小學數學教學中讓學生養成良好的數學學習思維模式的策略研究

劉壯

【摘要】素質教育理念轉變了傳統以考試成績為目標的教育模式，并以學生思維能力培養為核心，對教師教學提出了更高要求.鑒于此，本文從小學數學學習思維模式培養現狀入手，結合數學思維模式特點，指出小學數學教學的不足，并結合教學案例，總結培養策略，為小學數學教師提供參考.

【關鍵詞】小學數學;數學學習思維;素質教育

數學學科的邏輯性較強，且小學生以直觀思維為主，因此其學習難度較高，難以理解復雜的數學概念與原理，易產生厭學心理.為規避該問題，小學數學教師應注重小學生數學學習思維模式的培養，豐富學生的數學思維，提升學生的數學學習能力，樹立學習數學的自信心.

一、小學數學學習思維模式培養現狀

數學學習思維是指學生學習數學知識、解決數學問題產生的思維活動，是學生對數學知識、數學規律及數學原理的深入認知.小學是教育的基礎階段，數學學習思維的培養可為學生后續數學學習奠定基礎，應受到教師重視.但在小學數學教學實踐中，普遍存在如下問題影響著學生數學學習思維模式的培養.

第一，缺乏重視.在部分小學數學課堂教學中，教師以知識傳授為主，忽略學生數學思維的培養.具體來說，教師主要講解數學概念、數學公式，并通過例題演示公式的應用方法，這使課堂教學僵化枯燥，難以幫助學生構建數學知識體系，不利于學生數學學習思維的培養.

第二，教學方式單一.在錯誤教學理念的影響下，部分小學數學教師采取的教學方法較為單一，他們以“灌輸式”教學為主：在多媒體設備和板書上列出數學公式，要求學生背誦，并布置與教材例題類似的題目，組織學生進行習題訓練，使學生掌握數學規律與數學知識.在這種教學模式下，當學生解答稍有變化的題目時，他們不能轉變思維，難以梳理題目信息，無法形成正確的解題思路，數學教學效果較差.

第三，學生參與度低.在部分小學數學教學課堂中，課堂成為教師的“一言堂”，無論是知識講解，還是習題訓練，均是教師指導學生完成的.課堂缺乏師生互動，學生課堂參與度較低，難以激發學生學習興趣與熱情，這使學生逐漸產生厭學情緒，不利于學生全面發展.

二、小學數學教學中讓學生養成良好的數學學習思維模式的策略

針對小學數學教學中學生數學思維模式培養存在的問題，小學數學教師應提高重視，創新教學理念，引進先進教學方式，加強師生互動，豐富學生的課堂體驗，提高學生的課堂參與度，逐步培養學生的數學學習思維，提升學生數學學習能力，實現高效、科學的數學教學.本文以蘊含豐富數學思維的“數學廣角”模塊為教學案例，總結了讓學生養成良好的數學學習思維模式的策略.

（一）合理制訂數學教學目標

在小學數學教學中，教學目標可為課堂教學提供指導.為保障學生數學學習思維模式的有效培養，小學數學教師應將培養學生數學學習思維模式納入數學教學目標中，引導學生掌握數學知識學習技巧，提高對數學學習的興趣，學會利用數學知識解決生活問題.結合數學學習思維模式培養的要求，小學數學教師在制訂數學教學目標時，應考慮以下幾點：

1.注重目標的層次性

教師在制訂教學目標時，應將數學問題與數學思維相整合，引導學生養成良好的數學學習思維模式，并考慮學生在數學學習能力、學習態度及學習基礎等方面的差異，制訂層次化教學目標，使所有學生都能在數學教學中獲得思維提升.以人教版五年級上冊的“數學廣角——植樹問題”為例，教師要綜合考慮數學問題對應的數學思維和生活問題，從而制訂如下教學目標：

（1）明確點和段間的關系，可獨立解決生活中的植樹問題.

（2）利用畫一畫，尋找數學規律.將植樹問題推廣延伸，利用同樣解決方法處理其他類似生活問題，初步形成數形結合思想、一一對應思想、分類思想及模型思想.

（3）培養學生的應用意識、主動探究意識及生活問題解決能力.

在上述教學目標構建中，C層次學生（學習能力偏低，數學基礎較差）應達到目標（1）;B層次學生（學習能力與數學基礎處于中等水平）應達到目標（1）和（2）;A層次學生（學習能力強，數學基礎夯實）應達到所有目標.在此基礎上，教師引導學生通過對數學知識的分析，掌握數學思想方法，從而有助于學生數學思維的培養.教師通過理論知識與生活實踐的整合，引導學生利用數學知識解決生活問題，使學生掌握數學知識的應用方法，進而使學生養成良好的數學學習思維模式.

2.以學生學情為核心

在數學教學中，教師應結合學生認知水平、學習狀況開展針對性教學，方可保障數學知識與數學思想的有效傳遞.在此基礎上，教師應以學生學情為核心，進行教學目標的制訂，為學生提供個性化的數學學習方法，實現學生數學學習思維模式的培養.例如，在人教版四年級上冊的“數學廣角——優化”教學中，教師可制訂如下教學目標：通過小組合作，開展觀測實驗，分析生活實例中存在的對策論、數形結合思想及優化思維.在該教學目標指導下，教師在課堂教學中為學生提供了獨立思考與合作探究的機會，可使學生掌握獨立分析技巧與合作討論方法，進而提升數學學習能力，形成個性化數學學習思維.

（二）創新小學數學教學方法

針對教學方式單一問題，小學數學教師應從學生認知規律與學習現狀入手，創新教學方法，激發學生學習興趣，有意識引導學生養成數學學習思維，為學生后續數學學習提供幫助.本文主要介紹情境教學法與游戲教學法，為小學數學教師提供成功經驗參考.

