性，從而使學生進入學習狀態.在教學中，教師還可以針對角的知識讓學生提出問題，通過師生互動，解決教學中忽略的細節，從而使學生對角有一個更加清晰的認識.

四、數學運算上的細節

小學數學中的有些運算極為復雜難懂.如果教師只是采用一般的教學方式，不注重學生是否理解透徹，那么學生就有可能在學習中遇到難題，從而不能夠進行充分學習.因此，針對復雜的運算，教師需要將每一步都清晰地展現出來，從而使學生理解每一個步驟，并充分理解數學運算上的細節.在數學運算教學過程中，教師需要注意到不同學生的理解能力和學習特點，并盡量滿足所有學生的要求.對于理解能力不足和基礎知識掌握比較差的學生，教師要做到針對性的教育，使每一名學生都不掉隊.只有這樣，教學的整體水平才能夠得到提升.例如，在“兩位數除以一位數”的時候，很多學生找不到運算思路，不知道從哪里入手，也不清楚怎樣確定商.基于這種情況，教師需要抓住除法運算中試商這一技巧.教師通過這一細節的展現，可讓學生明白除法運算中的技巧，并找到運算思路，從而解決學生思維上的困惑，提高學生的運算能力.例如，計算42÷3，十位上的數字4除以3時有余數.這時，教師可以引導學生進行試商，如果在十位上商1能夠繼續計算，而如果在十位上商2則不能整除.因此，可以十位上商1.接下來，12÷3可以整除，個位上商4，再結合十位上的1，可以得出42÷3=14.教師通過展示運算上的細節，可使學生掌握試商的技巧，從而提高運算能力.這樣，無論是面對簡單的兩位數運算，還是面對更為復雜的運算，學生都可以采用這種方式進行運算.這就解決了學生運算上的難題，又提高了學生的學習興趣.

五、學生通過分析細節找到數學的規律

數學作為一門計算學科，其蘊含著很多規律.教師必須從細節入手，為學生提供素材，讓學生進行分析和對比，從而找到其中的規律.在這個過程中，教師需要對學生進行引導，使學生從大量素材中分析出共同的特點，并從細微處進行思考、分析.在這個過程中，教師可以讓學生進行共同探討，以便學生能夠了解彼此的思維方式，提高學生自主探究的能力.例如，在教學“軸對稱圖形”的時候，教師可以利用多媒體技術將具有各種形狀的大自然中的昆蟲、花朵以及生活中的物體、工具等通過簡筆畫的形式展現出來，并讓學生對這些圖形進行歸類.在這個過程中，有的學生是按照圖形的結構進行歸類的，有的學生是按照圖形的方、圓、角等進行歸類的，還有的學生是按照圖形的復雜程度進行歸類的.這些歸類方法都是正確的，教師應該給予學生鼓勵和表揚.接下來，教師可以進行下一步的教學.教師：“同學們，在通常情況下，我們一般都是按照圖形的結構、類型、形狀等對其進行劃分的，對不對？”學生：“對.”教師：“那么今天我們不從這些角度進行分類，老師想從另一個角度對這些圖形進行分類，請同學們想一想還有沒有其他的分類方式.”這時，教師可以讓學生進行探討，發散自己的思維.當學生還沒有說到今天上課的主題時，教師可以將學生已經歸類的圖形打亂，并將具有同一性質的軸對稱圖形放在一起.這些圖形中有等腰三角形、圓形、等腰梯形、五角星等.這些圖形看似違背了學生以往對圖形分類的思路，因此他們很難找到其中的規律.教師需要利用對比進一步進行引導.例如，教師可以按住正三角形、圓和長方形等中間點的位置，并對圖形進行轉動.這時大家會發現，將這些圖形轉動一定角度（非360°）后，它們能夠和之前位置的圖形重合.這時，教師需要給學生留一些思考的時間.但是，由于這個例子與我們分析軸對稱圖形有些偏差，學生可能會說出一些不同的看法.因此，教師需要進一步制訂相關教學方案，如直接將長方形、正三角形、圓形進行對折，這時，其中的規律就更加明顯了.教師可以直接提示：“大家是不是發現這些圖形對折后都能夠與另一面重合？”學生：“是.”教師：“那么這就是我們今天需要找的規律，我們把這種能夠對折重合的圖形叫作‘軸對稱圖形，現在同學們能夠發現以上圖形的規律嗎？”教師通過講解可使學生對軸對稱圖形有一定的認識.為了加強學生對軸對稱圖形的認知，教師可以提供其他圖形，再次讓學生進行分類，并找出軸對稱圖形.這時，學生會有針對性和目的性地找出相應圖形.教師通過以上細節教學，可使學生對軸對稱圖形有更加清晰的認識.之后，教師讓學生分析和歸納軸對稱圖形的特點，并讓學生說出自己在這節課中的感想和體會，可使整個課堂教學構成一個整體，促進學生數學思維的發展.

六、結束語

小學階段是培養學生知識掌握能力和學習態度的一個重要階段，因此教師在教學時需要注重細節.教師要在細節中培養學生的觀察能力和思考能力，使學生的思維更加周密，從而提高其數學綜合能力.

【參考文獻】

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