（1）情境教學法.以人教版五年級上冊的“數學廣角——植樹問題”為例，教師在講解“植樹問題”相關知識后，可提供停車場、旗桿、少數民族長桌宴等圖片，創設生活情境，組織學生分析上述情境中蘊含的“植樹問題”，拓展學生的思維，引導學生形成轉化思想，將更多數學知識應用于生活實踐，豐富學生的思維體驗.這樣，在未來的數學學習中，學生能夠結合數學規律，自動轉化數學知識，聯系知識與實踐，深化對數學知識的理解，從而利用數學知識解決生活問題，實現數學學習思維的養成.

（2）游戲教學法.以人教版六年級上冊“數學廣角——數與形”為例，教師可利用電子白板開展“看形想數”游戲.在游戲過程中，教師利用電子白板，依次展示1個正方形、3個正方形、5個正方形、7個正方形，要求學生根據電子白板上的正方形數量，記錄算式.學生依次記錄1、1+3=4、1+3+5=9、1+3+5+7=16.此時，教師問學生：“接下來應該是多少個正方形？”學生回答：“9個正方形.”教師接著問學生如何得出答案，學生指出教師提供正方形的數量為連續奇數，這就培養了學生數形結合思想、歸納推理思想.同時，在該節課堂教學中，教師利用電子白板直觀展示正方形，引導學生探究從“1”開始的連續奇數相加數列，可為后續的不完全歸納法教學奠定基礎，從而幫助學生形成學習思路，有助于學生數學知識體系的構建.

（三）設計數學實踐學習活動

針對小學數學課堂中學生參與度不高的問題，教師應設計數學實踐學習活動，為學生提供實踐操作的機會，引導學生在實踐中掌握數學知識，培養學生的動手能力，使學生養成實踐學習的數學學習思維模式.基于小學數學教學特點，實踐學習活動可從實地實踐學習和操作實踐學習兩方面入手.

（1）在實地實踐學習中，教師可將學生置于數學問題所處的實地環境中，給學生以真實的感受，深化學生對數學知識的認識，引導學生在后續數學知識學習中，能夠將數學知識置于生活環境中進行分析與記憶，提高學生的數學知識學習效果.例如，在人教版五年級上冊“數學廣角——植樹問題”教學中，為使學生深刻理解“一端栽、一端不栽”和“兩端都不栽”的狀況，教師組織學生到室外開展“模擬植樹”活動.教師以直尺代表“樹木”，為各個小組發放固定數量的“樹木”，并要求各個小組在負責的區域分析如何栽樹，計算栽種樹木的具體數量.以某小組為例，其負責的區域兩端都有房子，小組成員將其劃分至“兩端都不栽”的范疇，并將“兩棵樹木”交還給教師，明確了具體的栽種數量.在該活動下，學生參與熱情高漲.教師利用直觀體驗，引導學生感悟抽象數學知識，培養學生的數學學習思維.

（2）在操作實踐學習中，教師可為學生提供動手操作的機會，利用師生互動豐富學生實踐體驗，培養學生數學學習思維.例如，在人教版六年級“數學廣角——數與形”教學中，教師通過電子白板展示7×7方格圖，學生列出1=12;1+3=4=22;…;1+3+5+7+9+11+13=72=49.在此基礎上，教師引導學生以7×7方格圖為基礎，通過小組討論，在方格圖上添加其他輔助線，列出其他算式.A小組在方格圖上添加斜線，列出1+2+3+4+5+6+7+6+6+5+4+3+2+1的算式;B小組在方格圖上添加“回”形線，列出7+6+6+5+5+4+4+3+3+2+2+1的算式;C小組在方格圖上添加斜劃線與正方形，列出1+8+16+24的算式.可見，在操作實踐中，學生根據掌握的“以數化形”知識，進行“以形變數”的數學推理.這樣，可以有效培養學生的數形結合思想，并在后續數學知識學習或數學問題解答中，可使學生能夠有效聯系代數與圖形，深化對數學知識的認識，快速掌握解題思路，從而使學生養成良好的數學學習思維.

（四）課堂與課后銜接性延伸

在小學數學教學過程中，教師要想進一步對學生的數學學習思維進行培養，應注意學科知識教學內容與課后學習要點之間的合理銜接，進而輔助學生將從外部獲取知識轉換為自身能力提升的主要手段.首先，課堂與課后知識延伸，應以尋求到可跳躍性銜接點為依據.其次，應采取生活化的轉變方式，完成課后與課堂之間的延伸活動.

例如，教師教授小學數學三年級“認知鐘表”時，除了在課堂中結合數學例題，與學生對時、分、秒等的表示方法進行學習外，還可通過課后知識延伸等方式，突破當前知識學習環節中的禁錮.該教學工作實施的相關要點可歸納如下：（1）教師以“日常生活中的時間”為研究課題，請學生采取小組合作法，記錄日常生活中的時間變化.（2）教師引導學生動手制作鐘表，通過動手實踐，使學生進一步對課堂中所學習的知識進行鞏固，并且逐步了解鐘表的工作方式，從而分析如何更科學地利用時間，學會珍惜時間.

小學數學教學中讓學生養成良好的數學學習思維模式，實質上就是逐步輔助學生可以將課堂中學習到的知識理論逐步轉換為個人理性思維運用中的一種展現形態.

三、結束語

綜上所述，在小學數學教學中，因教師缺乏重視，教學方式單一，學生課堂參與度不足，影響了學生的數學學習思維模式的培養.小學數學教師應合理制訂數學教學目標，創新小學數學教學方法，設計數學實踐學習活動，從教學理念、教學方法及教學實踐三方面入手，有針對性地培養學生數學學習思維，提升學生數學學習能力.

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